張弛

摘要：對(duì)分課堂是一種課堂教學(xué)改革新模式。對(duì)分課堂教學(xué)的特點(diǎn)就是促進(jìn)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的統(tǒng)一，把課堂的時(shí)間合理分配，以探討式的方法來促進(jìn)師生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。本文以《思想道德與法治》（2021年版）教材中第二章理想信念專題為理論基礎(chǔ)，以探討高職生如何踐行自己的理想信念。采用對(duì)分教學(xué)的方法，強(qiáng)化課堂教學(xué)過程中的學(xué)生討論過程，以號(hào)召同學(xué)們將自己的理想融入國(guó)家和民族的偉大事業(yè)中，在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的實(shí)踐中放飛青春夢(mèng)想。

關(guān)鍵詞：立志;對(duì)分課堂;教學(xué)組織

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)分課堂是一種新型的教學(xué)模式，它的的特點(diǎn)是課堂上的師生交互式學(xué)習(xí)，將對(duì)分課堂這種教學(xué)模式融入思政課的教學(xué)課堂，有助于促進(jìn)思政課的實(shí)效性。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師主要起著課程教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)作用，教師的理論講授主要集中于知識(shí)的邏輯框架把握，以及重難點(diǎn)如何突破的思考。而學(xué)生的課前自學(xué)以及課堂討論占據(jù)了一部分的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在課堂的主體地位得到充分的體現(xiàn)。而且，課后的教學(xué)評(píng)價(jià)也體現(xiàn)了多元主體性評(píng)價(jià)，自評(píng)、生生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)。

1、對(duì)分課堂教學(xué)前的任務(wù)

以《思想道德與法治》課程中理想信念中第三次課的“專題六：在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的實(shí)踐中放飛青春夢(mèng)想”為例，來探討對(duì)分課堂的開展。

1.1教材研討和學(xué)情分析

教師認(rèn)真研讀教材第二章的內(nèi)容，明確前后章節(jié)的邏輯框架。同時(shí)，教師對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行學(xué)情分析過程中，了解到高職生基本為零零后，思維活躍，情感豐富，自主意識(shí)較強(qiáng)，但是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，而且上課的積極性主動(dòng)性不強(qiáng)。大學(xué)階段是人生立志的關(guān)鍵時(shí)期，在前面的章節(jié)里面，學(xué)生對(duì)對(duì)樹立高尚的人生目標(biāo)有初步的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)了解到樹立崇高科學(xué)的理想信念對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要意義。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的分析

“專題六：在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的實(shí)踐中放飛青春夢(mèng)想”是第二章的第三次課，是本課程“思想”部分的重要內(nèi)容。本次課要引導(dǎo)和幫助學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)作為高職生應(yīng)當(dāng)立什么樣的志，如何立志、如何踐行自己志向的問題。

1.3 課前對(duì)學(xué)生的任務(wù)安排

課前，學(xué)生自學(xué)我校精品在線課程微課視頻，收集我校優(yōu)秀畢業(yè)生的資料，并在對(duì)分易平臺(tái)參加討論主題“我該如何實(shí)現(xiàn)我的理想？”。提前了解相關(guān)理論知識(shí)，為參與課堂奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在師生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流互動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理想實(shí)現(xiàn)中的困惑，不斷調(diào)整教學(xué)策略和手段。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的安排

教師根據(jù)授課計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的安排，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)方法進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的設(shè)計(jì)。經(jīng)過綜合分析，本次課教學(xué)策略為：堅(jiān)持以學(xué)生為主體，借助智慧職教、對(duì)分易、QQ、微信等平臺(tái);采用混合式教學(xué)模式和對(duì)分課堂;采用自主學(xué)習(xí)、小組討論、組間討論和教師點(diǎn)評(píng)等方式，組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.1. 邏輯圖：→

2.2. 課堂實(shí)施

導(dǎo)入：教師組織學(xué)生在職教云簽到，了解到堂情況?；仡櫱懊鎸ｎ}的內(nèi)容，并說明本次專題與上次課的邏輯關(guān)系，并簡(jiǎn)述課前學(xué)生的討論情況。

