林慧靜

【摘要】概述讀后續(xù)寫理論和支架式教學(xué)模式。以人教版高中英語(yǔ)選修7 Unit2 Robots單元主題下的“Satisfaction Guaranteed” 為例，探究如何基于英語(yǔ)教材內(nèi)容， 通過(guò)運(yùn)用行之有效的教學(xué)活動(dòng)和技巧，為學(xué)生搭建多元的寫作支架，循序漸進(jìn)地進(jìn)行讀寫結(jié)合的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫;支架式教學(xué);寫作支架

一、讀后續(xù)寫的理論依據(jù)

讀后續(xù)寫是隨著高考改革應(yīng)運(yùn)而生的一種英語(yǔ)新題型。讀后續(xù)寫是一種將語(yǔ)言輸出與輸入緊密結(jié)合、旨在加速提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的方法。（王初明， 亓魯霞 ， 2013）。讀后續(xù)寫是建立在閱讀基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”的高效形式之一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力、合理想象能力、情節(jié)構(gòu)思能力、創(chuàng)新表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。讀后續(xù)寫在寫作方面也對(duì)學(xué)生提出了新的要求。在續(xù)寫創(chuàng)作時(shí)，主題和情景模式上要與原文一致，在邏輯連貫上也要跟原文以及段首句保持銜接。

二、支架式教學(xué)模式

支架式教學(xué)模式源自于心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師通過(guò)支架作用不斷地把學(xué)生的智力由原有的水平引領(lǐng)到一個(gè)更高的水平，不斷提升學(xué)習(xí)能力。在讀后續(xù)寫中，學(xué)生在以“讀”作為語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，試圖超越他們當(dāng)前的知識(shí)水平，向創(chuàng)造性的“續(xù)寫”這一個(gè)語(yǔ)言輸出階段躍進(jìn)。對(duì)于英語(yǔ)寫作，學(xué)生普遍存在畏難情緒，常常覺(jué)得無(wú)從入手。在續(xù)寫時(shí)，出現(xiàn)情節(jié)邏輯混亂，語(yǔ)言表達(dá)直白講述，缺少豐富的情感和動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫。因此，教師需要運(yùn)用行之有效的教學(xué)活動(dòng)和技巧，及時(shí)為學(xué)生搭建合理的使其可以攀沿向上的續(xù)寫支架，包括續(xù)寫的提綱支架、情節(jié)內(nèi)容支架、情感支架和語(yǔ)言支架等等。搭建多元的寫作支架，可以有效地降低續(xù)寫難度，幫助學(xué)生克服寫作的畏難情緒，讓學(xué)生清楚讀后續(xù)寫具體應(yīng)該“寫什么”和“怎么寫”。

三、基于教材內(nèi)容開(kāi)展讀后續(xù)寫的教學(xué)設(shè)計(jì)

下面，以人教版高中英語(yǔ)Module 7 Unit2 Robots單元主題下的閱讀課文“Satisfaction Guaranteed” 為例，探討如何圍繞教材文本內(nèi)容，開(kāi)展讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐， 給學(xué)生搭建多元的寫作支架，確保續(xù)寫的順利輸出。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課主題語(yǔ)境是人與社會(huì)，人與自我。本課是基于教材課文的讀后續(xù)寫指導(dǎo)課。課文是一篇科幻小說(shuō)，講述某公司試驗(yàn)機(jī)器人Tony的故事。本節(jié)課是在完成課文的閱讀理解以及深度思考之后開(kāi)展的續(xù)寫指導(dǎo)課，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)在的信息比較熟悉。在前一節(jié)課，教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思考： Why did Claire fall in love with Tony？ How would you rebuild Tony if you were the creator of him？ 課文的結(jié)尾段埋下了兩個(gè)伏筆，這一個(gè)深層思考的環(huán)節(jié)尤為重要，它為后面的續(xù)寫做了很好的鋪墊。本節(jié)課以續(xù)寫技巧指導(dǎo)作為主要任務(wù)，包括寫前，寫中，和寫后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在寫前，教師積極為學(xué)生搭建多元的寫作支架，包括情節(jié)支架，提綱支架和情感和語(yǔ)言支架。在寫中，學(xué)生在課堂上15分鐘內(nèi)完成初稿。在寫后，為學(xué)生搭建讀后續(xù)寫的評(píng)價(jià)支架，讓學(xué)生清楚了解評(píng)價(jià)的幾個(gè)維度。

（二）呈現(xiàn)續(xù)寫任務(wù)

教師呈現(xiàn)續(xù)寫課文的任務(wù)以及要求，并提供兩個(gè)段首句。

請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容和所給段落開(kāi)頭續(xù)寫兩段，使之構(gòu)成一篇完整的短文。續(xù)寫詞數(shù)150詞左右。

Para.1 Claire was heart-broken after Tony left.

