車乒

摘 要： 為了探討對分課堂在大學英語聽力課堂中的應用效果，作者進行了為期16周的教學實踐。實驗發(fā)現(xiàn)，“對分課堂”是一種適合大學英語聽力教學的模式。它既能夠促進學生聽力水平的提高，又能使學生在提高聽力技能的同時提高語言輸出能力。

關鍵詞： 對分課堂 教學模式 大學英語 聽力課堂

教育部于2007年公布的《大學英語課程教學要求》指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。然而長期以來，聽力課堂的弊端在于，教師講授無法充分吸引學生，練習練習形式單一，聽力枯燥，無法調動學生的積極性，學生參與度不高。因此，為了調動學生聽力課堂的學習積極性，提高教學效率，筆者在課堂中引入“對分課堂”這種新型教學模式。

1.“對分課堂”教學模式

“對分課堂”是由復旦大學心理系張學新教授在2013年提出的一種新型教學模式。“對分課堂”將教學過程分為三個緊密聯(lián)系、相互支撐的階段，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此被稱為PAD課堂。其核心理念是“師生對分”，即課堂時間的一半分配給教師講授，另一半給學生進行討論，其關鍵創(chuàng)新在于講授和討論之間有一個時間差，讓學生在課后有一周時間進行自主學習，對所學知識進行個性化的內化吸收。對分課堂強調的課下內化吸收，關注的是學生的自主學習學習和思考。

2.“對分課堂”在聽力課堂中的實踐

2014年秋季學期，筆者首次在任教兩個班級的大學英語聽力課程中引入了“對分課堂”教學模式，進行了為期16周的課堂教學實踐。本次研究的對象是非英語專業(yè)一年級兩個班級的94名學生。

2.1實驗方法

筆者作為任教老師，在對分班和傳統(tǒng)班進行了不同教學方法的教學。對分班級的教學流程按照對分課堂“講授—內化—討論”三個階段展開。傳統(tǒng)班級以聽力課堂“語言知識講解—聽力技能講解—聽力練習—題目反饋—口語訓練—知識點回顧總結”為基本思路進行教學。由于對分班在課下有內化學習過程，教師在傳統(tǒng)班同樣布置了課下聽力和口語任務。兩個班級所學教材內容一致，都按照每4個課時完成一個單元的進度學習。學期結束后，兩個班級學生同時進行聽力水平測試。

2.2“對分課堂”聽力教學流程

聽力學習具有特殊性。首先，“聽”是一種被動的行為，學生被動地接受聽力材料，容易缺乏積極性，不能很好地融入課堂學習。其次，聽力教學必須包含聽力方法的講解，而不僅僅是放錄音、對答案。如果教師沒有恰當的切入點對學生進行啟發(fā)，就容易使課堂沉悶枯燥，學生喪失興趣。基于此，視聽說對分課堂教學流程安排如下：第一步，教師統(tǒng)一對單元重點難點進行講解。第二步，要求學生對所講重點難點進行聽力練習，提出疑問，教師進行統(tǒng)一解答。第三步，教師將課堂內沒有完成的聽力習題有選擇地布置為作業(yè)，要求學生課下完成，并鼓勵學生在做練習的過程中就好的語言形式進行摘錄。第四步，在第二次課堂上，教師組織學生就課下聽力作業(yè)進行討論，給出正確答案。第五步，教師就學生作業(yè)和討論情況做總體評價和反饋，對普遍反映的難點進行二次講解。

教學流程的重點在于，教師對講解和學生討論中間隔著一周的課下內化，課下內化的目的在于給學生充分的時間內化吸收聽力材料。一方面，學生在課下聽練過程中可以仔細揣摩運用聽力技能，如捕捉細節(jié)、聯(lián)想猜測、義群理解等，這對提高學生的聽力水平有重要意義。另一方面，教師要求學生在聽材料的過程中提取地道的語言表達和句子，這既要求學生對材料進行精聽，又促進學生學習聽到的句子，促成其內化為自身語言。課上討論的內容圍繞課下練習分為兩個方面：一是討論題目本身，就題論題，有助于教師發(fā)現(xiàn)普遍難點；二是討論聽力內容和文化。聽說一體，學用一體，鼓勵學生在討論中運用聽力材料所學習的表達形式，鼓勵學生就聽力內容和所涉及的文化進行思考，提出自己的觀點，使學生在討論中鞏固所學知識，鍛煉辯證性思維。

3.結果與討論

經過為期16周的教學，對分班和傳統(tǒng)班統(tǒng)一進行聽力測試。試卷包括短對話、長對話、短文聽力三種形式。考查包括5道主旨題、6道細節(jié)題、6道推理題，每題一分，共17分；1道內容概述題，3分。從對分班和傳統(tǒng)班的成績來看，兩個班級在主旨題上成績幾乎沒有明顯差別，但在細節(jié)題和推理題上差別明顯，平均分分別為9.78分和6.14分。在內容概述題上，對分班學生答題情況明顯優(yōu)于傳統(tǒng)班級，平均分為2.4分，而傳統(tǒng)班級內容概述題平均分僅為1.3分。出現(xiàn)這種情況的原因有以下幾點：（1）教師在兩個班級的授課量方面幾乎沒有差別。教師都對聽力材料、聽力技能和技巧進行了詳細講解。主旨題相對比較簡單，答案一般出現(xiàn)在對話或短文的開篇或結尾處，信息提取起來比較容易。（2）細節(jié)題和推理題涉及的聽力技能比較多，題目考查的知識點和各種技能也比較多。對分學生的課下精聽能更好地理解教師所講的聽力技巧，并在實踐中反復操練揣摩，在知識內化上更精細，記憶更深刻，效果更好。（3）內容概述題考查的不僅僅是聽的能力，還需要學生根據聽的內容進行輸出，即語言表達能力。對分班學生的概述內容普遍比較完整，時態(tài)恰當，連詞運用合理。究其原因，圍繞聽力材料和相關文化展開的課堂討論是重要因素。對聽力材料及其相關文化的討論，鍛煉了學生的辯證性思維，其表達更有邏輯性。

“對分課堂”教學模式強調“師生對分”、“隔堂討論”，賦予學生更多的自主權，將教師從課堂中解放出來。聽力教師擺脫了以往放音頻，對答案，講單詞句子的授課困境，而是針對學生的需要出發(fā)，對癥下藥，極大地提高了課堂教學效率。另外，“隔堂討論”使學生有時間進行知識內化吸收，尤其對聽力課而言，學生在課下完成任務的過程是反復對聽力材料精心揣摩的過程，有助于學生對聽力材料的理解，也有助于學生體會各種聽力技巧的運用，提高他們的聽力能力。因此，“對分課堂”教學模式是一種適合大學英語聽力課堂的新思路，對于切實提高學生的聽說能力有很大幫助。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

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