林盛

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育課；同課異構(gòu)；時(shí)間管理

心理健康教育活動(dòng)課（簡(jiǎn)稱“心育”課）是一門年輕的課程，注重學(xué)生的活動(dòng)和體驗(yàn)。目前，“心育”課在全國(guó)和各省區(qū)都還沒(méi)有統(tǒng)一的教材和課程大綱，開(kāi)展區(qū)域性的小學(xué)、初中、高中“心育”主題式同課異構(gòu)的教學(xué)具有一定的難度，對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)策略提出很高的要求。“主題式同課異構(gòu)”課程的本身屬性決定了授課教師形式的多樣化，教學(xué)方法設(shè)計(jì)的同中求異，異中求同，讓人感受到不同的授課風(fēng)格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學(xué)習(xí)特性。

日前，福建省龍巖市普教室組織了小學(xué)、初中、高中教師以“時(shí)間管理”為主題的同課異構(gòu)教研活動(dòng)。小學(xué)以“做時(shí)間的主人”為題，初中以“時(shí)間都去哪兒？”為題，高中以“一寸光陰一寸金”為題，“實(shí)戰(zhàn)”味道濃厚，很接“地氣”，讓教師們?cè)陉P(guān)注本學(xué)段的同時(shí)，注意不同學(xué)段的銜接，讓學(xué)生在螺旋式上升的教學(xué)中獲得成長(zhǎng)。通過(guò)觀摩與評(píng)課，老師們覺(jué)得在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中有很多現(xiàn)實(shí)沖突問(wèn)題需要我們?nèi)デ蠼馀c探索。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)：與學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位

在本次觀摩課中，三位教師都按照教學(xué)設(shè)計(jì)完整地在40～45分鐘上完一堂課，這是非常不容易的。因?yàn)?，她們都按照教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)，按照預(yù)設(shè)的步驟推進(jìn)教學(xué)。然而，活動(dòng)課中各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的活動(dòng)卻是難以預(yù)知的，特別是學(xué)生拋出的問(wèn)題往往很新奇、尖銳，教師是接住問(wèn)題進(jìn)行較深層次的挖掘，還是繼續(xù)按預(yù)設(shè)教學(xué)實(shí)施？如果不關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)覺(jué)得不被重視；如果就學(xué)生的問(wèn)題深入探討，學(xué)生可能會(huì)有很多話要說(shuō)，這樣時(shí)間就捉襟見(jiàn)肘，整堂課的節(jié)奏就可能被打亂，一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)就無(wú)法完成。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，心理健康教育要“關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平；尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！睋?jù)此，心理健康教育活動(dòng)課應(yīng)該以學(xué)生為主體，教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)，而不要太注重一節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整。一個(gè)主題可以分幾次課來(lái)上，學(xué)生喜歡的就是我們應(yīng)該關(guān)注的，學(xué)生遇到的問(wèn)題就是我們應(yīng)該和他們一起探究的問(wèn)題。

二、游戲引入：與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)“直奔主題”

本次教學(xué)觀摩中，教師都能運(yùn)用游戲、視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)。其中兩位教師運(yùn)用了同一個(gè)游戲——“撕紙人生”，學(xué)生相繼撕去吃飯的時(shí)間、玩耍的時(shí)間、聊天的時(shí)間、看電視的時(shí)間和上廁所的時(shí)間等，所剩下的就是少之又少的“學(xué)習(xí)時(shí)間”?；顒?dòng)中，學(xué)生用了大量時(shí)間小心翼翼地撕去一段一段的紙條。

在費(fèi)時(shí)的游戲里，教師們都想通過(guò)游戲讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)時(shí)間的重要，從而進(jìn)入活動(dòng)主題。但學(xué)生們不一定會(huì)這樣認(rèn)為，他們?cè)诜窒碇芯吞岢觯骸皩W(xué)習(xí)未必最重要，關(guān)愛(ài)生命才是可貴的”；“要在‘親情上多花時(shí)間，與父母、兄弟姐妹、親朋好友在一起的時(shí)間太少了”……如此看來(lái)，教師的煞費(fèi)苦心有時(shí)還不如適時(shí)“直奔主題”，突出實(shí)效。教師點(diǎn)題，學(xué)生思考，把主要的時(shí)間放在經(jīng)過(guò)活動(dòng)之后的小組討論或個(gè)人分享中。特別是小學(xué)生，他們的邏輯思維還不成熟，不管教師如何耐心引導(dǎo)，他們的思想仍然如脫韁的野馬，在自我的心理世界里縱橫馳騁。中學(xué)生也是如此，在還沒(méi)有進(jìn)入到課程教學(xué)和活動(dòng)之前，他們思考的方向還是會(huì)與教師的期待有所偏離，應(yīng)該允許學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，激發(fā)頭腦風(fēng)暴。

三、小組討論：與學(xué)生的組織意識(shí)發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)突出教師的主導(dǎo)地位

礙于場(chǎng)地，或者覺(jué)得小學(xué)生小組討論不容易組織，小學(xué)沒(méi)有設(shè)置小組討論；初中教學(xué)也僅僅前后桌4人簡(jiǎn)單討論。忽略小組討論是不可取的，心理健康教育活動(dòng)課有一項(xiàng)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的合作、創(chuàng)新能力。小組討論與分享是培養(yǎng)以上能力的有效途徑。學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)接納，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)全方位看問(wèn)題；在思想碰撞中產(chǎn)生思維激蕩，同伴間的相互學(xué)習(xí)能把知識(shí)內(nèi)化成能力，適應(yīng)社會(huì)的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中逐漸顯露出來(lái)。

