張凌云

摘要：漢字是學生語文學習的基礎(chǔ)，影響著學生綜合能力的提升。教師要運用有效的布置課后作業(yè)，讓學生熟練地掌握漢字，為他們之后的學習打下良好的基礎(chǔ)。美國心理學家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”小學第一學段識字作業(yè)的設(shè)置是一門學問。作業(yè)是對課堂所學知識的進一步夯實和鞏固，也是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好作業(yè)習慣的重要舉措。作業(yè)設(shè)置適合，孩子們完成起來愉快輕松，效果一定不錯。倘若作業(yè)讓孩子們“很頭痛”，那效果當打個大大的問號。因此，作業(yè)設(shè)置的“舒適性”尤為重要，識字類作業(yè)設(shè)置概莫如此！

關(guān)鍵詞：小學語文;趣味識字;課后作業(yè)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一般來說，“舒適性”識字作業(yè)應符合三個特征。層次性具體性和形象性是低年級孩子的思維特點，記得快、忘得也快是這個年段孩子的顯性特點，因此，通過作業(yè)來鞏固識字是必要的。教者應依據(jù)作業(yè)的反饋情況，掌握學習動態(tài)，隨時調(diào)整教學策略，及時修正教學方法，以達成較理想的效果。

一、趣味識字教學的應用現(xiàn)狀

在當前的語文教學活動中，為了讓學生獲得更好的教育，教師不僅需要講解相關(guān)的語文知識點，還需要通過合理的方式調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在之后的學習中取得優(yōu)異的成績。但是，從當前情況來看，很多教師仍在堅持傳統(tǒng)的教學模式，一味地給學生灌輸知識，甚至有一些教師完全復制參考書上的教學思路，且要求學生不能隨便發(fā)言，以至于學生沒有主動思考的習慣。時間一長，學生就失去了語文學習的興趣。為了改變這種情況，教師要更新教學觀念，積極引入趣味識字教學方法，提高教學的趣味性，從而激發(fā)學生的學習興趣。

二、趣味識字作業(yè)應遵循的布置原則

（一）層次性

具體性和形象性是低年級孩子的思維特點，記得快、忘得也快是這個年段孩子的顯性特點，因此，通過作業(yè)來鞏固識字是必要的。教者應依據(jù)作業(yè)的反饋情況，掌握學習動態(tài)，隨時調(diào)整教學策略，及時修正教學方法，以達成較理想的效果。作業(yè)應因人而異，分層布置。識字能力不均在每個班級中都是客觀存在的，這就給作業(yè)設(shè)置提了一個要求——布置時不應該強調(diào)一致性，而要依據(jù)學情，因材施教，分層布置，給不同層次的孩子設(shè)置合適貼切的作業(yè)內(nèi)容，以滿足不同層次學生識字發(fā)展需要。作業(yè)不妨依照難度分為三類：一般作業(yè)，提高作業(yè)，發(fā)展作業(yè)。

比如，《猜字謎》教學后，筆者這樣布置識字作業(yè)：一般作業(yè)（所有同學必須完成）：抄寫田字格里的生字“字、左、右、紅、時、動、萬”，每個抄寫四遍;提高作業(yè)（除學習太弱的兩個同學外，其余同學必須完成）：借助拼音，認讀文中生字6遍;發(fā)展作業(yè)（除學習偏弱的6名同學可做可不做外，其余同學必做）：利用工具書，給各個生字重組一個新詞（文中組詞除外）。更多時候，我們的分層作業(yè)沒有指定人選。孩子可以自由選擇契合自己的作業(yè)，逐步培養(yǎng)語文識字能力。如此秉承開放性、多樣性的原則分層布置，循序漸進，逐層深入，使得在自主學習的范圍內(nèi)，每個孩子得到更加有效地鍛煉。

（二）開放性

心理學家維果茨基說過：“活動或交往是發(fā)展的源泉?！焙粚嵶R字不僅在于課后紙面作業(yè)地走心設(shè)置，還在于將所學漢字置于生活實踐中——這也是識字教學得以鞏固的最好方式之一。教師應從學情和生活實際出發(fā)，拓展多種渠道，積極引導孩子將課堂上學到的東西放到生活中再次體驗認知，并把它作為一項重要的作業(yè)布置。筆者經(jīng)常根據(jù)學情和動態(tài)生活實際，布置各類開放性識字作業(yè)。

