莫應(yīng)旭

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生整體素養(yǎng)及綜合發(fā)展中具有重要作用，若要構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)老師務(wù)必要在課堂教學(xué)中滲入數(shù)學(xué)思想，還要將數(shù)學(xué)思想滲入教學(xué)的綜合流程中，進(jìn)而達(dá)到高水平的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思想方法;有效探析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

培養(yǎng)小學(xué)生的正確學(xué)習(xí)方法能夠有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力和邏輯思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維方法滲透的必要性

由于許多小學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課又是比較死板的課程，很難引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維相對(duì)來(lái)說(shuō)比較重要。由于小學(xué)生年齡較小，邏輯思維能力和獨(dú)立思考的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較薄弱，而數(shù)學(xué)又是屬于邏輯思維性較強(qiáng)的學(xué)科，若教師只是單純地按課本知識(shí)教育學(xué)生，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，教師要著重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與邏輯推理能力，有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣，才能真正有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的路徑

（一）與課前備課相融合實(shí)施深化挖掘

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前，老師務(wù)必要全面熟知教材及教學(xué)大綱的數(shù)學(xué)知識(shí)，深度挖掘相對(duì)的數(shù)學(xué)思想方法，并將其高效運(yùn)用及融入實(shí)際教學(xué)中，以此達(dá)到理想的教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

總之，老師在實(shí)施課前備課時(shí)，應(yīng)對(duì)所教授的知識(shí)加以細(xì)化梳理，以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主對(duì)課本加以探究，挖掘其中相對(duì)的數(shù)學(xué)思想方法，在課程設(shè)計(jì)中加以融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深入掌握課本內(nèi)容及知識(shí)。

（二）挖掘教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)理念

教師的教學(xué)觀念會(huì)在一定程度上影響數(shù)學(xué)思想在教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)此，教師在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思想本質(zhì)的研究，利用數(shù)學(xué)思想來(lái)對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。在實(shí)踐中，教師在教學(xué)中必須充分尊重學(xué)生，引導(dǎo)其發(fā)揮自身的能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考。教師要分析每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的特點(diǎn)，幫助其構(gòu)建符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)體系以及數(shù)學(xué)思想體系。教師應(yīng)該明確，數(shù)學(xué)思想的滲透能夠顯著提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，把握不同數(shù)學(xué)思想的含義，找出將其滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的最佳方法。教師應(yīng)該定期開(kāi)展工作研討會(huì)，在會(huì)議中反復(fù)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想滲透的重要性，推動(dòng)數(shù)學(xué)思想滲透方法的創(chuàng)新，解決遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（三）把握好數(shù)學(xué)思想的滲透時(shí)機(jī)

一是在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)滲透數(shù)學(xué)思想。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師必須引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，關(guān)注一些具有代表性的問(wèn)題，設(shè)置一定的預(yù)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供引導(dǎo)，使其能夠在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。如在教學(xué)與幾何圖形相關(guān)的課程時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用分類歸納的數(shù)學(xué)思想，對(duì)照教材中給出的理論知識(shí)，配合實(shí)物教具展示，使學(xué)生對(duì)幾何圖形形成初步認(rèn)識(shí)，然后再要求學(xué)生找出現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的幾何圖形，對(duì)這些圖形進(jìn)行分類，初步掌握分類歸納思想。二是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)滲透教學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法存在一定的隱蔽性，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該將概念的教學(xué)轉(zhuǎn)化為過(guò)程，結(jié)合最終的結(jié)論

（四）提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想

在教學(xué)過(guò)程中，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法有很多種，其中最重要的就是應(yīng)用問(wèn)題式的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)放置在提出問(wèn)題、查閱資料、解決問(wèn)題的情境中，通過(guò)讓學(xué)生與學(xué)生之間的合作和探討，培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題和主動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。問(wèn)題式的教學(xué)模式包括成立學(xué)習(xí)小組、研究和提出問(wèn)題、再通過(guò)學(xué)生間的相互交流與查閱、解決教師所提出的問(wèn)題、最后總結(jié)問(wèn)題中的知識(shí)點(diǎn)。教師在運(yùn)用該教學(xué)方法教學(xué)時(shí)，要提前在課前準(zhǔn)備好問(wèn)題，在課堂上呈現(xiàn)問(wèn)題，引起同學(xué)的好奇，讓他們主動(dòng)思考，配合教師完成一系列的問(wèn)題解答，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）與課后復(fù)習(xí)相融合實(shí)施知識(shí)反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師有目的地滲透數(shù)學(xué)思想，可讓學(xué)生潛移默化地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。與課后復(fù)習(xí)相融合并實(shí)施反思，能促使學(xué)生深化理解與感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，并且可靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思想辦法。

例如，在復(fù)習(xí)“多邊形的面積”時(shí)，由于課后復(fù)習(xí)鞏固不但包含復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，還包含復(fù)習(xí)及反思相對(duì)的思維模式與解題思路，學(xué)習(xí)相應(yīng)的解題技巧及辦法。所以，老師可給學(xué)生設(shè)置一些含有數(shù)學(xué)知識(shí)與方法技巧的習(xí)題，以此強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用訓(xùn)練。本節(jié)課老師可給學(xué)生留一些課后練習(xí)：“我們將一塊長(zhǎng)菜地分為幾塊種不同的蔬菜，A地是這一長(zhǎng)塊菜地面積的四分之-，B地是這一長(zhǎng)塊菜地面積的八分之一，地是各邊長(zhǎng)為四米的正方形，C地與B地的面積比為4：3。請(qǐng)問(wèn)剩余菜地與A菜地、B菜地、C菜地的面積分別是多少？”此題中含有很多數(shù)學(xué)知識(shí)與內(nèi)容，需要學(xué)生用數(shù)學(xué)思想進(jìn)行思考，運(yùn)用相應(yīng)的方法進(jìn)行理解，求出各塊菜地的面積。數(shù)學(xué)老師對(duì)課后練習(xí)的設(shè)置與設(shè)計(jì)，不但是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的有效培養(yǎng)，還能提升學(xué)生處理問(wèn)題的能力，同時(shí)可促使學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。采用習(xí)題訓(xùn)練，不僅能復(fù)習(xí)及夯實(shí)課本知識(shí)，還能提升學(xué)生的解題能力，鍛煉其思維。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)要意識(shí)到邏輯思維能力和數(shù)學(xué)思維能力對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，并采取相應(yīng)的有效措施進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段。

參考文獻(xiàn)

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