小組討論出現(xiàn)問(wèn)題的原因很多。比如，小學(xué)生和初中生注意力不容易集中，討論容易跑題、互相攻擊，小組長(zhǎng)的管理水平欠佳等。為此，教師要突出教學(xué)的主導(dǎo)地位，運(yùn)用活動(dòng)的組織管理策略，為小組討論保駕護(hù)航?？梢岳冒喔刹康膬?yōu)勢(shì)合理分組；可以利用課前“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生熟悉活動(dòng)內(nèi)容，在設(shè)置討論題時(shí)要緊扣學(xué)生實(shí)際?？梢赃@樣說(shuō)，小組討論與分享是活動(dòng)課組織環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從中能看出教師的組織藝術(shù)和管理水平。

四、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際需要發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)突出學(xué)生的發(fā)展性

在活動(dòng)課中，對(duì)于“時(shí)間安排和時(shí)間管理”的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生分配好、管理好學(xué)習(xí)時(shí)間是非常成功的，畢竟學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)習(xí)之外的時(shí)間管理上，有些教師步入了誤區(qū)，把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，甚而誤導(dǎo)學(xué)生利用吃飯的時(shí)間練英語(yǔ)聽(tīng)力，上廁所看“美文”積累作文素材，睡覺(jué)前“放電影”式回憶當(dāng)日所學(xué)知識(shí)等，似乎非要在課余時(shí)間上“擠”出學(xué)習(xí)時(shí)間。不論何時(shí)都盡量“手不釋卷”應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)別行為，不予提倡。有些教師對(duì)學(xué)生課余時(shí)間和朋友約會(huì)交談，到快餐店消費(fèi)等時(shí)間安排不太認(rèn)可，竭力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)休閑時(shí)間進(jìn)行“改寫(xiě)、重構(gòu)”，這是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和理性休閑的不重視。教師可以放空自己，多傾聽(tīng)學(xué)生這樣安排的緣由。正如學(xué)生所說(shuō)的：“只有會(huì)休息才會(huì)學(xué)習(xí)！”別再扼殺學(xué)生的休閑時(shí)間，除了學(xué)習(xí)時(shí)間的安排之外，他們還需要了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)，還需要適度的朋友交往，需要一定的“隱秘”時(shí)間獨(dú)處。所以，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際需要發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，耐心引導(dǎo)，尊重學(xué)生的安排和選擇，把“話語(yǔ)權(quán)”交還給學(xué)生，是非曲直自有答案。

五、活動(dòng)時(shí)間與活動(dòng)結(jié)束的時(shí)間分配發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)重視課后小結(jié)

開(kāi)頭重要，結(jié)尾也重要。教師們普遍重視課堂活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)課后小結(jié)則有所忽略，給人虎頭蛇尾的感覺(jué)。從三節(jié)課來(lái)看，教師對(duì)課后小結(jié)都不太重視。有的安排一首小詩(shī)讓學(xué)生朗讀；有的因?yàn)闀r(shí)間不夠草草結(jié)束，讓學(xué)生意猶未盡。課后小結(jié)是活動(dòng)課的總括，教師可利用這一環(huán)節(jié)鞏固活動(dòng)成效?？梢赃m當(dāng)表達(dá)教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的肯定、指出不足、提出希望，可以就某些學(xué)生精彩的發(fā)言點(diǎn)贊，可以適當(dāng)總結(jié)本堂課的重點(diǎn)，可以表達(dá)對(duì)學(xué)生未來(lái)生活的期待等。

六、活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時(shí)間發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)設(shè)置課后練習(xí)

一堂課對(duì)學(xué)生的影響力到底有多大呢？心理健康教育活動(dòng)課的效果具有滯后性，如果能在課后安排一些思考性的、訓(xùn)練性的作業(yè)給學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)利用幾倍于課堂的時(shí)間去完成老師布置的作業(yè)，彌補(bǔ)課堂時(shí)間的不足，特別是一些行為訓(xùn)練，需要特定的時(shí)間和場(chǎng)景為他們完成這些訓(xùn)練提供幫助。當(dāng)然，課后作業(yè)是需要檢查和分享的?？梢栽谙麓握n前分享，也可以在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上把感悟在學(xué)習(xí)欄中張貼出來(lái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)和交流。

綜上所述，不同學(xué)段的“心育”課主題式同課異構(gòu)能直觀地反映學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師要注意它們之間的銜接。小學(xué)生形象思維活躍，可在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和情感，讓他們感知時(shí)間的重要，激發(fā)珍惜時(shí)間的情懷；初中生思維活躍，且具叛逆精神，可讓他們?cè)跁r(shí)間管理上彰顯個(gè)性，適度引導(dǎo)；高中生理性思維逐漸成熟，善于思辨，大都全心投身學(xué)習(xí)，可讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)安排計(jì)劃表（短期、中期）設(shè)計(jì)、職業(yè)生涯規(guī)劃上多下功夫。教師只有把握學(xué)生的身心特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)狀況，主動(dòng)把握“心育”課的動(dòng)態(tài)策略，才能讓活動(dòng)效果最大化。這樣的“心育”課才是學(xué)生的活動(dòng)課，才是成功的活動(dòng)課。

（作者單位：福建省龍巖市上杭縣第二中學(xué)，龍巖，364200）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/劉 芳 高 杰