Para.2 Two weeks later， Tony showed up at the front door.

（三）搭建多元的寫作支架

1. 搭建情節(jié)內(nèi)容支架

（1）構(gòu)建情節(jié)內(nèi)容的方法指導(dǎo)

教師指導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵詞為中心，以mind map的形式，提出幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題：

【設(shè)計(jì)思路】以“Questions & Answers”的問(wèn)題鏈形式， 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思故事情節(jié)，充實(shí)故事內(nèi)容。

（2）具體的問(wèn)題鏈

根據(jù)段首句以及前文故事的情節(jié)線和情感線，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

① 第一段的4個(gè)問(wèn)題如下：

Q1. Why was Claire heart-broken？

學(xué)生回答的關(guān)鍵詞：fall in love; mentally dependent

Q2. What were the details of Claire's sadness？ （What did she do ？）

學(xué)生回答的關(guān)鍵詞：

動(dòng)作：cry; sob; weep; miss; think of; can't help doing; burst out crying; burst into tears

情緒：sad; depressed; in low spirit; sadly; sadness/sorrow

Q3. When Larry came back home， how did he react to his wife's feeling？

學(xué)生回答的關(guān)鍵詞：surprised→comfort? ? ? →promise

② 第二段的3個(gè)問(wèn)題如下：

Q1. What were Tony's changes after being rebuilt？

學(xué)生回答的關(guān)鍵詞：less handsome;? memories （completely deleted ）;? no emotions

Q2. What did he say and do when Claire opened the door？

學(xué)生回答的關(guān)鍵詞：greet; introduce oneself

Q3. Seeing Tony again， what was Claire’s feeling and what did she do？

學(xué)生回答的關(guān)鍵詞：surprised; disappointed; try to remind Tony

Q4. What was the result？ / What did Claire learn from this experience？

學(xué)生回答的關(guān)鍵詞：calm down; realize： should not depend on a machine;? independent

【設(shè)計(jì)思路】這一步驟是為學(xué)生搭建續(xù)寫的情節(jié)內(nèi)容支架。

首先，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，啟發(fā)學(xué)生思維，構(gòu)建續(xù)寫的框架， 從而有效保證學(xué)生續(xù)寫思路不偏離課文原文的行文邏輯。

然后，教師根據(jù)學(xué)生的回答，把關(guān)鍵詞列出來(lái)，以幫助學(xué)生明確“What to write”，充實(shí)續(xù)寫段的情節(jié)內(nèi)容。以列出關(guān)鍵詞的方式，為學(xué)生搭建續(xù)續(xù)寫的“腳手架”，包括情節(jié)線的動(dòng)作，和情感線的形容詞等等，以確保學(xué)生續(xù)寫的順利輸出。

教師設(shè)計(jì)的最后一個(gè)問(wèn)題需要引導(dǎo)學(xué)生確定故事的主題。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)故事女主人的經(jīng)歷，理性看待人與機(jī)器人的關(guān)系，傳播正能量。

2.搭建提綱支架

整理思路，明確提綱：教師指導(dǎo)學(xué)生梳理自己的續(xù)寫提綱，并提醒學(xué)生注意提綱是否合邏輯、有條理，故事主題是否明確。

其中一個(gè)學(xué)生的提綱如下：

第一段：Claire's feeling： sad; miss Tony→Larry came home

第二段：Tony & Claire met again; T's changes→? ? ? C's reaction and feelings → Claire calmed down & her realization

【設(shè)計(jì)思路】這一步驟是為學(xué)生搭建續(xù)寫的提綱支架。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上一個(gè)步驟構(gòu)建的情節(jié)，在理順情節(jié)線和情感線的基礎(chǔ)上列出提綱，為續(xù)寫明確方向，確保續(xù)寫的邏輯跟原文保持一直。

3.搭建情感和語(yǔ)言支架

在寫前，提醒學(xué)生快速回顧寫作微技能—— “To show， not to tell”

由于續(xù)寫的第一段的情感基調(diào)是Claire在Tony走了之后非常傷心，教師讓學(xué)生回顧了前幾節(jié)課就積累了的關(guān)于“傷心”的多個(gè)短語(yǔ)和句子，并鼓勵(lì)他們?cè)诘谝欢芜m當(dāng)運(yùn)用這些表達(dá)來(lái)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，以使人物性格特征和形象更加立體。

