殷禮云

摘要：雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)工作的開展要主動探究提高教學(xué)效、，改善教學(xué)組織方式的教學(xué)實踐手段。小學(xué)數(shù)學(xué)備課作為數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)備課的質(zhì)量影響著課堂組織的質(zhì)量，而在雙減政策減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)習(xí)壓力的教學(xué)號召下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動更新教學(xué)理念，在課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，立足教育背景不斷優(yōu)化教學(xué)實踐方式，從課前的數(shù)學(xué)備課出發(fā)，在備課環(huán)節(jié)既注重課堂效率的提高，也注重備課的細(xì)節(jié)，在不斷改革備課方式、不斷優(yōu)化備課方法中，以備課的成果指導(dǎo)課堂的改革，以備課質(zhì)量的提升來保障課堂的組織效果。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);備課;

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：

雙減政策要求下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行數(shù)學(xué)備課，要從學(xué)生角度出發(fā)，從課堂的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)把握數(shù)學(xué)的學(xué)科特征，也確保其課堂的設(shè)計能站在學(xué)生的角度分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，分析學(xué)生存在的現(xiàn)實困境，在打造探究式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的同時，也通過教學(xué)模式的優(yōu)化來促進教學(xué)質(zhì)量的提高。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都開展了備課實踐，但由于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識帶有一定的相似性，因此部分教師出于個人的教學(xué)經(jīng)驗忽視了不斷的優(yōu)化備課方式的必要性。教師如果一貫的使用傳統(tǒng)的備課方式，一貫的使用之前所使用的教學(xué)模式則難以應(yīng)對教學(xué)改革的要求。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要強調(diào)備課工作的重要性，也在備課環(huán)節(jié)分析教育改革方向，分析學(xué)生發(fā)展要求，在更新觀念、資源整合的基礎(chǔ)上，以備課的有效性來提高課堂組織的質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)備課中存在的問題

雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)備課工作也要持續(xù)的改革，而數(shù)學(xué)課堂被課環(huán)節(jié)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既要保證教育工作者對于該項工作的重視，數(shù)學(xué)教師也要分析教育改革要求，不斷創(chuàng)新及課堂設(shè)計方法。

當(dāng)前數(shù)學(xué)教師在備課環(huán)節(jié)卻存在著一定的問題，首先部分教師對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識已經(jīng)有了充分的了解，而其在教學(xué)環(huán)節(jié)所采用到的教學(xué)方式也較為固定。面對當(dāng)前的教育改革要求，部分小學(xué)教師覺得知識并沒有改變，所以并不重視課前的備課工作。在備課環(huán)節(jié)只簡單的對于知識進行梳理，而忽視了從教學(xué)改革要求、從學(xué)生發(fā)展要求進行課堂設(shè)計優(yōu)化的必要性。教師課前備課工作流于形式，未能從教育改革、從雙減政策的要求進行教育工作優(yōu)化對于雙減政策的落實有著極為負(fù)面的影響。

教育教學(xué)條件不斷的發(fā)展，而教輔資料也在不斷的完善，教師在備課環(huán)節(jié)尚未深刻思考、分析學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)背景，按照相對固定的方式、相對陳舊的知識框架進行課前備課，在備課中不注重教學(xué)實踐環(huán)節(jié)存在的時間問題則導(dǎo)致了備課沒有針對性，也未表現(xiàn)出備課對于課堂教學(xué)質(zhì)量提升的積極意義。

二、雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)備課策略

小學(xué)數(shù)學(xué)備課環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，而該階段的工作質(zhì)量影響著之后的教育實踐落實效果。因此在雙減政策要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要以雙減政策的教育理念來指導(dǎo)其備課工作的優(yōu)化，也要切實從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，站在學(xué)生的角度分析數(shù)學(xué)資源，整合實踐應(yīng)用的方法，