在每年的元宵節(jié)燈會時，筆者就布置孩子們每次逛燈會時要完成一個“作業(yè)”：燈會上往往有很多燈謎，特別是許多字謎，帶著小本子摘錄下來或者用爸爸媽媽的手機拍下來或錄下來，及時分享在班級的微信群里。孩子們積極性特別高，每屆燈會結(jié)束后班級的微信群里都會有幾百條孩子們的“優(yōu)秀作業(yè)”，不少孩子還在群里把字謎解讀出來與大家交流分享，好多家長也積極參與互動，其樂融融。今年班級微信中共收到了143位同學摘抄的字謎215條，收到了149位同學手機拍攝的字謎圖片388幅，收到131位同學字謎視頻232條。這些字謎材料，都被我擇優(yōu)放進班級的公眾號里供眾人分享。每年春節(jié)，筆者都讓孩子們準備一個特殊小本子，叫“春聯(lián)摘記”，專門收集“春聯(lián)”不少于50幅，同時讓他們通過查字典、上電腦、詢問家長等，弄清每副對聯(lián)中不認識的漢字，并標上讀音，這個作業(yè)開學時要統(tǒng)一收繳上來。同時還布置一個特殊作業(yè)，讓孩子們在大年初一晚上，將自己收集后的其中最喜歡的春聯(lián)繪聲繪色地朗誦后用手機拍好視頻上傳班級微信群。這個作業(yè)大家興趣更高，沒有一個同學不按時完成的。開放性識字作業(yè)的經(jīng)常開展，極大拓展了孩子們識字的空間和時間，孩子識字的積極性主動性更強。

（三）精致性

作業(yè)的精致性從“少布置勤檢查”開始。對于生字新詞，最多讓孩子寫5遍，只要課堂上已經(jīng)掌握的構(gòu)字比較簡單的也可以不寫，寫完的作業(yè)在不影響作業(yè)面整潔的前提下可以稍加點小修飾以“錦上添花”，如此，孩子們作業(yè)的興趣一下子就提高起來。當然，為了鞏固作業(yè)效率，還須做些其他“輔助功課”——比如在每天早讀課上抽出5分鐘時間鞏固上一天學到的“易錯易混字”，每周五早自習抽20分鐘再夯實本周“易錯易混字”……這樣做一段時間后，筆者發(fā)現(xiàn)學生們對作業(yè)不僅充滿著濃厚的興趣，更充滿著期待——幾乎每節(jié)課即將結(jié)束時，都會有孩子迫不及待地提醒我：“老師，作業(yè)還沒布置呢?！薄袄蠋?，快布置晚上作業(yè)吧！”當然，第二天的作業(yè)檢查再也不用擔心會有人不按時完成了，因為作業(yè)量有限，大部分孩子在學校里就已經(jīng)早早抽空做完了。讓人訝異的是，作業(yè)量下降了，語文成績竟沒受絲毫影響，在接連幾次的抽測中，筆者所帶班級的語文平均分在平行的十個班中遙遙領(lǐng)先，特別是“看拼音寫詞語”一項，失分率極低。為了喚起學生的學習興趣，我們教師應該少布置重復乏味的作業(yè)，多以文本為依據(jù)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，把作業(yè)留得巧、留得活、留得適量，留得精致——只有充分地調(diào)動學生的作業(yè)興趣，提高學生的作業(yè)能力，才能使他們自覺主動地高效率地完成作業(yè)。

三、結(jié)語

小學第一學段識字教學是語文知識掌握的基礎(chǔ)路徑。我們只有從實際學情出發(fā)，將課堂教學的“愉悅度”和課后作業(yè)的“舒適度”有益結(jié)合起來，才能切實提高孩子識字的有效性！

參考文獻

[1]李玉梅.新課程理念下趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].初等教育，2017（10）.