潘昌禮

◆摘? 要：在新課程標準改革的推動下，小學階段的語文教學理念也在不斷發(fā)生更新和變革。而情景教學作為一種有效的語文課堂輔助教學工具，在語文課堂中得到了廣泛的應用。情景教學，這種教學理念強調(diào)要為學生的語文學習營造一定的情景，將學生都引入到教師創(chuàng)設的語文情境中，充分地調(diào)動學生學習語文知識的熱情。與此同時，很多生活化的情景被創(chuàng)設在語文課堂中，能夠更加拉近學生與語文知識之間的距離，為教師和學生之間營造良好的溝通機制。本文主要是分析了情景教學模式在小學語文教學過程中的意義，并且就僅僅教學方式在小學語文課堂中的具體應用做出了探討，希望能夠為不斷提升小學語文教學的有效性提供參考意見。

◆關鍵詞：小學語文;情景教學模式;應用方式

教學方法的創(chuàng)新和發(fā)展，是小學語文教學改革過程中的關鍵部分，目前，我國對教育工作實行了進一步的變革，伴隨著新課程改革的推動，教育方法也在一定程度上獲得了創(chuàng)新。在新課程改革標準下，要求語文教學必須要盡可能地避免傳統(tǒng)式的灌輸式教育，將課堂時間更多地留給學生，發(fā)揮出學生在課堂舞臺中的主要角色。情景教學的方法適合小學階段學生的身心發(fā)展特征，這種教學方式強調(diào)，在師生有效互動的前提條件下，讓學生在濃烈的學習氛圍中潛移默化的學習語文知識。除此之外，情景教學模式還能將生活實踐中的案例帶入到課堂中，讓學生將已經(jīng)具備的語文知識更好的應用在實踐生活中，幫助學生更容易理解語文內(nèi)涵，提升語文教學的課堂質(zhì)量。

一、情景教學模式在語文課堂中發(fā)揮的重要作用

（一）充分地調(diào)動學生在課堂上的主觀能動性

小學階段的學生對事物的認知還存在一定的片面性，尤其是在學習過程中還處于他律階段，如果教師在課堂上不加以科學的引導，就可能會導致小學生缺乏對語文知識探究的主動性。針對這種狀況，教師可以在語文課堂中以小學生喜聞樂見的各類型情景教學模式，引發(fā)學生對學習語文知識的熱情和興趣。例如，教師可以在課堂中采用游戲創(chuàng)設的情景方式，讓學生在游戲情景中加強對課本知識的認知，同時還能在探究知識時發(fā)揮學生的主觀能動性。情景教學方法在小學語文課堂中的應用，對于學生的發(fā)展來說意義非凡。在教師創(chuàng)設的一系列語文情景中，學生可以通過直觀感知以及實踐動手等多種方式，從語文情境獲取到更多新的知識。例如教學古詩時，教師就可以通過對本首古詩的寫作背景進行分析，從而讓學生們更加理解作者創(chuàng)作作品時的心情以及本首詩所表達的內(nèi)涵。這種創(chuàng)作作品寫作背景的語文課堂情景模式，不僅能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，同時還能讓學生在探究古詩的過程中加深對詩歌的理解程度。

（二）提升小學生的語文鑒賞能力

在小學語文的教學課堂中，采用各類型教學情景將學生引入到課堂氛圍里，能夠幫助學生更好地理解文章的內(nèi)涵以及文章中蘊含的美感，從而有效地提升學生對學習語文的熱情。直觀感知會為小學階段的學生帶來更好的情感體驗，教師就可以在創(chuàng)設教學情景時，通過多媒體設備為學生播放視頻、圖片或音頻，這樣學生就可以在學習語文課文時有身臨其境的感覺，從眼睛、耳朵和感知方面，潛移默化地影響到學生對語文教材的學習。例如，在學習寫景類文章時，教師可以利用多媒體設備播放風吹過海浪的聲音、小橋流水的聲音以及自然界中各類動物的聲音，通過最接近大自然的音頻播放，為學生營造一種身臨其境的自然美感，讓學生閉上眼睛感受大自然的聲音。然后教師就可以在課堂上通過引導學生的思維啟發(fā)學生，將自身的感知描繪出來，這樣學生在學習寫景類文章時就更加具有共鳴感，能夠迅速提升語文課堂教學的有效性。

