郭小軍

【摘要】辯論教學模式有利于提高學生的參與度和課堂效率，本文針對辯論教學中容易出現(xiàn)的問題，提出了在核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治辯論教學的“三化”策略：即知識辯題化、辯題生活化、內容方法化，從而全面提升學生的文化基礎、社會參與和自主發(fā)展三大核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);道德與法治;辯論教學;“三化”策略

如何讓核心素養(yǎng)在教學中落地生根，始終是我們教師必須思考和面對的問題，辯論教學有利于提高學生的課堂參與度，能使學生在辯論互動過程中全面提升文化基礎、社會參與和自主發(fā)展三大核心素養(yǎng)。

一、初中《道德與法治》課堂辯論教學的現(xiàn)狀

筆者調查發(fā)現(xiàn)，在實際教學中常見如下三方面問題：

（一）有些教師不重視辯題的設計，隨意運用，僅僅將知識轉化為簡單的對錯關系或是利弊關系，沒有將重難點知識辯題化。

（二）有些教師不關注辯論內容的選擇，沒有將辯題生活化，難以激發(fā)學生的熱情，導致培養(yǎng)社會參與素養(yǎng)不見效果。

（三）有些教師不關注辯論過程，尤其是不重視辯證思維的培養(yǎng)，沒有從學習的本質出發(fā)，將教學內容方法化。

二、核心素養(yǎng)視域下初中《道德與法治》辯論教學的“三化”策略

（一）重視辯題的設計，知識辯題化，夯實學生的文化基礎素養(yǎng)

課本教材的知識是靜態(tài)的，僅將重難點知識簡單搬進課堂，是難以引發(fā)學生的深入思考的。很多老師由于缺乏設計意識，沒有將“重難點知識”有效地轉化為“辯論的問題”，沒有了辯題也就談不上真正的思考。因而要抓住“辯題”這個支點，撬動重難點知識，引發(fā)學生的深度思考。

比如，七年級《道德與法治》第四課第二框《情緒的管理》中設置辯題：“情緒是可以調節(jié)的”和“情緒是不可以調節(jié)的”，有利于突破重難點知識“情緒的管理”，在辯論中讓學生懂得了人與人之間會相互感染情緒的，認識到負面情緒的影響，明確情緒的可調節(jié)性，從而要學會恰當?shù)乇磉_情緒，掌握好各種調節(jié)情緒的方法，保持積極樂觀的心態(tài)，爭做情緒的主人。

甚至我們還可以對一個單元的重難點知識進行整合進行設置辯題。例如，在七年級《道德與法治》第一單元《青春時光》一課中，提出辯題：“成長中的煩惱影響我們的陽光生活”和“成長中的煩惱促進我們走向成熟”，從而把第一至第三課的內容全部進行整合，有利于突破重難點知識“成長中的煩惱具有兩面性”。

理越辨越明，通過課堂辯論，將重難點知識辯題化，既避免了滿堂碎問，減少了平庸之問，又盡可能激發(fā)了學生的思考，加深了對問題的認識，強化了對知識的理解，夯實了學生的文化基礎素養(yǎng)。

（二）重視內容的選擇，辯題生活化，提升學生的社會參與素養(yǎng)

如果說“知識辯題化”強調的是教師的指導角色，那么，“辯題生活化”則重點突出學生的主體定位。

比如在《做負責任的人》一課，可提出辯題：“跌倒的老人該扶”和“跌倒的老人不該扶”。關于老人摔倒“扶”與“不扶”問題是社會熱議的話題，也非常貼合學生生活，但對一個初中生來說，這是一個比較難以選擇的問題，涉及到比較多的知識點。核心的焦點就在于“假如扶了老人，老人訛你會出現(xiàn)什么情況？”和“眼看老人倒在地上卻不扶，你心里的感受是怎樣的，會舒服嗎？”通過一步步的辯論互動，讓學生學會換位思考。

所以，“唯有基于‘生活知識’的積累，才談得上‘科學知識’的形成;唯有借助‘科學知識’的形成，才能變革樸素的‘生活知識’”。

（三）重視辯論的思維，內容方法化，提高學生的自主發(fā)展素養(yǎng)

辯論教學除了知識辯題化和辯題生活化之外，更要考慮的方向是，如何將教學內容方法化，即鐘啟泉教授關于“核心素養(yǎng)”概念五個要點之一的“內化為知識的過程”。因此，在辯論教學中，不要剝奪學生應有的思考和交流的時間，要突出學生內化為知識的過程。

比如在教學“敬畏生命”時，可以把課本“‘探究與分享’的馬航失聯(lián)”和“醫(yī)生該不該不顧自身危險去治病救人”進行設置辯題：“生命至上，應不應該不顧一切救人?！痹趯W生辯論的過程中，筆者有意識地引導學生掌握一種重要的學習方法——“辯證法”，即用全面辯證的觀點看問題。

一方面，從正方“生命至上，應該不顧一切救人”我們可以得出：生命的神圣性，救死扶傷是職責所在;另一方面，從反方“生命至上，不應該不顧一切救人”我們也可以得出：我們要珍視生命，要在保證自身安全的情況下去救人，更重要的是要增強安全意識和自我保護意識。

正是通過這種“辯證評價”的引導，全面辯證地完成“敬畏生命，樹立生命至上的理念”的內化：既不能漠視生命，還要敬畏生命，勇施援手之余，學會保護自己，珍愛生命。因此，將教學內容方法化，鼓勵學生嘗試多角度思考和認識問題，感受辯論的邏輯和力量，提高學生的自主發(fā)展素養(yǎng)。

綜上所述，一節(jié)好的辯論教學課堂應該是充滿活力、創(chuàng)新的。在核心素養(yǎng)視域下，教師能不能把辯論教學作為提高課堂效果的重要支點，以全面提升學生的三大核心素養(yǎng)，關鍵就在于我們教師在組織辯論教學的過程中，是否做到了將知識辯題化、辯題生活化和內容方法化。

【參考文獻】

[1]趙四軍.初中道德與法治教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（14）：174.

[2]鐘啟泉.從“知識本位”轉向“素養(yǎng)本位”——課程改革的挑戰(zhàn)性課題[J].基礎教育課程，2021（11）：5-20.