賴艷

【摘要】在國家提倡教育信息化和教育均衡發(fā)展的背景下，基于“UMU平臺”強大的知識分享與傳播功能，我們積極探索在“UMU平臺”支持下小學數學教師跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展的路徑與實施，通過“三課互驅”——課題“捆綁式”共研、課堂“聚焦式”共創(chuàng)、課程“卷入式”共建，形成學習共同體，全方位提升區(qū)域小學數學教師專業(yè)素養(yǎng)。

【關鍵詞】教師專業(yè)素養(yǎng);教育信息化;UMU平臺;協(xié)同發(fā)展

中共中央國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提到要“全面提高中小學教師質量，建設一支高素質專業(yè)化的教師隊伍”“要推動信息技術與教師培訓的有機融合，實行線上線下相結合的混合式研修”。為加大教育精準脫貧推進力度，促進教育均衡發(fā)展，縮小區(qū)域教育差距，加快教育信息化，推動優(yōu)質教育資源共享，促成教師協(xié)同發(fā)展。我校聯(lián)合廣東省電教館、廣州市天河區(qū)教育局、廣州市電教館、華南師范大學未來教育中心，清遠市教育局、清遠市教育研究院共同負責《互聯(lián)網+教師協(xié)同發(fā)展研究》項目，數學學科則作為推動本項目運轉的主要學科，兩地小學數學教師積極運用“UMU平臺”的功能，采取“三課互驅”（課題共研、課堂共創(chuàng)、課程共建）研修方式（如圖1），不斷提升專業(yè)素養(yǎng)：即專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)智慧（潘智群、陳久文，2018），嘗試構建并實施跨區(qū)域小學數學教師協(xié)同發(fā)展的路徑。

一、調研跨區(qū)域小學數學教師專業(yè)發(fā)展現狀以及需求

2019 年 9 月 8 日應用“UMU 平臺”對 85 位廣清兩地的教師開展小學數學教師專業(yè)發(fā)展現狀以及需求的調查問卷，參與問卷的老師中 66%來自城市小學，13.3%來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，10%來自城鄉(xiāng)結合部小學，10%來自農村小學。其中有 56.7%的老師對自己的專業(yè)發(fā)展?jié)M意以上，不太滿意的占 43.3%。在課堂管理能力、教材研讀能力、科研能力、備課、上課以及評課能力、研讀學生的能力等都有 70%以上的老師認為需要加強。其中科研能力比率最高，達到 73%。在快速提升教師專業(yè)水平方面，希望通過師徒結對，一對一幫扶比率占 83.5%。

如下圖：

二、跨區(qū)域課題研究呈現“捆綁式”共研

廣清兩地教師的科研能力提升需求是第一位的。而科研能力的增長是一位教師將教育實踐中的感性認識歸納升華為理性認識，從而把握教育的一般規(guī)律，指導教育教學實踐，促進自身專業(yè)成長的重要路徑。因此，跨區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展的路徑的起點：課題“捆綁式”的共研。具體表現為：

1.兩地申報課題名稱是隸屬關系。研究目標基本一致，研究內容有交叉點，研究路徑相嵌，研究成果可互通。如：廣州天河課題名稱：“‘UMU平臺’支持下小學數學教師區(qū)域協(xié)同發(fā)展路徑研究”，清遠連山課題名稱：“信息技術支持下跨區(qū)域小學數學課例研修模式研究”，課例研修是兩課題的研究內容交叉點，跨區(qū)域教師的共同成長是兩課題的一致的研究目標，而課例集則是兩課題互通的成果。

2.兩地課題組成員是相融關系。課題組成員來自不同區(qū)域、不同學校，不同專業(yè)水平，且主要成員各自所在職務能夠組織調動本區(qū)域或本校的教師開展相關研究。

三、跨區(qū)域課堂教學實現“聚焦式”共創(chuàng)