（三）通過情景教學模式，加強師生之間的互動

其實，情景教育作為一種輔助教學手段很早就已經(jīng)出現(xiàn)在了語文課堂中，但是隨著時代的變遷，情景教育的教學方法也應該進行不斷的創(chuàng)新和變革。在新時代情景教學模式必須要圍繞學生這一主角，全方面、多層次的打造更加新型的授課方式。在課堂中，除了傳統(tǒng)的借助多媒體設備播放音頻和視頻的方式對文章中包含的情景內(nèi)容進行再現(xiàn)這種方式之外，在創(chuàng)新型的情景教學模式下教師還可以通過問題設置、角色扮演等多種方式讓學生更好地參與到課堂活動中。在游戲活動的過程中，教師就可以與學生之間建立有效的溝通模式，不斷增進學生與教師之間的距離。與此同時，這種角色扮演或問題解答的情景教學模式，還需要學生以小組為單位進行活動，學生也可以在活動的過程中理解合作學習的意義，不斷提升語文教學的質(zhì)量。

二、情景教學模式在小學語文課堂中的具體應用方式

（一）通過角色扮演的情景創(chuàng)設，在教育過程中滲透文章內(nèi)涵

角色扮演是情景教學法中非常有效的一種教學途徑，這種方法主要是指讓學生通過演繹文章中的不同角色，從而讓學生在表演的過程中更加深入的領悟文章中描寫的內(nèi)涵。小學生正處于成長發(fā)展的活躍階段，這部分學生大部分在課堂中注意力不集中，并且具有活潑好動的特點，因此，教師在進行文章內(nèi)涵滲透時，可以結(jié)合課本中的文章內(nèi)容，為學生創(chuàng)設角色扮演的情景，這樣不僅能夠提升學生在語文課堂中的參與熱情，同時，還能讓學生在體驗不同角色的過程中更好地理解文章的價值內(nèi)涵，從中領悟到更多的語文知識，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。

例如，在學習《我不能失信》這個故事時，教師就可以創(chuàng)設相應的角色扮演情景，讓不同的學生分別飾演文章中的宋慶齡、宋慶齡的媽媽以及爸爸，并且引導學生在表演的過程中進行思考。教師可以在學生表演之前就設置好提問環(huán)節(jié)，如：“明明宋慶齡要去伯伯家，為什么她最后要留下來教小珍疊花籃呢？如果你是宋慶齡，你會怎么做？”學生在扮演角色的過程中，可以以小組為單位進行分組扮演，小學階段的學生往往對表演很感興趣，因此在表演中，學生就可以逐漸的領悟到宋慶齡這么做，就是為了堅守自己內(nèi)心誠實守信的原則，以最佳真誠的心對待別人。通過學習這篇文章，教師不僅向?qū)W生傳授了文章中的知識內(nèi)涵，同時，還可以教育學生在日后也要做一個誠實守信的人，潛移默化地在語文教學中對學生進行了德育教育的滲透，幫助學生樹立了良好的思想道德價值觀。

（二）通過創(chuàng)設生活情境，拉近學生與知識的距離

我國著名的教育學家曾經(jīng)說過，教育本身就來源于生活，而語文教育也是相同的道理。如果我們能夠仔細地觀察生活中的細節(jié)，其實不難發(fā)現(xiàn)，生活中蘊含著許多語文學習的知識，但是由于小學階段的學生往往觀察能力較弱，因此，在學習過程中，反而與生活脫節(jié)，感受不到語文知識與實踐生活之間的聯(lián)系。針對這種狀況，教師在進行語文課堂教學時，就可以引導學生從生活實踐出發(fā)，為學生創(chuàng)造與生活實際相結(jié)合的教學情境，讓學生在生活情境中感受語文知識的魅力，同時，也更加拉近了學生與語文課本之間的距離。這種情境創(chuàng)設的方式能夠降低語文知識的理解難度，同時還能引導學生對生活中的細節(jié)進行仔細地觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力。

