劉遠(yuǎn)興

摘要：近些年社會(huì)的不斷發(fā)展，已經(jīng)促進(jìn)了我國(guó)教育體系的變革，素質(zhì)教育受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，將其融入在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)工作提出了更加嚴(yán)格的要求，需要教師能夠結(jié)合實(shí)際情況去探討多元化教學(xué)方式的應(yīng)用思路和應(yīng)用的價(jià)值，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)的思想和理念，保障教學(xué)的成果。作為新課改下一種關(guān)鍵的教學(xué)模式，分層異步教學(xué)法的應(yīng)用，讓教育創(chuàng)新的效果更加理想。在教學(xué)時(shí)，教師就需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，去促進(jìn)教學(xué)效果的提升。本文首先了解分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的具體應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而研究分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的實(shí)踐思路，希望可以更加順利地開(kāi)展小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育工作，提高教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：分層異步教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)的方法通常是采取灌輸式的教學(xué)方式，教學(xué)的流程以教學(xué)的大綱為重要的基礎(chǔ)，在有限的課程時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授各種數(shù)學(xué)知識(shí)，而沒(méi)有兼顧到學(xué)生的特點(diǎn)，也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)，還有學(xué)生的知識(shí)掌握程度，因此導(dǎo)致學(xué)生的主體作用無(wú)法得到充分的發(fā)揮，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，在此基礎(chǔ)上有必要結(jié)合實(shí)際情況針對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行分析，使每一位學(xué)生都能夠在教學(xué)體系中發(fā)揮重要的地位。本文針對(duì)分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的實(shí)踐進(jìn)行的研究意義重大。

一、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用的價(jià)值

首先采取分層異步教學(xué)方式，能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的創(chuàng)新，這種教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不一致，是在教學(xué)工作中開(kāi)展的一次關(guān)鍵的嘗試，對(duì)于小學(xué)教學(xué)體系的創(chuàng)新具有重要作用。在教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)理念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展的重要指導(dǎo)，對(duì)于教師使用的教學(xué)方法以及設(shè)計(jì)的教學(xué)流程都具有關(guān)鍵的影響，使用新的分層異步模式是對(duì)教師教學(xué)能力以及組織應(yīng)對(duì)能力的重要挑戰(zhàn)。這種教學(xué)模式幫助教師在分析問(wèn)題的過(guò)程中，有更多的耐心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)難題，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還有小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且?guī)椭鷮W(xué)生去解決他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)難題，這在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下本身就是一種全新的嘗試，能夠讓傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)有更多新鮮的內(nèi)容和元素，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

其次，采取分層異步教學(xué)方式，能夠促進(jìn)小學(xué)教學(xué)水平的提升。這種分層異步教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)體系中落后的理念，也應(yīng)用了一些新型的教學(xué)方法，能夠結(jié)合不同學(xué)生的接受能力以及學(xué)生的水平，去采取有差異性的教學(xué)方式，使之滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠更加自由自在、輕松愉快。在這種分層異步教學(xué)模式下，需要結(jié)合不同層次的學(xué)生來(lái)采取有差異性的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加輕松，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的提高，保證小學(xué)教學(xué)的成果。還能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步，這在我國(guó)教育歷史的發(fā)展上，是一次新的重要的嘗試。

二、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的實(shí)踐分析

（一）使用多元化的教學(xué)方式

分層異步教學(xué)法要順利地落實(shí)，就需要在介紹具體知識(shí)時(shí)教師能夠遵照具體的教學(xué)目標(biāo)，去使用創(chuàng)新型的教學(xué)方法，明確學(xué)生的主體地位，落實(shí)分層異步教學(xué)重要目標(biāo)，防止教學(xué)模式太過(guò)于一致而抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如說(shuō)，在人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中教學(xué)《乘法口訣》的內(nèi)容時(shí)，首先是可以先讓學(xué)生自由觀察相關(guān)的課程知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生去探究乘法口訣中的規(guī)律，讓學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)揮，從而落實(shí)分層異步教學(xué)的重要目標(biāo)[1]。等到學(xué)生自己的觀察結(jié)束之后，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生去分享自主學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，并且將分層異步教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。此外，教師還需要對(duì)于學(xué)生的具體表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行有差別的教學(xué)互動(dòng)，讓不同層級(jí)學(xué)生針對(duì)乘法口訣的學(xué)習(xí)靈感得到充分的體現(xiàn)，從而豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)的模式，加速教學(xué)的進(jìn)程，使學(xué)生的主動(dòng)性得到順利的激發(fā)，充分體現(xiàn)出這種現(xiàn)代化教學(xué)模式的重要價(jià)值。此外，在教學(xué)的過(guò)程中，還可以使用信息化的教學(xué)技術(shù)方法為學(xué)生提供分層異步的教學(xué)實(shí)踐，比如說(shuō)可以教乘法口訣的課程內(nèi)容，分解成不同的微課程，將其推送給學(xué)生，讓學(xué)生自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維。也可以對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法口訣的過(guò)程中，掌握了哪些規(guī)律，是否能夠用特殊的方式去簡(jiǎn)化乘法口訣的記憶難度呢？這樣就能夠幫助學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的思考，讓不同的層級(jí)學(xué)生都能夠自主地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從而保障這種分層移步教學(xué)的效果。

（二）合理制定分層意不練習(xí)的重要內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，這樣就能夠幫助教師更加及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，并且可以調(diào)整具體的講課節(jié)奏，使學(xué)生的需求得到滿足。在此基礎(chǔ)上，要制定出具體的數(shù)學(xué)練習(xí)內(nèi)容，防止為學(xué)生提供的習(xí)題難度太高而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)也不能在設(shè)置習(xí)題的過(guò)程中太過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致教學(xué)培養(yǎng)的成效不理想。又要對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生更好地把控分層異步教學(xué)的具體節(jié)奏，也可以明確學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生調(diào)整具體的練習(xí)內(nèi)容，真正達(dá)到師生高效交互的目標(biāo)，構(gòu)建完善的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)體系[2]。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層異步的教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂評(píng)價(jià)工作，能夠更好地幫助學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率，也能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，達(dá)到師生高效交互的目標(biāo)。也因此，在執(zhí)行分層異步教學(xué)法的過(guò)程中，需要關(guān)注教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)去落實(shí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的有效階梯，讓學(xué)生能夠真正攻克數(shù)學(xué)方面的問(wèn)題。為了保證數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理，需要注意評(píng)價(jià)方式的使用，讓教師的語(yǔ)氣更加溫柔，說(shuō)辭更加準(zhǔn)確，能夠幫助學(xué)生更順利地理解自己的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加專(zhuān)注，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在小學(xué)階段開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采取分層異步教學(xué)模式是一種新的嘗試，同時(shí)也體現(xiàn)出了良好的作用，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，保證教學(xué)的成果。

參考文獻(xiàn)

[1]施一梅.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2020，07：261.

[2]張沖.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)踐研究[J].黑龍江科學(xué)，2018，908：82-83.