廖正

◆摘? 要：《新課程標準》指出“義務教育階段應突出體現數學的基礎性和發(fā)展性?！笨谒隳芰κ菍W生學習數學的基礎，是基礎的數學計算能力之一，是小學掌握中高年級筆算、估算、簡便運算重要抓手，對提高學生的解題效率有積極影響，因此教師要注重低年級學生口算能力的培養(yǎng)。本文將從口算能力的概念和培養(yǎng)小學生口算能力的目標及重要性進行研究，圍繞現階段培養(yǎng)小學生口算能力時存在的問題，提出培養(yǎng)低年級學生數學口算能力的策略。

◆關鍵詞：小學;數學;口算能力;培養(yǎng)策略

小學低年級的數學計算能力高低能影響整個學習階段數學學習效果，而且是培養(yǎng)學生邏輯思維能力及口頭表達能力的重要內容，對現實生活中的計算有重要影響，因此教師要注重學生數學口算能力的培養(yǎng)。另外小學生的注意力難以集中，基礎知識掌握能力較差，而計算教學會影響學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著學生觀察、記憶、注意、思維等能力的發(fā)展，滲透學生的學習習慣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)。因此，教師在計算教學中要采用適當的方式方法，才能提高小學生的口算能力。

一、口算能力

（一）概念

口算也叫心算，是當今時代比較流行的一種計算方法，口算能力就是不借用外力，通過思維或語言完成計算的一種能力，這種能力通常用于速算，對學生智力的發(fā)育有積極作用。

（二）培養(yǎng)學生口算能力的目標

口算能力的提高有助于學生掌握各種運算手段，幫助學生更好地完成學習目標。

對于一年級學生的口算目標為：能夠熟練口算出20以內的加減法，口算出百以內的加減法。

對于二年級學生的口算目標為：能夠熟練口算出百以內的加減法，口算出表內乘除法。

簡單的口算是確保學生口算的準確性，熟練口算是在確保準確性的基礎上，提高學生的口算速度，從而提高學生的解題效率。口算目標根據學生年齡特點遞進式地提出要求，讓學生有能力、有效率地達成目標。

（三）培養(yǎng)學生口算能力的重要性

小學低年級的學生正是智力啟蒙的階段，這個時期培養(yǎng)小學生的口算能力是十分必要的，不僅可以滿足新課程中培養(yǎng)學生綜合發(fā)展的要求，還能促進學生智力的提高。隨著新課改的深入，小學口算能力的培養(yǎng)深受國家重視，新課標中明確指出要培養(yǎng)小學生的口算能力，從而提高學生的記憶力、反應力以及實踐能力，使學生的注意力更加集中，思維更加活躍，對學生的未來學習有較大幫助，有利于培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)低年級學生口算能力中存在的問題

（一）缺乏思維培養(yǎng)

低年級學生思維運動的速度和運動的方向，直接影響小學生口算能力的速度和準確性，從目前小學數學教學活動中看，教師過于注重教學的結果，忽略了計算的過程、計算的步驟，不會特意讓學生分享口算過程中的思考方式，而只有掌握數的計算規(guī)律和法則，積累大量的數感，才能有效培養(yǎng)學生的數學思維，完成高效的數學口算。筆者在教學中發(fā)現，有相當一部分學生在口算時習慣性的數手指或背誦乘法口訣，這種口算方式能夠確保計算的準確性，卻無法提高口算的速度，同時學生的口算能力也無法提高，因此教師要引導學生靈活地思考，讓學生認真了解題目的要求，然后根據同類型題目的解題規(guī)律總結出有效的口算技巧。

（二）訓練方式有誤

小學低年級是指一二年級的學生，這個階段學生的年齡通常為6到8歲，其年齡特點為活潑好動、注意力不能長時間集中、喜歡玩?！，F階段大多數數學教師在計算教學中使用傳統(tǒng)的教學方法，如提出5+6=？，讓學生一起說出這個答案或通過點名的方式讓某個學生回答。一方面，學生對這種直接提問的方式難以接受，從心里就會產生抗拒感，另一方面這種訓練方式過于單一，不能引起學生的興趣，很難激發(fā)學生的口算熱情，不利于學生口算能力的提高。

