吳玲娥

摘要：新課程改革中強調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)中各學(xué)科的融合與相互滲透，通過各學(xué)科的聯(lián)動引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)全方位發(fā)展，促進學(xué)科與學(xué)生的共同進步。對于小學(xué)科學(xué)學(xué)科而言，項目教學(xué)法可以有效推進科學(xué)教學(xué)有效性的提升，幫助教師實現(xiàn)課程目標的落實，提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。本文在論述項目教學(xué)法的概念與原則基礎(chǔ)上，針對其在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用展開深入探究，希望可以助力小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展與進步。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法;自主學(xué)習(xí);育人價值;引領(lǐng)作用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

項目教學(xué)法是一種創(chuàng)新型、針對性小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式，可有效提升小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的參與感，讓好奇心成為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)在動力，幫助學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力及意識的提升。項目教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢可以幫助小學(xué)科學(xué)教學(xué)實現(xiàn)效率與質(zhì)量的提高，使其發(fā)揮更強的育人價值，優(yōu)化科學(xué)教學(xué)的育人效果。

一、項目教學(xué)法的概念及原則

（一）項目教學(xué)法的概念

項目教學(xué)法的概念為以學(xué)生為主體、教師為指引、項目為驅(qū)動的教學(xué)方法。在項目教學(xué)法中教師要充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)活動。該教育方法主要是讓學(xué)生在自主實操過程中提升自己的獨立性，提高學(xué)生的自主探究能力，在操作過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，通過實踐鍛煉來實現(xiàn)查缺補漏，最終實現(xiàn)綜合能力的提升。

（二）項目教學(xué)法遵循的原則

首先，學(xué)生主體原則，在項目教學(xué)法中教師不能代替學(xué)生成為教學(xué)的主體，學(xué)生在教學(xué)活動中應(yīng)保持絕對主體地位，教師主要負責(zé)適當對學(xué)生展開引導(dǎo)，有效利用教學(xué)資源保障項目教學(xué)工作的有序推進及順利完成[1]。其次，學(xué)生獨立自主原則，在開展項目教學(xué)過程中應(yīng)由學(xué)生全程獨立自主完成項目實施操作，教師不宜過度參與學(xué)生自主操作流程，僅擔(dān)任引導(dǎo)與指示角色即可。最后，由淺入深原則，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征及認知能力，科學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)項目時應(yīng)結(jié)合學(xué)生當下年齡段的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的知識儲備角度出發(fā)，由簡單至復(fù)雜的設(shè)計項目任務(wù)。

二、項目教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）項目教學(xué)法的實施過程

（1）確定主題：選定項目、確定主題是項目教學(xué)的初始階段，需要結(jié)合學(xué)生的興趣特長、教材內(nèi)容、知識基礎(chǔ)及教學(xué)目標進行確定。為了保障教學(xué)目標的完成，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，按照教學(xué)任務(wù)實施教學(xué)計劃，為學(xué)生們感受真實的項目環(huán)境。

（2）項目計劃：在教學(xué)開展前教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定并告知學(xué)生實施的項目內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)項目內(nèi)容進行有關(guān)項目的事前準備工作，例如確定實施方案，查閱相關(guān)資料等。其次學(xué)生們需根據(jù)自身知識掌握情況制定實施步驟和實施計劃。教師應(yīng)對學(xué)生所制定的計劃進行仔細的揣摩和研究，分析其計劃實施的合理性，確保學(xué)生能夠順利完成任務(wù)[2]。

（3）實踐探究：作為項目教學(xué)法的核心單元，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生在科學(xué)項目學(xué)習(xí)中采用多元化探究形式，通過小組合作學(xué)習(xí)、實地探訪、實驗驗證等方式完成項目任務(wù)。教師應(yīng)對學(xué)生項目完成全過程進行記錄，指導(dǎo)學(xué)生探究問題解決的方法。

（4）展示成果：學(xué)生通過實踐探究環(huán)節(jié)初步形成思路與方法后，應(yīng)利用輔助手段對學(xué)習(xí)成果進行展示，伴隨成果展示進行語言講解，梳理項目全過程。

（5）小組交流：在展示項目成果后，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)成果及經(jīng)驗展開小組交流，與同學(xué)分享經(jīng)驗與見解，并根據(jù)學(xué)習(xí)成果制作指導(dǎo)意見書，使此次項目探究經(jīng)驗可謂日后學(xué)習(xí)起到普遍性指導(dǎo)作用。

（6）項目評價：作為項目教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，教師在進行項目教學(xué)成果評價時，應(yīng)從參與情況、綜合能力及學(xué)業(yè)成績等多個角度展開綜合評價，確保評價的公正性與合理性，評語對于學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)應(yīng)具有指導(dǎo)作用。

（二）小學(xué)科學(xué)項目教學(xué)法實例展示

以《樹苗種植和養(yǎng)護》為例進行實例展示。

（1）背景介紹：該案例作為植物與環(huán)境單元教學(xué)的延伸，其學(xué)習(xí)目標為掌握植物成長與環(huán)境因素的關(guān)系，加深對植物與環(huán)境的認識。

（2）實踐過程：1）確定主題：種植與養(yǎng)護樹苗;2）實踐目標：①收集種植養(yǎng)護樹苗基礎(chǔ)知識，選擇易于種植、要求較低的樹木;②分析種植與養(yǎng)護樹苗所需水分、土壤、陽光、施肥等環(huán)境;③以小組為單位進行樹苗種植及第1輪養(yǎng)護，然后完成匯報與展示;④提交實踐報告，記錄實踐心得;3）目標預(yù)期：通過項目實踐與匯報，學(xué)生可以基本掌握樹木種植與養(yǎng)護的基礎(chǔ)知識，并實現(xiàn)環(huán)保意識的提升。

（3）實踐探究：1）制定活動計劃;2）收集并整合資源：應(yīng)用教師所提供的資料或網(wǎng)絡(luò)平臺進行植物種植及養(yǎng)護知識的收集，并在小組內(nèi)進行相關(guān)材料的匯總;3）開展實踐探究：以小組為單位獨立展開項目實踐，根據(jù)活動計劃落實項目任務(wù)，圍繞項目主題展開交流探討。

（4）實踐評價：利用多層次的評價體系對學(xué)生“植物種植和養(yǎng)護”實踐活動對項目成果進行全方位、針對性地評價。

三、結(jié)束語

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，項目教學(xué)法的應(yīng)用可以有效激活學(xué)生的探究欲望，挖掘?qū)W生自主探究的潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的能力及意識，優(yōu)化科學(xué)教學(xué)的效果與質(zhì)量。而項目教學(xué)法在科學(xué)學(xué)科中的廣泛應(yīng)用需要教育部門、學(xué)校、教師等各教學(xué)主體達成共識，通過教學(xué)改革的不斷推進提高項目教學(xué)法的應(yīng)用效果，強化基礎(chǔ)教育的育人質(zhì)量。

參考文獻

[1]林臨婧.項目教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當代家庭教育，2021（08）：136-137.

[2]周琪.例談項目教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究，2020（29）：121-122.