“UMU平臺”功能強大，是人人可教，人人可學的互動學習平臺，除了簽到、問卷、討論等功能之外，新增的手機直播、AI評課功能對于遠距離相互觀課評課提供了較大的便利。而廣清兩地教師在教材研讀能力、備課、上課以及評課能力等都有 70%以上的老師認為需要加強。在“UMU平臺”設置以下兩類課程，實現課堂教學“聚焦式”的共創(chuàng)，是跨區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展的基本路徑。

第一類：聚焦主題，提升專業(yè)知識與技能

線下研修一般經歷以下流程：確定課題——查找文獻——共享資料——個人先備——共同研討——試教修正——課例展示——聽課評課——反思修正。因為跨區(qū)域，線上研修的流程需要借助“UMU平臺”來實現。

以2019年9月25日“數與代數”之“數的運算”課例研討活動為例。本次活動嘗試研討不同年級同一類課例，由不同區(qū)域不同學校的三位老師完成：

本次活動有127名老師簽到，65人觀看直播共127人參加，25人提交討論，“UMU平臺”上問卷、討論、評價以及反饋的功能對三位老師的專業(yè)知識與技能有明顯的幫助，并且?guī)恿丝鐓^(qū)域的觀課老師對“數與代數”教學中應培養(yǎng)學生的哪些素養(yǎng)，有了更加清晰的認識。

除了聚焦“同類內容”之外，課堂共創(chuàng)也常常聚焦“同一內容”而展開。廣清兩地所用教材版本不同，課例的選擇經歷了各用各的版本到以清遠連山使用的北師大版教材為主。每種方式的相通之處是“聚焦主題，雙方共研”。但從效果上看，越聚焦的，問題越小的，能與連山課堂鏈接最緊密的，越有幫助，即同一教材同一內容的研討是對雙方教師觸動最大的。應用國家課程數字教材的平臺，2020年9月16日清遠連山韋老師與天河華陽邱老師同課異構四年級上冊《三位數乘二位數》（北師大版），邱老師遵從北師大版教材內容安排的教學設計與實施，促使兩地教師對深挖教材育人價值，發(fā)展學生核心素養(yǎng)有了更深刻的認識。

第二類：大師引領，提升專業(yè)精神

借助天河區(qū)名師工作室的平臺，邀請到全國知名特級教師蒞臨天河華陽開展不同主題的教研活動。分別是儲冬生特級教師、賁友林特級教師以及顧志能特級教師的。大師們帶來的不只是在各自研究領域中高水平的課例、精彩的講座以及撰寫的文章和書籍，更重要的是帶來對兩地教師在專業(yè)精神上的引領。三次活動都分別通過“UMU平臺”直播給清遠連山，2020年10月23日顧志能特級教師的“生問課堂 提升學生素養(yǎng)”的活動專場共 630人參與，討論 542人次，作業(yè)完成 240人次。

四、跨區(qū)域拓展課程顯現“卷入式”共建

“課程共建”中的課程，是指以國家課程為基礎的小學數學拓展型課程，提高教師的課程意識以及課程領導力是當代教師專業(yè)提升的重要組成部分，但對于清遠連山以及集團校的部分老師們來說，還正在起步階段。因此，分以下三個階段推進“卷入式”共建是跨區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展的重要路徑：

第一階段：構建框架，頂層設計

基于我?！捌卟噬咀粤⒄n程體系”以及數學學科核心素養(yǎng)，通過對國家課程內容和結構的重組、拓展、建構并實施的“藍之?！彼季S課程群。該課程群既包括國家課程校本化實施“以學定教單元整體教學模式”開發(fā)的基礎性課程;也包括滿足學生在學科學習廣域需求和認知深度需求上的拓展課程;還包括為提升學生綜合素養(yǎng)而開發(fā)，數學學科與其他學科的研究性課程。具體框架如下圖：

