潘欣

〔摘要〕學(xué)生時(shí)代是個(gè)體心理健康發(fā)展的重要階段，生理的成長(zhǎng)、心理的發(fā)展都亟需科學(xué)的引導(dǎo)。信息化發(fā)展的今天，教育技術(shù)的使用早已深入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給我們的課堂學(xué)習(xí)帶來極大的便利，但也存在諸多問題，使現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用出現(xiàn)了“瓶頸”。相比具體學(xué)科，心理健康教育課不單單需要知識(shí)的傳授，更需要多方資源的結(jié)合。如何讓心理課堂更加貼近學(xué)生，讓學(xué)生真正內(nèi)化心理知識(shí)，提高心理健康的意識(shí)，結(jié)合教育技術(shù)，從微課和對(duì)分課堂著眼，我們深入思考，探索創(chuàng)新課堂。

〔關(guān)鍵詞〕 心理健康教育課；現(xiàn)代教育技術(shù)；微課；對(duì)分課堂

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）01-0007-03

一、引言

心理學(xué)以人的心理現(xiàn)象為主要研究對(duì)象，心理健康是與人密不可分的研究領(lǐng)域。1948年，聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（WHO）成立時(shí)，在其憲章中開宗明義地指出：健康不僅僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會(huì)上的完好狀態(tài)或完全安寧。

學(xué)生從6歲左右進(jìn)入小學(xué)到18歲左右高中畢業(yè)，再體驗(yàn)三到四年的大學(xué)生活，要經(jīng)歷生理上的成熟，智力上的發(fā)展，思維、人格、價(jià)值觀的完善。在曲折的成長(zhǎng)道路上，心理健康伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)，在自我探索的過程中，更需要科學(xué)的引導(dǎo)。學(xué)校心理健康教育是推動(dòng)心理健康知識(shí)普及，培養(yǎng)學(xué)生健康心理意識(shí)的重要途徑。我國(guó)學(xué)者把學(xué)校心理健康教育的模式劃分為傾向于癥狀治療和人格重建的醫(yī)學(xué)模式，側(cè)重心理問題的探討及處置的咨詢輔導(dǎo)模式，用于預(yù)防、教育和發(fā)展的教育模式三種類型。其中，教育模式是我國(guó)現(xiàn)階段心理健康教育普遍使用的模式[1]。在實(shí)施心理健康教育的過程中，途徑是豐富多樣的，包括學(xué)校開設(shè)課程的專門途徑，其他學(xué)科、學(xué)生日?；顒?dòng)和學(xué)校環(huán)境的滲透途徑，家庭與社區(qū)的支持途徑[2]。開設(shè)心理健康教育課是其中一條重要途徑，它針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展不同階段的特點(diǎn)設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生普遍存在的心理問題和心理需求密切相關(guān)。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高新技術(shù)早已滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域并不斷影響著我們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣和教育教學(xué)方法[3]。目前，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)各個(gè)方面的作用無處不在，現(xiàn)代教育技術(shù)也早已融入日常教育教學(xué)活動(dòng)的細(xì)枝末節(jié)，心理課也不例外。但是，在推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與各個(gè)學(xué)科教學(xué)全方位融合的過程中也不斷涌現(xiàn)出各種問題和困難：教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，仍然停留在多媒體課件和PowerPoint的使用上，用電子板書代替粉筆板書，只是改變了教學(xué)手段，沿用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，沿襲著以往灌輸式的教學(xué)方法，由“人灌”演變成“機(jī)灌”或者“人加機(jī)灌”[4]。教師使用電子課件進(jìn)行演示，學(xué)生專注的還是書本知識(shí)，跟隨教師的思路在轉(zhuǎn)，未能真正培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力，更缺少了發(fā)散思維的空間。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的作用依舊是用于輔助教師“教”，而沒有真正促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”[5]。相較于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，心理課不僅僅只是知識(shí)的傳授，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生健康、科學(xué)和全面的心理自助意識(shí)，這一過程和學(xué)生自身發(fā)展密切聯(lián)系，需要學(xué)生主動(dòng)參與，結(jié)合自身的經(jīng)歷和生活，用心體驗(yàn)，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)、微課和對(duì)分課堂

