袁小莉

摘要：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)主要是指將課堂搬到社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)或生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，助學(xué)生掌握知識(shí)及技能，同時(shí)可接受德育、美育等素質(zhì)教育的新型育人舉措，相較于原有的教學(xué)方式，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在形式與時(shí)空上有著不固定性，要根據(jù)學(xué)生的具體情況、教學(xué)內(nèi)容、育人任務(wù)加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，保障學(xué)生能在現(xiàn)場(chǎng)觀察、實(shí)際操作、調(diào)查分析進(jìn)程中豐富感性認(rèn)知并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。如何基于數(shù)學(xué)課實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)目標(biāo)成為教師要解決的問(wèn)題。本文通過(guò)探析小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)良策，以期為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);現(xiàn)場(chǎng)教學(xué);理順?biāo)悸?感性認(rèn)知

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐價(jià)值如下：其一，助學(xué)生發(fā)展綜合素養(yǎng)，如觀察能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造力、思維能力等;其二，為知識(shí)輸出提供新思路，將多種情境與數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，為學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)提供條件;其三，教師可在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中更好的觀察學(xué)生，有效解析學(xué)情，改進(jìn)育人對(duì)策，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量?；诖耍瑸槭剐W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果得以優(yōu)化探析現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方略尤為重要。

一、理順?biāo)悸?，保障現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)可順利展開(kāi)

為使現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能事半功倍數(shù)學(xué)教師要理順育人思路：第一，明確教學(xué)目的，以“認(rèn)識(shí)人民幣”為例，教師要將學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)用人民幣視為主要的教學(xué)目標(biāo)，為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供支點(diǎn);第二，準(zhǔn)備要充分，教師需在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前指引學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣、能給人民幣分類、學(xué)會(huì)換錢，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生以班級(jí)為單位創(chuàng)建“跳蚤市場(chǎng)”，有能力的教師還可組織低年級(jí)學(xué)生全部參與到二手物品交易活動(dòng)中，使現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)更有趣，活動(dòng)前教師指引學(xué)生準(zhǔn)備人民幣、二手物品，如鉛筆盒、籃球、跳繩、書籍等，繼而保障現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)能順利推進(jìn);第三，注重現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，督促學(xué)生管好錢物，使用換錢及加減法等知識(shí)解決具體問(wèn)題，如“籃球5元，交易中別人給了20元，應(yīng)找多少錢”、“漫畫一本1元，交易中別人一共買了6本，并給了10元錢，應(yīng)找他多少錢”等，鼓勵(lì)學(xué)生勤思、多算、提問(wèn)，“買賣”雙方及教師可圍繞問(wèn)題討論并達(dá)成共識(shí)，使學(xué)生能掌握數(shù)學(xué)知識(shí);第四，及時(shí)總結(jié)，教師在與學(xué)生共同解決問(wèn)題的過(guò)程中需指引學(xué)生歸納總結(jié)，理順解題思路，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)拔高數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力等綜合素養(yǎng)，助現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)意義升華，達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)[1]。

二、優(yōu)化情境，為學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)沉浸式學(xué)習(xí)給予支持

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要為學(xué)生營(yíng)造愉悅、輕松、和諧的情境，確保學(xué)生能掃除顧慮、積極參與、大膽實(shí)踐，做到知行合一，沉浸在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中并有所收獲，對(duì)學(xué)生情感、思想、行為及知識(shí)技能等方面帶來(lái)正向影響。例如，教師在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)時(shí)，可指引學(xué)生以“調(diào)查統(tǒng)計(jì)環(huán)保購(gòu)物袋使用情況”為主題，先設(shè)計(jì)好調(diào)查統(tǒng)計(jì)方案，再到公園及周邊組織開(kāi)展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，目標(biāo)是用一天的時(shí)間了解80-100位民眾環(huán)保購(gòu)物袋使用情況，在此基礎(chǔ)上制成統(tǒng)計(jì)圖，引領(lǐng)學(xué)生基于購(gòu)物袋的使用分析環(huán)保問(wèn)題，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然人們樂(lè)意花1-5元不等購(gòu)買超市提供的布袋，但布袋使用頻率并不高，要知道布袋生產(chǎn)成本遠(yuǎn)高于塑料袋，只有反復(fù)使用才能完成它的“環(huán)保使命”。學(xué)生多視角的探究使現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情境更具沉浸性及生本性，這對(duì)學(xué)生利用“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)解析生活生產(chǎn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有利，使學(xué)生能在大腦、雙手、嘴等方面解放的前提下參與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力、數(shù)據(jù)分析能力等綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)特點(diǎn)之一是時(shí)空的不固定性，這與陶行知“社會(huì)即學(xué)?！?、“六大解放”等教育思想的要求相符，基于此教師需通過(guò)合理引入社會(huì)及生活情境讓現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)更值得學(xué)生期待并具有育人意義。

三、高效互動(dòng)，抓住現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的知識(shí)輸出良機(jī)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)雖能助教師大致把控育人活動(dòng)，但在學(xué)生實(shí)踐中會(huì)遇到突發(fā)情況，需師生高效互動(dòng)確?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)始終位于正軌，同時(shí)獲取生成性教育資源，助教師抓住知識(shí)傳導(dǎo)機(jī)遇，依托現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)提高數(shù)學(xué)知識(shí)輸出有效性。例如，教師在進(jìn)行“圖形的變換”教學(xué)時(shí)，可將“用圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱等圖形變換知識(shí)設(shè)計(jì)班徽”設(shè)為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)目標(biāo)，而后給學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)留有充足時(shí)間，待設(shè)計(jì)完畢后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)設(shè)計(jì)理念及所用圖形變換知識(shí)，還需給學(xué)生互相品鑒提供機(jī)會(huì)，為的是美育、智育并舉。教師則需在學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)及互相品鑒進(jìn)程中參與互動(dòng)，抓住知識(shí)輸出良機(jī)，例如教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖用圖形旋轉(zhuǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)班徽，但卻未能明確正方形、三角形等圖形旋轉(zhuǎn)度數(shù)與方向，這使得班徽局部圖形運(yùn)動(dòng)較為混亂，同時(shí)影響設(shè)計(jì)成品的精美度，繼而引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整設(shè)計(jì)方案，注重圖形旋轉(zhuǎn)的角度與方向，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提升審美水平，繼而提高現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有效性。需要注意的是，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中教師不應(yīng)隨意干擾學(xué)生自學(xué)活動(dòng)，互動(dòng)方式需恰當(dāng)，在交互中滲透情感教育，保障學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)踐充滿信心同時(shí)能接受教師的建議，達(dá)到知識(shí)傳導(dǎo)的目的[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)良性發(fā)展有益，這就需要教師能理順?biāo)悸罚瑑?yōu)化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情境，堅(jiān)持推行陶行知教育思想，還需保障師生互動(dòng)高效，指導(dǎo)學(xué)生反思，提高自學(xué)效率，加強(qiáng)知識(shí)傳導(dǎo)，培育學(xué)生數(shù)感、邏輯思維能力、創(chuàng)造力等素養(yǎng)，繼而落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐建平. 構(gòu)建基于兒童立場(chǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課堂[J]. 讀與寫，2021，18（30）：176-177.

[2]雷平，柴海英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)施措施[J].教育科學(xué)論壇，2021（35）：78-80.