陳喜鳳

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)地位。學(xué)生利用課余的時(shí)間去加強(qiáng)知識的收集和整理，促成學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念。因此對于高中歷史教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂的引入，重新為教學(xué)提供了新的活力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中面對的難題，也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂所具備的獨(dú)特優(yōu)勢來予以解決。將其有效地與微課教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，可以讓高中歷史課堂充滿新的氣息，學(xué)生通過新的教學(xué)法可以提升自己對于知識的靈活運(yùn)用。本文主要從高中歷史教學(xué)中，分析翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)的結(jié)合措施，并提出相應(yīng)的建議指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中歷史;微課教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：

伴隨著信息技術(shù)的全面應(yīng)用，將教育與信息技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)得到了社會的廣泛認(rèn)可，人們開始更加注重?cái)?shù)字化教育的作用。因此在高中歷史課堂上引進(jìn)微課教學(xué)，可以有效地活躍課堂的氣氛，為教師的教學(xué)帶來了新的借鑒力量。與此同時(shí)，基于翻轉(zhuǎn)課堂背景下，將學(xué)習(xí)的掌握權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，學(xué)生合理的去運(yùn)用微課教學(xué)，將知識點(diǎn)進(jìn)行整理，形成知識模塊，將具有更高的學(xué)習(xí)價(jià)值。但在實(shí)際的運(yùn)用過程當(dāng)中還存在許多問題，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用微課的手段受到局限。

一、高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂中關(guān)于微課教學(xué)的模塊設(shè)計(jì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的組成框架

翻轉(zhuǎn)課堂與互聯(lián)網(wǎng)之間有著緊密聯(lián)系，學(xué)生先行的借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。自行的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行貫徹，然后在課堂當(dāng)中通過教師講解，再一次鞏固教學(xué)內(nèi)容，是一種全新的學(xué)習(xí)手段。它由三個(gè)框架組合而成：分別為地域力、文化力和人力，三者之間彼此互相依靠，形成一定的共生效應(yīng)，并都有堅(jiān)實(shí)的理論來作為基礎(chǔ)。而在高中歷史的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，首先要對知識進(jìn)行理解，然后再將其轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知，到最后的熟悉運(yùn)用，這個(gè)過程就像是翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成框架。對于知識的吸收和理解就相當(dāng)于文化力的支持，其次再借助地域力的影響和人力的輔佐，形成更高效的教學(xué)理念。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂下的微課教學(xué)模型的操作

翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)立其實(shí)就是在向過去的傳統(tǒng)教學(xué)法說再見，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)模型，并且在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中予以運(yùn)用，與教學(xué)目標(biāo)所奉行的理念相契合，提升教學(xué)模型的可操作性。翻轉(zhuǎn)課堂下的微課教學(xué)模型設(shè)計(jì)，總共分為三大環(huán)節(jié)：課前、課中、課后。翻轉(zhuǎn)課堂下的微課教學(xué)，需要與實(shí)際教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合，讓學(xué)生在課余的時(shí)間去與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流和互動。讓學(xué)生提前的對課本知識有一定的了解，能更順暢地在實(shí)際課堂當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。因此翻轉(zhuǎn)課堂需要結(jié)合學(xué)生課前、課中、課后的基本動態(tài)，來讓歷史教學(xué)的目標(biāo)變得更加明確。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中歷史微課教學(xué)的引入措施

（一）高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂中充分引入綜合實(shí)踐類微課

學(xué)習(xí)高中歷史有關(guān)內(nèi)容，可以讓我們更加深刻地去銘記歷史。學(xué)習(xí)歷史可以讓學(xué)生有效地將其與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，將歷史長河當(dāng)中的文化因素和總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到生活當(dāng)中，為我們提供更多專業(yè)性的建議。因此，加大歷史課堂當(dāng)中有關(guān)綜合實(shí)踐類的微課，可以讓學(xué)生從微課知識當(dāng)中去吸取學(xué)習(xí)方法和思路，并在課堂當(dāng)中提升實(shí)踐能力，最終運(yùn)用到生活當(dāng)中。

例如在學(xué)習(xí)《社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》的這一課程時(shí)，教師就可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史背景去進(jìn)行相關(guān)提問：“在建國的初期階段，政府實(shí)施的是何種外交方針與政策？”根據(jù)這一題目，學(xué)生就可以充分的借助微課來展開學(xué)習(xí)探討。借助信息技術(shù)的手段，去收集自己想要的資料，了解到當(dāng)時(shí)政府所實(shí)施的外交方針和政策。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中去總結(jié)自己未曾解決的問題，將問題繪制成筆記的形式，在課堂上尋求教師的幫助來共同解決。充分利用綜合實(shí)踐類微課，讓自己的學(xué)習(xí)方法得到有效延伸，從而提升自己的歷史文化素養(yǎng)。

（二）歷史翻轉(zhuǎn)課堂中加強(qiáng)交流討論類微課的運(yùn)用

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，更多地強(qiáng)調(diào)知識的溝通和探討，因?yàn)闅v史科目本身具備相當(dāng)強(qiáng)的理論性和邏輯性，與其他學(xué)科不同，它很難通過實(shí)踐探索來掌握更多的知識。因此提升學(xué)習(xí)交流，可以幫助學(xué)生展開思維拓展。在此教學(xué)背景下，加強(qiáng)交流討論類微課的比例就顯得非常重要。學(xué)生通過視頻微課的運(yùn)用，來提升自身的學(xué)習(xí)興趣，并在課后去收集更多的歷史資料，提高個(gè)人學(xué)習(xí)效率。

比如在學(xué)習(xí)《古代中國的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》時(shí)，教師提前去收集相關(guān)教學(xué)素材，并結(jié)合微課視頻的方式，讓學(xué)生提前對課本知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。并將知識難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和記錄，在課堂當(dāng)中與學(xué)生進(jìn)行學(xué)識交流，并有效的了解到古時(shí)候中國的商業(yè)經(jīng)濟(jì)模式，以及商業(yè)發(fā)展特征等問題。將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)生將自己課前所收集到的相關(guān)知識拿出來進(jìn)行探討，可以逐漸深化對于知識的吸收，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代化的教育理念下，應(yīng)該充分的與信息技術(shù)結(jié)合，才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)發(fā)展需求。針對翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中的微課教學(xué)，還存在一定的運(yùn)用問題。師生雙方都是該教學(xué)法的受用者，因此需要彼此共同來找出當(dāng)前所存在的問題弊端，并及時(shí)地做出創(chuàng)新和改進(jìn)，讓高中歷史的教學(xué)變得更加的高效，提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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