20世紀(jì)90年代以來，數(shù)字音像技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)等各種高科技手段，以其強(qiáng)大的功能、便捷的操作改變著人類社會(huì)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。隨著信息技術(shù)向教育領(lǐng)域的延伸，產(chǎn)生了現(xiàn)代教育技術(shù)。它為實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，從而對(duì)教與學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理[6]，這已成為教育改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，迅速改變著人們的教育思想、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式等[7]。現(xiàn)代教育技術(shù)具有豐富多樣的表現(xiàn)形式，利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容通過文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等方式呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，全球的教育資源借助互聯(lián)網(wǎng)形成了一個(gè)知識(shí)的海洋，供教師與學(xué)生共享。我們甚至可以不出家門，僅僅通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)便可享受名師教育和名家指點(diǎn)。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)使我們的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)校、班主任的工作管理更加科學(xué)、有效。

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用有其積極面，這是毋庸置疑的，但是，其消極的一面也是顯而易見的。如今，檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一便是現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用，導(dǎo)致一些教師因過于追求技術(shù)的展示而忽略了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。也有些教師對(duì)它存在誤解，缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，使得現(xiàn)代教育技術(shù)沒有發(fā)揮良好的作用。還有很多學(xué)?；ㄙM(fèi)了大量的財(cái)力購(gòu)買計(jì)算機(jī)，建造“班班通”，并不是為了更好地教學(xué)，只是為了適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。

比如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一些學(xué)校使用了現(xiàn)代教育技術(shù)，但整個(gè)學(xué)校里竟沒有一個(gè)人會(huì)使用計(jì)算機(jī)，更不懂如何使用“班班通”。盡管有關(guān)教育部門也組織了相關(guān)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，但由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和參加培訓(xùn)的教師的認(rèn)識(shí)不到位，培訓(xùn)前和培訓(xùn)后幾乎沒什么區(qū)別。有的教師上課時(shí)只是在利用多媒體給學(xué)生放映電影，真正需要教授的知識(shí)完全沒有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，這如何讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展？雖然也有一些教師懂得如何使用現(xiàn)代教育技術(shù)，但卻是為了跟上時(shí)代的步伐，過于依賴多媒體教學(xué)，為了使用而使用，沒有更新自己的教育觀念，還是一如既往地采用傳統(tǒng)模式開展教學(xué)。眼花繚亂的多媒體素材分散了學(xué)生的注意力，減少了他們對(duì)日常事物的觀察和思考，不僅沒體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性，出現(xiàn)了穿新鞋走老路的模式。如何恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)？如何讓教學(xué)各環(huán)節(jié)能有新的突破，使學(xué)生既快樂又高效地學(xué)習(xí)？這是每一位教育者努力要探索的問題。

繼各種新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，近年比較熱門的微課也受到各個(gè)學(xué)校的關(guān)注和推崇。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)的要求，微課是通過視頻記錄教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而展開精彩教學(xué)的課堂內(nèi)外教育教學(xué)活動(dòng)過程[8]，包含教學(xué)主題、實(shí)驗(yàn)、素材課件、練習(xí)測(cè)試和學(xué)生反饋等內(nèi)容的課堂教學(xué)視頻是微課的核心成分[9]。與傳統(tǒng)單調(diào)的課件、試題等資源類型相比，微課是基于傳統(tǒng)教學(xué)資源發(fā)展起來的一種新興資源類型和應(yīng)用方式[10]。