選擇容易操作且有益于提高學生學習興趣的數學游戲類課程與數學閱讀類課程作為“課程共建”的主要內容，能促使跨區(qū)域教師迅速達成共識。

第二階段：以“點”帶“面”，聯(lián)合共建

有了共識，就有了行動，再聯(lián)合開展活動，促使課兩類課程不斷豐富的，且每所學校兼而有自己的思考與構建，繼而共享。

2019年11月，以“玩游戲，練技能，蘊素養(yǎng)”為主題，以撲克牌為道具，組織天河區(qū)三所學校老師分別展示三節(jié)游戲課：奧體東小學一年級撲克牌游戲課程《開著火車去釣魚》、僑樂小學二年級游戲課程《勝利大逃亡》、凌塘小學三年級撲克牌游戲課程《開心12點》。本次活動共2303人次觀看直播。

2020年12月：以“品數學閱讀之美，開數學思維之花”為主題，組織三所學校老師分別展示兩節(jié)課與一節(jié)講座：石牌小學池文俊四年級上冊《神奇的莫比烏斯帶》、僑樂小學楊秋燕五年級上冊《數學黑洞》、華陽小學袁巧美老師講座《品數學閱讀之花，開數學思維之花》。本次活動共151人參與，80人參與討論，50人獲得證書。各年級數學閱讀書目有哪些推薦、課外閱讀與課內知識如何鏈接、學校如何推動數學閱讀的開展等問題老師們尤其關注。

第三階段：自主申報，遴選評獎

“UMU平臺”支持下課程共建部分，已經起步，各所學校因“課程共建”加入或組建自己的團隊，共同思考，一起創(chuàng)造，在不斷變革教與學的方式，促進學生提升素養(yǎng)。2020年5月，疫情期間，我集團校組織開展“藍之?！彼季S課程開發(fā)與實施——線上教育年會評獎活動。鼓勵教師“卷入式”參與課程共建：以團隊為單位，以“藍之?！彼季S課程之游戲類課程、閱讀類課程或其他課程為內容，以課程目標、課程內容、課程實施、課程評價為框架，再以“美篇”為形式進行自主申報，遴選評獎。共收到作品11份，內容不僅涉及游戲與閱讀，還包括數學與生活、數學美等領域。此次活動教師在“做中學”，不僅有力提升自身的課程領導力，而且體會到創(chuàng)造性的教學方式帶給學生的轉變。

五、存在的問題和下一步的思考

（一）教師使用“UMU平臺”還需要進一步熟練

跨區(qū)域教師都有部分老師對“UMU平臺”使用不夠熟練的情況，因此課程的設置部分沒有按照計劃完成。功能中的AI評課是新的功能，需要進行一次現場培訓活動促進每位老師掌握這一功能。

（二）“UMU平臺”支持下的課程內容設置要進一步按“需”定內容

盡管設置了調查問卷，現場有討論，共同確定研究的主題的內容，實施過程中有一定的成效。但無論是連山的老師還是集團校的老師，需求面比較大，如何更貼近老師們的“需求”進行專業(yè)課程的設置，還有很大的空間。

（三）“UMU平臺”支持下跨區(qū)域教師的協(xié)同發(fā)展路徑要進一步豐富

集團校以及連山的部分老師沒有閱讀的習慣，缺乏主動學習的意識，表現在一是不會查找文獻，二是有了文獻，不會利用瀏覽器閱讀文獻，三是不閱讀已經查找好的文獻。盡管在課前與課后設置了協(xié)同發(fā)展的路徑，但老師們走得比較緩慢。這就需要進一步增加集團校、連山教師實地教研次數，促進雙方教師深度了解問題所在，從而有針對性的進行幫扶。

教育均衡化的實現尚需時日，但借助“UMU平臺”的支持打破跨區(qū)域及不同校區(qū)之間共同學習的地域限制，著實為教育均衡化發(fā)展提供了強有力的新路徑。雖然在實施過程中還存在不足有待改進，但這也恰恰促使我們對教育均衡發(fā)展有了更加深入的思考，有思考便是收獲。