（三）缺少激勵

控制能力低下是低齡兒童普遍存在的問題，在課堂學習中，需要教師不停地規(guī)范學生的行為，囑咐學生認真聽課，學生才能集中注意力學習，在日常的口算教學中，不難發(fā)現學生不喜歡學習口算，認為這很困難，而教師不厭其煩地諄諄教導則會讓學生感覺厭煩，從而開始疏遠教師[2]，不利于和諧師生關系的構建，而且長此以往，學生由于不能提高口算能力，會產生自卑心理，自卑是一種消極的心理問題，對學生的身體和心理發(fā)展極其不利，會影響到學生健康性格的養(yǎng)成，如果教師可以在此時鼓勵學生，疏解學生的消極意識，就會引導學生向正面的方向發(fā)展，但是每個班級的學生數量眾多，教師無法及時發(fā)現所有學生的問題，通常會忽略這種情況，導致影響學生口算能力的提升。小學生渴望得到成年人的鼓勵與支持，希望被更多友善的目光所關注，因此教師應使用積極的語言鼓勵學生，將學生的潛能激發(fā)出來，提升學生的口算能力。

三、解決策略

（一）有意識的養(yǎng)成數學思維

算理是形成數學思維的前提，但算理過于抽象，小學生無法理解也無法掌握，因此教師可以培養(yǎng)小學生養(yǎng)成數形結合的思想，將數學知識形象化，使學生易于理解。數學家華羅庚提出“數缺形時少直觀，形少數時難入微，數形結合百般好，隔離分家萬事休”。數形結合思想是一種重要的數學思想，把數與形結合起來解決問題，能將數學問題化繁為簡，化抽象為直觀。

數學學習的重要組成部分之一就是“數”的概念。數學概念和原理的學習對于小學階段的學生來說是抽象、難以理解的，他們的抽象思維程度受到自身身心發(fā)展的局限。根據學生思維的發(fā)展規(guī)律來看，他們常常需要借助直觀來幫助理解，可以讓抽象枯燥的“數”變得形象，數與形是密不可分的，它們能相互轉化。圖形中蘊含數的規(guī)律，數學原理和事實也能通過圖形來解釋。

養(yǎng)成數形結合思想的方法有很多，教師可以將數學知識融入生活中的場景進行教學，切入學生感興趣的點，讓學生對知識的印象更加深刻，有效學習數學概念，分析數學問題，從而形成數學思維，讓學生在解決數學題時能夠通過口算快速得出結果[3]。

案例1：以人教版小學數學課本一年級下冊的“20以內退位減法”為例，教師可以在黑板上畫12個蘋果，把這12個蘋果分給今天課堂表現最棒的8名同學，那么還剩多少個蘋果，教師可以邀請一個小朋友看圖圈一圈，算一算剩下的蘋果。教師提問后學生會主動動腦思考問題，通過口算得出答案，然后踴躍地上臺圈蘋果，在他們思考的時候，同時也會想到平時在家里吃蘋果的情形，這種方式遠比單純的提問12-8=？更能調動學生的積極性。

案例2：以一年級數學《1到5的認識》為例，教材從一只小狗的直觀圖片，到抽象的數字1，然后再回到1根小棒。這種數形結合的學習，直接建立起圖形——數字——圖形之間的聯(lián)系，從形象到抽象再到形象，讓學生在腦中建立了學習數字的模型。

（二）應用游戲的方式訓練口算

學習本身是一個枯燥的過程，而計算教學更是比其他數學教學缺乏趣味性，小學生缺少興趣就不能集中注意力思考，因此更需要教師采用有效方法調動學生的學習積極性。教師可以根據小學生愛玩的天性，設置一些趣味游戲，訓練學生的口算能力。