信息化的課堂，不僅僅體現(xiàn)在如何運(yùn)用新穎、先進(jìn)的教育信息技術(shù)上，更應(yīng)在充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教育思想。張學(xué)新等[11]研究者基于討論式與傳統(tǒng)式課堂各自的優(yōu)勢(shì)，提出“對(duì)分課堂”這樣一個(gè)新的課堂教學(xué)模式。這種模式，既像傳統(tǒng)課堂，強(qiáng)調(diào)教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，又像討論式課堂，突出學(xué)生之間、師生之間的交流，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂將課堂時(shí)間一分為二，一半由教師傳授知識(shí)，另一半由學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。它的突出特點(diǎn)是錯(cuò)開講授和討論時(shí)間，學(xué)生課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。此外，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)的考核方法，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定其對(duì)課程的投入。對(duì)分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對(duì)分課堂也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。

三、建議

眾所周知，教學(xué)的常規(guī)程序包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段。教育內(nèi)容因現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂發(fā)生了根本變革[12]。教學(xué)內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)的信息傳遞將書本內(nèi)容擴(kuò)展到社會(huì)的方方面面，擴(kuò)展了書本知識(shí)，為促進(jìn)全球一體化提供了豐富的教育資源[13]。因而，知識(shí)不再被教師壟斷，教師也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一知識(shí)源?，F(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的完美結(jié)合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官進(jìn)行綜合體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的高度注意和特別興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從微課的教學(xué)模式到對(duì)分課堂的討論互動(dòng)，看似相互矛盾的教學(xué)方式，卻給我們的教學(xué)提供了新的途徑。我們發(fā)現(xiàn)，微課的教學(xué)重在課前的預(yù)習(xí)，對(duì)分課堂的討論互動(dòng)突出在課后的鞏固和運(yùn)用。尤其是心理課，課堂上的知識(shí)層層遞進(jìn)，與學(xué)生的身心發(fā)展密切相關(guān)，更需要學(xué)生通過實(shí)踐和體驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化。教無定法，我們可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征設(shè)計(jì)出符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式。

在課前，用微課形式作引導(dǎo)，通過簡(jiǎn)短的視頻，提出與主題相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的好奇、觀察與思考，達(dá)到拋磚引玉的效果。微課的主要特點(diǎn)是簡(jiǎn)短、精煉，便于學(xué)生隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)。心理健康知識(shí)利用微課的形式傳播，可以通過碎片式的方式穿插在日常的零碎時(shí)間中。這樣既可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)推廣，又可以讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中有一個(gè)緩沖、放松的空隙，更不會(huì)給學(xué)生造成為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)以對(duì)分課堂的模式對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)分割。首先，結(jié)合學(xué)生課前觀看的微課內(nèi)容，運(yùn)用各種多媒體資源，突出課堂主題與重點(diǎn)，對(duì)核心問題和知識(shí)作分析與解釋；然后，以小組討論的方式進(jìn)行有關(guān)問題的討論，教師可以參與其中進(jìn)行師生互動(dòng)、答疑解惑；最后，進(jìn)行分享，總結(jié)典型問題的特征并給予相關(guān)的建議。對(duì)分課堂的方式，可豐富課堂教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，提高思考的主動(dòng)性。

在課后，教師一方面可以推薦相關(guān)的書籍資料、網(wǎng)絡(luò)課程資源等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的了解；另一方面，教師還可以通過形式多樣的課后作業(yè)，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行生活的驗(yàn)證，推動(dòng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，將知識(shí)應(yīng)用于生活中。此外，心理教師在課后也要與學(xué)生保持聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，必要時(shí)給予幫助和輔導(dǎo)。

時(shí)代在不斷前進(jìn)，科技在飛速發(fā)展，心理健康教育課堂更要緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)。運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)開展教學(xué)，在享受科技成果的同時(shí)，教師也要更新教學(xué)理念，掌握新型的教學(xué)方法，探索更適合學(xué)生的教學(xué)模式，拒絕穿著新鞋卻走在老路上。

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（作者單位：安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，蕪湖，241000）

編輯/于 洪 終校/劉 芳