例如在學習《慈母深情》這篇課文的內(nèi)容時，教師就可以聯(lián)系學生的實際生活來創(chuàng)設相應的教學情境。在課堂中，教師可以開展一個討論話題，讓學生用自己的話來講一講自己與父母之間發(fā)生的一些感人事例，并且描述通過這些事件自己從中獲得的感悟。教師在提出這一教學主題時，首先判定了這節(jié)課程的教學基調(diào)就是親情，在這樣的課堂氛圍下，學生能夠在傾聽別人的描述時獲得心靈上的共鳴，更好地理解親情的含義。除此之外，教師還可以通過問題設置的方式，讓學生進行思考：家的概念是什么？。通過這種情景教學的引導，學生們在腦海中對家的概念逐漸清晰，同時也明白了父母對自己的愛是無私的，只有通過相互包容和尊重理解，才能成為真正意義上的一家人。然后教師就可以進一步地引入教材內(nèi)容，對教材中的知識進行延伸，讓學生在對“家”這個概念有初步理解的基礎上，引導學生學會孝敬父母。教師可以通過組織學生小組討論的方式，讓學生對“如何孝敬父母，尊重家人”這一問題進行思考，從而引發(fā)學生對文章學習的進一步理解。通過這種生活情境滲透教育的方式，教師可以引發(fā)全班學生的情感共鳴，讓學生能夠在熟悉的日常生活情景中更加深入地掌握本堂課程的學習內(nèi)涵，同時，還能讓語文教學得到進一步的升華，提升學生的道德認知，幫助學生樹立正確的家庭觀念。

（三）通過創(chuàng)設趣味故事情境，激發(fā)學生的學習興趣

雖然情景教學是一種有效的教學輔助工具，但是很多教師在創(chuàng)設情景時過于生硬，就會導致學生感到枯燥乏味，無法激發(fā)學生對語文知識學習的熱情。針對這一問題，教師就可以創(chuàng)設更加趣味性的故事情境，將課本中復雜難懂的語文知識點轉(zhuǎn)化為靈活生動的教學內(nèi)容，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍中更好地掌握相關的語文知識，同時，這種故事情境的創(chuàng)設還能充分地激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的學習興趣。因此，語文教師在進行教學的過程中，可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇一些生動有趣的故事情景，讓學生在故事氛圍的帶動下領悟到課本知識的內(nèi)涵，從而獲得更加良好的教學效果。

例如，《生命生命》這一課堂的教學內(nèi)容是為了讓學生對文章中的價值和意義進行深入地思考，幫助學生對生命的價值具有正確的認知，教師可以在課堂中播放一些在抗擊新冠肺炎疫情中，白衣天使們作為最美逆行者的視頻。視頻中主要講述了在抗擊這次疫情中，很多醫(yī)生不顧自己的生命，將病人的生命放在了第一位，通過這種溫暖人心的視頻播放，學生能夠?qū)ι膬r值具有更深層次的理解。當視頻觀看結(jié)束后，教師可以引導學生圍繞“珍愛生命”這個主題進行探討，在學生腦海中對生命這個概念有初步的認知后，教師就可以讓學生以小組為單位對“醫(yī)護人員為什么會在危險的疫情中選擇逆行？”進行討論，通過對這一問題的思考，教師可以總結(jié)學生對這一問題的答案，體現(xiàn)了在新冠疫情中，醫(yī)護人員不畏病毒的威脅，也要發(fā)揮出自己救病治人的責任，讓學生體會到醫(yī)護人員偉大的使命感，學生也可以在這個故事情境的啟發(fā)下，對生命的價值具有了更加深層次的理解。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學語文課堂中應用情景教學這一有效的輔助工具，能夠調(diào)動學生的情感，讓學生的注意力快速地集中到課堂內(nèi)容中，從而激發(fā)學生學習語文知識的主觀能動性，在情境創(chuàng)設的模式下不斷升華語文教學的內(nèi)涵價值。

參考文獻

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