（一）更新教育工作者思想認(rèn)識

備課過程中，數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生背景出出發(fā)，從學(xué)校角度出發(fā)，探索整合教育資源以及教學(xué)資源應(yīng)用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的方式。對于數(shù)學(xué)教師而言，教學(xué)活動的順利實施離不開備課工作的有效組織，而在備課環(huán)節(jié)，教師個人則有著主導(dǎo)的作用，與當(dāng)前強調(diào)課堂的知識探究不同，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師以課堂為方向進行備課工作時，教師個人是整個課堂設(shè)計的主導(dǎo)者，因此在備課中，教師的教學(xué)理念、備課方式、備課質(zhì)量對于課堂組織有著極為關(guān)鍵的影響。

分析當(dāng)前的雙減政策要求可以發(fā)現(xiàn)，針對提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的教學(xué)要求，數(shù)學(xué)教師備課工作的開展也要做從提高教學(xué)效率出發(fā)，探究課堂設(shè)計、課堂實踐、課堂應(yīng)用教學(xué)資源的方式，在備課環(huán)節(jié)完成資源的整合，在課堂的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，以對于數(shù)學(xué)資源有效利用保障學(xué)以對于知識有效理解，保障學(xué)生自主自主搭建相對系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，以備課提高課堂組織的科學(xué)性，以課堂效率的提高來不斷落實雙減政策的教學(xué)改革要

（二）大范圍的選取數(shù)學(xué)資源

小學(xué)數(shù)學(xué)的備課過程就是資源整合的過程，而雙減政策下，課堂要強調(diào)對于學(xué)生高質(zhì)量的知識講解，強調(diào)課堂教學(xué)效率的提高，數(shù)學(xué)知識與生活有著實踐的聯(lián)系，而為了激發(fā)學(xué)生的知識探究，學(xué)生更加積極主動地以自主的思考來理解，要從數(shù)學(xué)資源的廣泛選取出發(fā)，以生活化的資源、趣味性的資源應(yīng)用來保障數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活的聯(lián)系、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生社會實踐的聯(lián)系。在多樣化數(shù)學(xué)資源的有效應(yīng)用下，以雙減政策要求下，教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕為目標(biāo)，立足課堂的教學(xué)實踐環(huán)境，應(yīng)用高質(zhì)量的數(shù)學(xué)資源促進數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

選取數(shù)學(xué)資源時，教師要立足于課本的教學(xué)內(nèi)容，以教材內(nèi)容的生動展示為教學(xué)方向，同時教師也要借助互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，通過優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗的借鑒，以學(xué)生日常生活緊密相連社會實踐問題的探索，在廣泛的吸納獲取教學(xué)資源的同時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展背景，學(xué)習(xí)需求，完成課前備課環(huán)節(jié)的資源整合任務(wù)。

雙減政策下，數(shù)學(xué)課堂的組織要強調(diào)學(xué)生的自主參與，而教師在選取數(shù)學(xué)資源時，既可以從生活化的角度出發(fā)，以數(shù)學(xué)知識與生活之間聯(lián)系的構(gòu)建來使學(xué)生在知識的探究中更好的理解知識，更好的掌握數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用于實踐生活的能力。與此同時，教師也可以通過利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)秀案例優(yōu)秀教學(xué)方法的借鑒下，提高課堂的知識展示方式。最后數(shù)學(xué)教師可以借助學(xué)生資源，在教師與學(xué)生的有效溝通過程中，明確學(xué)生的知識掌握情況，也立足學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，針對化的構(gòu)建課堂，通過課堂中對于學(xué)生疑難問題的有效解決來保證課堂教學(xué)的組織質(zhì)量。

三、結(jié)束語

作為教師要明確備課的重要意義，小學(xué)數(shù)學(xué)備課環(huán)節(jié)是保障數(shù)學(xué)課堂組織質(zhì)量的關(guān)鍵，面對部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視備課環(huán)節(jié)、忽視其課堂教學(xué)優(yōu)化而帶來的教學(xué)質(zhì)量不佳，課堂教學(xué)組織成就的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動分析雙減政策的課堂組織要求，在備課環(huán)節(jié)積極的整合教學(xué)資源，在更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，以大范圍的資源選取多類型的資源，選取其保障備課對于教育資源的有效整合，在分類儲存、資源創(chuàng)新設(shè)計課堂的過程中，以備課的有效性來提高課堂組織的質(zhì)量。

參考文獻

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