案例1：在學習表內乘法時，教師可以編一些兒歌或順口溜讓學生學習，學生經常唱兒歌就會記住乘法口訣，當教師提問有關問題時，學生就能快速給出答案[4]。學完乘法口訣后，可以用對口令的方式，用乘法口訣作為課堂組織教學的方式之一，如：教師需要學生停止某樣學習活動時，可以與學生約定，教師說口訣的上半段，學生回答下半段后然后安靜聽課。

案例2：在學習關于3的乘法時，教師可以準備一些氣球，組織學生做游戲，當教師拿出一個氣球，3個學生抱在一起，當教師拿出2個氣球時，6個學生抱在一起，這樣既可以讓學生之間產生互動，又可以讓學生快速計算，從而提高其口算能力，教師在涉及教學方法時，要著重考慮學生愛玩的特點，從這一角度設計教學方案，能夠尊重學生的天性，做到寓教于樂，讓學生在學習中感受到快樂。

訓練學生的口算能力不局限于在課室內、校內，還可以拓展訓練口算能力的空間和時間。例如：教師每天還可以布置學生回家與家長進行口算接龍游戲，不一定要固定一個時間完成，每個家庭可以利用碎片化的時間來訓練孩子的口算能力，如利用接送孩子上學途中、吃早餐或晚餐前后等等這些碎片化時間，這樣不但可以有效開展口算訓練，而且還可以促進親子關系。

案例3：在孩子學完一年級下冊《20以內的加減法》這一單元，家長可與孩子比賽接龍，家長先出題：15-8，學生答：7，接著學生出題：7+9，家長答16，接著家長繼續(xù)出題：16-8，學生答8……以此類推;或者用撲克牌抽取任意兩張進行加或者減的游戲等。學生與家長在輕松愉快的氛圍下，不知不覺地提高了學生的口算能力。

（三）使用多元評價激勵學生

評價是激勵學生學習的必要手段，但在評價也要恰到好處，不然可能就會起反作用，教師在評價學生口算能力時應注意從多個方面評價，根據學生的實際情況有的放矢地進行評價，要多采用鼓勵的話語激勵學生，才能提高學生的口算能力。學生在回答問題時，通常會因害怕回答錯誤而情緒緊張，因此教師可以采用柔和的方式鼓勵學生積極參與計算活動。

案例1：在一年級下學期學習“整十數加、減整十數”時，教師讓學生按順序回答問題，一些學生口算能力強，回答的速度較快，一些學生的口算能力較差，思考的時間較多，有時會因緊張而回答錯誤，這時教師可以鼓勵學生不要著急，讓其他學生以鼓掌的方式激勵伙伴，這樣有助于培養(yǎng)學生的自信心，幫助學生冷靜思考，不要因為緊張而亂了分寸，口算訓練的量有了，質就會有相應的提高。

因此學生做的口算題目多了，口算能力自然就會相應的提高。

四、結束語

綜上所述，面對目前小學數學教學中存在的缺乏數學思維培養(yǎng)、訓練方式有誤、缺少激勵等問題，教師應該在計算教學過程中有意識的培養(yǎng)學生的數學思維，采用多種方式訓練學生的口算能力，并使用多元化的評價方法激勵學生，從而有效提高低年級小學生的數學口算能力。

參考文獻

[1]錢亮.小學低年級數學教學中培養(yǎng)學生口算能力的策略[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（12）：220-221.

[2]張潤蓮.小學低年級學生數學口算能力的培養(yǎng)策略[J].西部素質教育，2019，5（20）：71.

[3]屈紅.小學低年級數學口算能力培養(yǎng)的思考[J].科學大眾（科學教育），2017（07）：48.

[4]陳莉.小學數學低年級教學中對學生口算興趣的培養(yǎng)[J].數學大世界（中旬），2020（09）：28.