【設(shè)計(jì)思路】這一步驟是為學(xué)生搭建續(xù)寫的情感和細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)言支架。學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫方面比較弱，缺少了對(duì)角色的刻畫，包括動(dòng)作、外在表情、內(nèi)在情感、心理活動(dòng)的描寫。教師需要提醒學(xué)生描寫不能直白，而需要通過(guò)細(xì)節(jié)描寫使人物形象更加立體，做到“To show， not to tell” 。

4.搭建寫后的評(píng)價(jià)支架

學(xué)生在15分鐘內(nèi)把完成初稿，并上傳到在慧學(xué)君智慧云平臺(tái)，教師選擇其中一份作文進(jìn)行展示，并根據(jù)讀后續(xù)寫評(píng)價(jià)表里的幾個(gè)評(píng)價(jià)維度進(jìn)行評(píng)講。

Assessment for your writing （評(píng)價(jià)表）

1.主題上，是否與課文一致;是否符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀

2.連貫上：是否與課文銜接？;是否與續(xù)寫的兩段首句銜接？

3.情節(jié)上：是否合理和有邏輯？

4.（語(yǔ)言上：是否豐富和生動(dòng)？是否有細(xì)節(jié)描寫

5.主題是否有升華？是否傳播正能量？

【設(shè)計(jì)思路】教師呈現(xiàn)讀后續(xù)寫的評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)的幾個(gè)維度。教師評(píng)講學(xué)生作文時(shí)，著重關(guān)注微技能的運(yùn)用情況，以檢驗(yàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

（四）基于教材內(nèi)容開(kāi)展讀后續(xù)寫教學(xué)的總結(jié)及值得注意的問(wèn)題

讀后續(xù)寫屬于綜合性語(yǔ)言測(cè)試，它有效地結(jié)合了閱讀和寫作。充分利用教材內(nèi)容進(jìn)行讀后續(xù)寫的教學(xué)，這就需要教師對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，將讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)滲透在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，結(jié)合寫作微技能的訓(xùn)練來(lái)逐步提高學(xué)生讀后續(xù)寫能力。以下是進(jìn)行教材閱讀教學(xué)中幾個(gè)值得注意的問(wèn)題：

1.在課本閱讀教學(xué)時(shí) 要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的深層解讀，包括人物關(guān)系，故事梗概，故事基調(diào)，情節(jié)走向，情感變化， 也要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，根據(jù)課文得故事情節(jié)以及埋下的伏筆，討論故事的后續(xù)發(fā)展趨勢(shì)和確定續(xù)寫的主題。小組討論能引發(fā)學(xué)生間的思維碰撞及拓寬學(xué)生的續(xù)寫思路，為后面的故事續(xù)寫做好鋪墊.

2.教師在搭建情節(jié)支架和提綱支架的時(shí)候，這個(gè)過(guò)程要以學(xué)生的思路和思維作為基礎(chǔ)，突出學(xué)生的主體性，允許學(xué)生有各自不同的情節(jié)走向。如果學(xué)生有不同于他人的情節(jié)走向，但只要符合邏輯，這都是可以接受的。教師應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造思維和發(fā)散思維的發(fā)展。如果教師過(guò)于限制學(xué)生的續(xù)寫思維，必然會(huì)影響其后續(xù)的寫作效果。

3.教師在搭建情節(jié)支架，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈方面，要注意每一段宜設(shè)計(jì)3到4個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題可多以What 和 How提問(wèn)為主，問(wèn)題要環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，所有的情節(jié)發(fā)展都不能偏離主題。用這種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建故事情節(jié)的方式，學(xué)生能夠很快地確定“寫什么”。

4.情感語(yǔ)言支架的搭建，需要平時(shí)多下功夫。教師需要指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多積累一些寫作常用詞匯和句式，并按照不同的情感進(jìn)行分類記憶和默寫。通過(guò)充實(shí)各種場(chǎng)景和人物的細(xì)節(jié)描寫方面的素材，豐富自己的描寫性的語(yǔ)言，學(xué)生能夠在寫作中把所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，由直白陳述提高到細(xì)節(jié)描寫。

最后，教師要最大程度的挖掘教材中趣味性較強(qiáng)的閱讀材料，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、想象力和合作精神，在內(nèi)容上創(chuàng)造、在語(yǔ)言上模仿，讓學(xué)生體驗(yàn)到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和魅力，以寫促讀，以讀促寫，全面提升英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力和英語(yǔ)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王初明，亓魯霞.讀后續(xù)寫題型研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2013（5）.