倪丹紅

摘要：隨著目前教學(xué)不斷改革，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，古詩詞作為一項重難點內(nèi)容，教師應(yīng)投入更多精力。由于古詩詞短小且精悍，完全理解有一定難度，無疑增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，且容易消減其積極性，導(dǎo)致小學(xué)生無法在學(xué)習(xí)上獲得突破。因此，教師應(yīng)采用多樣的方法開展教學(xué)，幫助小學(xué)生學(xué)好古詩詞。本文就小學(xué)語文古詩詞教學(xué)提出幾點策略，僅供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);有效策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：

古詩詞文化源遠(yuǎn)流長，是中華民族的文化瑰寶，凝聚了詩人的無窮智慧。雖然用詞簡短卻獨具特色，其中包含了豐富的知識、深刻的內(nèi)涵與真摯的情感。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，借助多種方法將小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，以此推動其自主積極進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生語文各項能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率得以穩(wěn)步提升。

一、借助媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段語文學(xué)科中，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力通常源自于興趣，但由于古詩詞用詞較為簡短，其中卻蘊藏作者的真摯情感與深刻內(nèi)涵，這會讓小學(xué)生理解起來有一定難度。久而久之就會消磨其學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及教學(xué)效率難以提升。故而，教師應(yīng)在古詩詞教學(xué)開展過程中，借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，輔助小學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)?？梢詫⒐旁娫~的大意擴(kuò)展后轉(zhuǎn)化成視頻或動畫等形式，播放給小學(xué)生。這樣運用多媒體既能滿足小學(xué)生的愛好與心理特點，讓課堂變的更富有趣味性，還能極大程度降低小學(xué)生學(xué)習(xí)難度。并能將其學(xué)習(xí)古詩詞知識的興趣充分激發(fā)，促使小學(xué)生以高漲的情緒融入到課堂中，掌握知識的同時加深對所學(xué)記憶，最終得以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如在《望天門山》一課，這是唐代詩人李白赴江東途中行至天門山時所創(chuàng)作的一首古詩。全詩通過對天門山景象的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了作者初出巴蜀時樂觀豪邁的感情，展示了作者自由灑脫、無拘無束的精神風(fēng)貌。天門山位于安徽省當(dāng)涂縣西南長江兩岸，景色非常優(yōu)美，但是教師若只是以單純的講解，讓小學(xué)生去體會，則無法使其感受詩中的美景。故而，教師此時可以借助多媒體的優(yōu)勢，將本課天門山美麗景色的相關(guān)視頻播放給小學(xué)生。能極大程度將其學(xué)習(xí)古詩詞的興趣激發(fā)，以此調(diào)動小學(xué)生參與課堂的積極性，通過視頻還能讓小學(xué)生在感官上受到一定沖擊，猶如置身古詩詞場景中。在大自然美麗景色的熏陶與感染下領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，體會作者的情感。在掌握知識的同時提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，小學(xué)語文古詩詩教學(xué)效率也會隨之得到提升。

二、利用教學(xué)情境引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

古詩詞在小學(xué)語文學(xué)科中是重難點內(nèi)容，教師還需加以重視。但由于受小學(xué)生年齡的影響，他們各項能力都相對薄弱，若想完全理解掌握古詩詞內(nèi)容較為吃力，并且在學(xué)習(xí)上缺乏自主性，會導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到提升，課堂教學(xué)效果也不理想。因此，教師要適時變換教學(xué)策略，將教材內(nèi)容與問題、故事、討論、生活、體驗等多種元素相融合，創(chuàng)設(shè)種類多樣且豐富的情境。將小學(xué)生參與課堂高效學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，并在探究、分析與思考中更好的理解與掌握相關(guān)知識。而小學(xué)生也能快速被帶入到古詩詞場景中，促使其思維得到發(fā)散，理解能力大幅度提升。得以深刻領(lǐng)悟古詩詞內(nèi)涵，感受古詩詞獨有的魅力，從根本上提高小學(xué)生語文鑒賞能力。

比如在《石灰吟》一課，這是明代政治家、文學(xué)家于謙創(chuàng)作的一首七言絕句。此詩托物言志，采用象征手法，字面上是詠石灰，實際借物喻人，托物寄懷，表現(xiàn)了詩人高潔的理想。教師在開展教學(xué)過程中，可以將教材內(nèi)容與問題相融合，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。提出的問題要有針對性，如：“吟”字是什么意思？含有什么樣的意義？“千錘萬擊”與“烈火焚燒”說明了什么？如何理解“若等閑”？這首詩僅僅是為了贊頌石灰嗎？還有什么其他內(nèi)涵？猜想一下作者是怎樣的人？以上問題能將小學(xué)生求知欲望充分激發(fā)，引導(dǎo)其自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能在不斷探究中扎實掌握知識。同時也能讓小學(xué)生深刻領(lǐng)悟古詩內(nèi)涵，得以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與各項能力。

三、講解創(chuàng)作背景加強意境體會

古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，也是小學(xué)語文學(xué)科中一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但由于此階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)模式一成不變，同時古詩詞的年代又極為遙遠(yuǎn)，致使小學(xué)生理解起來并非一件容易的事。若長此以往，將會影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，無法收獲顯著教學(xué)效果。故而，語文教師還需及時改變教學(xué)策略，可以從古詩詞的創(chuàng)作背景出發(fā)。原因在于每一首古詩詞都有自身獨特的背景，可能是作者一生的經(jīng)歷，也可能是一些傳說或者典故，還可能是與古詩詞緊密相聯(lián)的故事。那么教師就可以利用這部分內(nèi)容開展教學(xué)，為小學(xué)生講解古詩詞的創(chuàng)作背景，以便于快速走入作者內(nèi)容情感世界，從而加強對意境的體會。既能讓小學(xué)生深刻領(lǐng)悟古詩詞內(nèi)涵，感受作者真摯情感，從而引發(fā)共鳴，掌握知識的同時提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，得以構(gòu)建高質(zhì)高效的小學(xué)語文課堂。

比如在《長相思》一課，這是清代詞人納蘭性德于康熙二十一年創(chuàng)作的一首詞。教師在開展教學(xué)過程中，可以為小學(xué)生講解本首詞的創(chuàng)作背景：因康熙帝平定云南，出關(guān)東巡祭告奉天祖陵。詞人隨從康熙帝至永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海關(guān)。塞上風(fēng)雪凄迷，跋涉行軍途中夾雜頗多無奈情緒，夜來風(fēng)雪交加，苦寒的天氣引發(fā)了詞人對京師中家的思念，倍覺惆悵，于是寫下了這首詞。教師可以讓小學(xué)生換位思考、聯(lián)想一下，如果是自己在這種情況下，會是一種什么樣的心情。而小學(xué)生通過對創(chuàng)作背景的充分了解，并加以聯(lián)想，就能充分感受作者的思鄉(xiāng)之情，與其產(chǎn)生共鳴，從而加強對創(chuàng)作意境的體會，加深記憶的同時將知識掌握的更加扎實，確保小學(xué)語文學(xué)科古詩詞教學(xué)效率得以提升。

總結(jié)：

在小學(xué)語文學(xué)科中古詩詞是重難點內(nèi)容，其中蘊藏豐富的知識、深刻的情感及內(nèi)涵。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的特點與愛好，借用多媒體、教學(xué)情境、創(chuàng)作背景等方法傳授知識。讓小學(xué)生能在興趣的推動下，自主積極的進(jìn)行探究、思考與學(xué)習(xí)，掌握知識的同時加深記憶，促使小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、各項能力及語文古詩詞教學(xué)效率得以全面提升。

參考文獻(xiàn)

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