陳淑如

【摘要】實驗是對物理理論的驗證和展示，是物理教學中不可分割的重要部分。在教學中許多教師總是圍繞知識點進行教學設(shè)計，在課堂中看實驗、講實驗，核心素養(yǎng)變成了反復(fù)的習題訓練。這樣的教學雖是在傳授知識、總結(jié)解題技巧，但卻是對學生思維能力最大的扼殺。本文基于核心素養(yǎng)下的初中物理實驗探究教學，在挖掘?qū)嶒灩δ?，培養(yǎng)學生思維方面做了一些探索和嘗試，談一談如何通過實驗教學發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中物理;核心素養(yǎng);實驗探究;學習興趣

一、引言

物理學科的核心素養(yǎng)，是學生在接受物理教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展，和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質(zhì)，是學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。

如何培養(yǎng)和提升學生的物理學科核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維，是每個教師必須關(guān)注的問題通過這幾年不斷的學習和實踐，我認為實驗教學是物理教學的重要組成部分是落實物理課程目標，全面提升學生科學素養(yǎng)的重要途徑。

二、中學物理教育的現(xiàn)狀

1.學習習慣差：注意力不集中，不積極參與教學，缺乏動手實驗?zāi)芰Α?/p>

2.基礎(chǔ)差異大：分析能力和數(shù)學計算水平存在明顯的差距。

3.非智力因素差距較大：初中生渴望知識，反應(yīng)靈敏，好奇心強，但缺乏堅韌的毅力，粗心大意，不夠沉穩(wěn)。

4.基礎(chǔ)知識掌握不牢：只滿足于課堂上所學，沒有復(fù)習和鞏固，不能學以致用，無法捕捉試題的要點及主要信息。

三、教學嘗試

鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)挑戰(zhàn)精神。俗話說：“學起于思，思源于疑?！睕]有疑問就沒有思維，積極的思維往往是由疑問開始的。教師可根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學生心理發(fā)展規(guī)律，在教學過程中精心設(shè)計引用生活中常見的場景和問題，在教學的關(guān)鍵處設(shè)置疑問情境，創(chuàng)設(shè)的情境新穎，刺激性越強，就能激發(fā)學生的學習興趣、引起學生認知的沖突和探究的欲望。

例如，在學完《大氣壓強》后，我先提問題：“你們在拔墻上的吸盤時候，有什么發(fā)現(xiàn)，能提出什么問題？”

學生展開討論，提出相關(guān)問題：吸盤如何在墻壁上吸緊？如何把墻壁上的吸盤拔出來？吸盤漏氣會如何？吸盤應(yīng)用什么物理知識點？

解決問題過程中，我把學生分成了幾個小組，先通過組內(nèi)討論出一個最佳的答案，然后各組進行交流，逐個解決疑問，最后老師對活動進行評價總結(jié)。

更新實驗思路，克服教學困難。物理概念、規(guī)律、定律都建立在大量的實驗和實踐的基礎(chǔ)上，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于現(xiàn)行教材中的學生分組實驗、演示實驗和課外活動。我們可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，用身邊的物品做實驗：如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這樣更有利于使學生明白物理與生活緊密聯(lián)系。通過這些自制的器材啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力，調(diào)動學生的創(chuàng)新意識。

例如，在學習《二力平衡》時，就有學生對兩個力作用在同一物體上提出質(zhì)疑。我讓學生動手將受力的一個紙片剪斷時物體無法平衡，從而探究二力平衡需要作用在同一物體上。

開展探究活動，培養(yǎng)綜合能力。新課標初中物理教學過程強調(diào)觀察、實驗、探究、運用。課堂教學上除重視課本中的探究活動，還可以就身邊熟悉的事物進行探究?？膳囵B(yǎng)學生的綜合能力，有利于創(chuàng)新。

例如，在學完平面鏡成像規(guī)律后，可追問：“我們照鏡子時，離鏡子越來越近，像會變大嗎？”等，學生思考作出判斷“變大”，接著發(fā)問：“根據(jù)平面鏡成像規(guī)律，像與物體大小相等，難道我們自己會變大？”提出質(zhì)疑后，學生會進一步思考，再以“近大遠小”的透視原理幫助學生解釋這一現(xiàn)象，學生印象深刻。

四、方法培養(yǎng)

培養(yǎng)學生獲取信息能力。我要求學生多閱讀，注意精讀和泛讀相結(jié)合;利用搜索功能上網(wǎng)查找，培養(yǎng)學生的快速獲取信息的能力，提高了學習效率。同時引導學生利用思維地圖、錯題集等方法，把資料分門別類，只要與物理知識有關(guān)的資料、信息都注意收集，最終厚積而薄發(fā)。這樣，各種資料的積累有利于開展探究活動，又為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力提供了有力的保證。

培養(yǎng)學生提出問題能力。著名的教育家陶行知先生說過：“學問千千萬，關(guān)鍵在一問?！迸囵B(yǎng)學生的發(fā)問能力，讓學生學會提出問題則是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵一環(huán)。要進行探究活動，也必須提出中肯的問題。我要求學生預(yù)習，并時注意指導學生如何提問，有時學生提出一個“好問題”，能夠造成學生的認知沖突，從而形成課堂教學高潮。

培養(yǎng)學生科學探究能力。新教材要求學生學會科學探究，就是模仿科學家的探究方法，探究學生未知的知識，重點是探究的過程、方法、步驟。例如探究凸透鏡成像規(guī)律、探究物質(zhì)的密度等。通過這些活動，要求學生寫出探究報告或總結(jié)，既培養(yǎng)學生的科學探究意識，又培養(yǎng)學生的總結(jié)表達能力。

五、結(jié)束語

從物理學視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動與相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華，將有助于提高學生的學習興趣和注意力，并能很好地喚起學生的探究欲望。核心素養(yǎng)下的初中物理實驗探究教學，應(yīng)當通過實踐，精心設(shè)計實驗探究教學，有效培養(yǎng)學生學習興趣，學生的主體性和師生的平等性得到了充分體現(xiàn)?！皩嶒炋骄俊睉?yīng)從基礎(chǔ)教育抓起，并落實到各個學科的教學上，要不斷總結(jié)推廣，惟其如此，才能在課堂教學中貫徹落實物理學科核心素養(yǎng)。

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