第一次對(duì)分：引導(dǎo)學(xué)生思考：提問：為什么有的人胸懷理想，卻沒有實(shí)現(xiàn)理想？教師下發(fā)對(duì)分課堂學(xué)生操作手冊(cè)。學(xué)生獨(dú)學(xué)——分組討論——對(duì)話，教師通過引導(dǎo)，使學(xué)生能夠明白“認(rèn)清現(xiàn)實(shí)”。教師小結(jié)：現(xiàn)實(shí)是此岸，理想是彼岸，唯有實(shí)踐才是通往理想彼岸的橋梁——理論講授：學(xué)生要認(rèn)清現(xiàn)實(shí)——科學(xué)把握理想與現(xiàn)實(shí)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

理論講授邏輯：

小組討論：你曾經(jīng)遇到過“別人家的孩子嗎？”學(xué)生發(fā)言。

（教師解析：“別人家的孩子”，引導(dǎo)正確取向，先天和遺傳的不必羨慕，品質(zhì)的才應(yīng)該肯定，強(qiáng)化正確價(jià)值判斷和選擇，鼓勵(lì)學(xué)生糾正一部分人的觀念）

小組討論：請(qǐng)問你如何看待躺平和佛系青年？當(dāng)代青年還需要艱苦奮斗嗎？學(xué)生發(fā)言。

（教師解析：躺平、佛系不適合當(dāng)代青年作為人生道路來選擇，艱苦奮斗是實(shí)現(xiàn)理想的重要條件。）

第二次對(duì)分：提問：你認(rèn)為中國(guó)夢(mèng)與你的夢(mèng)想有關(guān)系嗎？為什么？獨(dú)學(xué)—討論—對(duì)話教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納。理論講授：堅(jiān)持理想要與時(shí)代社會(huì)對(duì)接——個(gè)人理想與社會(huì)理想的有機(jī)結(jié)合。

第三次對(duì)分。學(xué)生分享優(yōu)秀畢業(yè)生的故事，提問思考：優(yōu)秀畢業(yè)生身上，你看到哪些值得學(xué)習(xí)的地方？獨(dú)學(xué)——討論——對(duì)話，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生看到有優(yōu)秀畢業(yè)生在自己的專業(yè)崗位上發(fā)光發(fā)熱，自覺認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，并尋求解決的途徑和方法——理論講授：理想的實(shí)現(xiàn)要與個(gè)人條件相適應(yīng)。

2.3教學(xué)重難點(diǎn)的突破路徑

本次課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，將理想信念融入自己的現(xiàn)實(shí)生活，并與時(shí)代同發(fā)展，

與國(guó)家同命運(yùn)。難點(diǎn)是如何去踐行自己的理想信念，實(shí)現(xiàn)理想信念的條件。本次課主要以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生對(duì)分討論為平臺(tái)，用現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問題化、問題層次化、層次梯次化，梯次漸進(jìn)化最終突破重點(diǎn)。

2.4 多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)“教學(xué)任務(wù)和要求”規(guī)定的內(nèi)容和范圍，著重培養(yǎng)學(xué)生的思想修養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)理論的掌握程度及實(shí)踐運(yùn)用三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。多樣化的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，既注重教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，也強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

3、教學(xué)方式的創(chuàng)新與思考

本次課堂教學(xué)整個(gè)過程采用混合式教學(xué)模式，是線上教育和線下教學(xué)相結(jié)合。打破時(shí)空限制，既增加了思政課的時(shí)代感和吸引力，又加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。利用對(duì)分課堂的方式，采用對(duì)分，精講留白。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)全過程，當(dāng)堂消化吸收相關(guān)知識(shí)，內(nèi)化于己。

同時(shí)，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)運(yùn)用理論的魅力說服學(xué)生，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化深入化。關(guān)于教學(xué)反思課前收集的學(xué)生困惑的問題和爭(zhēng)議的問題很多，根據(jù)專題的教學(xué)目標(biāo)，注意問題的選擇，答疑解惑實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。課程組集體備課前，明確針對(duì)本次備課討論的重點(diǎn)，提高備課過程的實(shí)效性。

總結(jié)

思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生求知的引導(dǎo)者，通過教學(xué)模式與方式的新的探索，在課堂革命理念的思想下，在思想政治理論課課堂上，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正感受到探索知識(shí)的樂趣，并樹立“做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的遠(yuǎn)大志向。

參考文獻(xiàn)

1.張大衛(wèi).新時(shí)代大學(xué)生黨員理想信念教育常態(tài)化路徑研究[J].臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（6）：129-136.

2.中共中央文獻(xiàn)研究室：《習(xí)近平關(guān)于青少年和共青團(tuán)工作論述摘編》，中央文獻(xiàn)出版社2017年版。