王立香

摘要：隨著新課改教學(xué)的不斷推進(jìn)，越來越多的教師逐漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。在素質(zhì)教育背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要將學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，并且始終將這個(gè)理念貫穿其中，同時(shí)教師還要采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考問題、分析問題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，有效提升課堂教學(xué)效率，本文對(duì)此進(jìn)行闡述與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);問題解決;實(shí)踐研究;小學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近幾年來，我國教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，一些新型教學(xué)模式涌入其中替代了傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)，但部分教師還是對(duì)應(yīng)試教學(xué)情有獨(dú)鐘，他們認(rèn)為只有應(yīng)試教學(xué)才能提高學(xué)生的成績，極大程度忽視了學(xué)生其他能力的發(fā)展，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。為此，數(shù)學(xué)教師一定要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，通過多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自解決問題的好習(xí)慣，使學(xué)生得以做到學(xué)以致用、舉一反三，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，部分教師的教學(xué)理念仍停留在應(yīng)試教學(xué)之中，課堂教學(xué)也以教師講解為主，當(dāng)學(xué)生能夠熟練的掌握理論知識(shí)后，再由教師帶領(lǐng)學(xué)生解決問題，這樣的教學(xué)方式雖然會(huì)讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績，但也會(huì)使學(xué)生的解題思路變得固定單一，對(duì)實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題沒有絲毫的作用，理論運(yùn)用也只能體現(xiàn)在書本教材之中。這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)禁錮學(xué)生的思想，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。其次，數(shù)學(xué)教師過于依賴教材內(nèi)容，只是將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的參與者，未明確學(xué)生的主體地位。教師的教學(xué)過程也是將自己思考問題的思維方式，強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海之中，導(dǎo)致學(xué)生缺乏教學(xué)活動(dòng)的參與感，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。最后，在教學(xué)方法上，教師只是讓學(xué)生通過一遍又一遍的訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生掌握書本中的公式及概念，這種教學(xué)方法既不能刺激學(xué)生的求知欲望，還不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的實(shí)踐研究

（一）借助數(shù)學(xué)應(yīng)用題提升學(xué)生的解題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，可采用多樣化的趣味教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要明確小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍偏低，所以運(yùn)用的教學(xué)方法也要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)情況。教師可將情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用題相結(jié)合，一是利用情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生營造出一個(gè)輕松且與愉悅的教學(xué)氛圍;二是運(yùn)用應(yīng)用題使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)公式與之結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去思考問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有效提升學(xué)生自主解決問題的能力。通過此方式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的教學(xué)課堂[1]。

例如，在教學(xué)“正方形與長方形周長”這一內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有初步的認(rèn)知后，教師可借助應(yīng)用題來檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可將創(chuàng)設(shè)情境與應(yīng)用題相結(jié)合，以此為學(xué)生出示一個(gè)這樣的應(yīng)用題：“小明媽媽的生日要到了，為了給媽媽驚喜，小明決定翻修媽媽的小花園，小明發(fā)現(xiàn)花園中花圃的圍欄壞掉了，已知這個(gè)花圃是長方形的，長5米，寬3米，小明需要多少米的圍欄才能更換花圃的圍欄呢？”當(dāng)教師提出這個(gè)問題后，并在多媒體中出示一個(gè)長方形的圖片，讓學(xué)生對(duì)問題內(nèi)容有更直觀地了解。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已被充分地調(diào)動(dòng)起來，他們積極思考后明確問題就是求長方形的周長。之后，通過將此長與寬帶入長方形周長的計(jì)算公式：（長+寬）X 2，得出：（5+3）X 2=16。通過此方式，有效加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有效提升課堂了教學(xué)效率。

（二）以數(shù)形結(jié)合提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握

小學(xué)階段的學(xué)生由于受到年齡與認(rèn)知的限制，他們的理解能力與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都呈現(xiàn)嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的大部分認(rèn)知都停留在教材與教輔習(xí)題之中，數(shù)形結(jié)合對(duì)于小學(xué)生來說還是一個(gè)抽象的概念。為此，為了有效解決這一問題，教師就需要根據(jù)新課改教學(xué)的教學(xué)理念，不斷更新自己的教學(xué)方式，運(yùn)用一些趣味教學(xué)活動(dòng)，將數(shù)形結(jié)合融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師還可從學(xué)生的日常生活入手，通過將學(xué)生所熟知的事物引入課堂教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生更直觀地了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，本課教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，教師此時(shí)就可利用數(shù)形結(jié)合，有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理解?？蛇\(yùn)用日常生活中的事物進(jìn)行舉例，在多媒體上出示一個(gè)圓形的蛋糕，接下來，教師將蛋糕的平面圖分為6份，每一份都用記號(hào)標(biāo)記從1到6。之后，教師將分為6份的圓形蛋糕當(dāng)做整體分母，而每一份叫做分子，這樣就能從演示圖形中明確了解分子與分母的關(guān)系。通過此方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加深學(xué)生的理解與掌握。

（三）理論結(jié)合實(shí)際提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可將現(xiàn)實(shí)生活與理論知識(shí)相結(jié)合，以此拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)之中，有效提升課堂教學(xué)效率[3]。

例如，在教學(xué)“余數(shù)的除法”這一內(nèi)容時(shí)，在進(jìn)行運(yùn)算練習(xí)的過程中，教師可向?qū)W生提出這樣的問題。教師：“如果我們今天參觀餅干廠，我們班有16名學(xué)生參加活動(dòng)，工廠老板準(zhǔn)備了65塊餅干，每名學(xué)生能分到多少塊餅干呢？還剩多少塊餅干呢？”學(xué)生列出算式65÷16=4…1，因此每名學(xué)生能分到4塊餅干，還剩下1塊餅干。通過此方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，有效提高學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)論：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師可通過多樣化的教學(xué)方式入手，通過此方式不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李晶. 小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決策略的教學(xué)思考與實(shí)踐[J]. 新課程， 2017（31）：2.

[2]王錦榕. 基于新課改教學(xué)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)策略探究[J]. 考試周刊， 2020（42）：85-86.

[3]李亮. 小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)策略實(shí)施初探[J]. 情感讀本， 2020（9）：42.