劉芳

[摘? ? 要]在小學(xué)班級管理中，不管是教師對學(xué)生的管理，還是學(xué)生的自我管理，都影響著學(xué)生在班級管理中角色形成與扮演。運(yùn)用良好的角色形成與扮演，能夠幫助學(xué)生形成自我意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的良好發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]班級管理;角色形成;角色扮演

現(xiàn)階段，班級干部的選取方式，主要是由教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試成績而任命學(xué)生擔(dān)任班級干部一職，有些班級中的班干部很少輪流當(dāng)值，促使班干部容易形成倦怠思想，還限制其他學(xué)生的能力發(fā)展。除此之外，教師在評價(jià)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，對于學(xué)生的行為提出明確界限，使學(xué)生的權(quán)力大小不等。正是由于此種大小不等的權(quán)利，會對班級日常活動(dòng)帶來不利影響，導(dǎo)致權(quán)限比較小的學(xué)生，特別是學(xué)困生，缺少參與班級管理的權(quán)利，使其班級管理的主動(dòng)性、認(rèn)同感進(jìn)一步降低。為此，小學(xué)教師應(yīng)該注重學(xué)生在班級管理中角色的形成與扮演，展現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，才能改善目前學(xué)生難以走進(jìn)班集體的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、學(xué)生在班級管理中的角色形成

（一）在班級中賦予學(xué)生“公共話語權(quán)”

小學(xué)班級中的“公共話語權(quán)”主要針對班級中的話語機(jī)制，也是公共生活的言行?！霸捳Z權(quán)”是在參與此活動(dòng)的教師和學(xué)生日常交流互動(dòng)中形成，因教師有不同的話語權(quán)體系、管理觀念、管理風(fēng)格，也使得每個(gè)班級的公共話語權(quán)都不相同。在早期階段，教師可運(yùn)用行為會話的方式，而后期階段可利用語言的方式，進(jìn)行班級管理，幫助學(xué)生形成班級管理角色。

行為是對學(xué)生形成影響的有關(guān)動(dòng)作，小學(xué)教師的行為也是喚起學(xué)生和自己有同樣反應(yīng)行為的重要方法。一旦展現(xiàn)這些行為的人對其他個(gè)體帶來影響，且能夠引發(fā)相同反應(yīng)的情況下，就會形成行為會話。例如，在小學(xué)班級活動(dòng)中，教師可利用某些動(dòng)作，對學(xué)生產(chǎn)生刺激作用，從而引導(dǎo)學(xué)生完成其在活動(dòng)中的任務(wù)，讓學(xué)生做出相應(yīng)反應(yīng)，此反應(yīng)是學(xué)生在班級管理中角色形成的基礎(chǔ)條件。

（二）有目的、有意識地管理班級

在一場活動(dòng)中，一個(gè)人想要獲得成功，就需要對整體組織活動(dòng)加以了解，也就是通過扮演體驗(yàn)的方式，了解參與共同活動(dòng)的其他人，才能獲得游戲的勝利。而為了改善小學(xué)班級管理現(xiàn)狀，學(xué)生也要全面了解班級人物角色的實(shí)際情況，做到知己知彼，才能有效地進(jìn)行班級管理，保障班級秩序。在小學(xué)日常班級管理中，班級干部為了完成管理任務(wù)，從而掌握教師對于班級的實(shí)際要求與學(xué)生反應(yīng)現(xiàn)狀，這就需要班級干部扮演好所有角色，出于對教師、其他同學(xué)、自己的考量，才能運(yùn)用有效的管理措施，強(qiáng)化班級管理水平。例如，學(xué)生想要達(dá)到良好的班級管理成效，需要對與同學(xué)與教師的態(tài)度加以考量，才能有效控制參與者的行為反映情況，提高班級管理的效果。

學(xué)生的自我意識從自己與教師特定互動(dòng)情境所獲得，并延伸到學(xué)生扮演的所有角色身上，學(xué)生不但要對特定教師的行為做出反應(yīng)，還要根據(jù)班級中學(xué)生的態(tài)度情況。當(dāng)班級態(tài)度進(jìn)入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)，也就形成自我構(gòu)成要素。在班級中每名學(xué)生都會掌握此種態(tài)度，可以結(jié)合班級態(tài)度，規(guī)范自身的行為，并滲透于每名學(xué)生的價(jià)值觀當(dāng)中。而此種班級組織態(tài)度，也會成為班級成員共同遵守的制度要求，有助于提高班級的凝聚力，形成良好的班風(fēng)班貌。

小學(xué)教師在日常班級管理期間，可以把學(xué)生的態(tài)度相互凝聚起來，成為班級中所有學(xué)生行為的一種反應(yīng)，如若學(xué)生自我表達(dá)得到發(fā)展，學(xué)生才會利用自身的班級組織態(tài)度，對自己的行為意識加以規(guī)范。當(dāng)學(xué)生扮演好班級管理角色時(shí)，也會借助班級組織的態(tài)度，參與到管理活動(dòng)當(dāng)中，展現(xiàn)自身的主體作用。

二、學(xué)生在班級管理中的角色扮演

（一）提高教師與學(xué)生的互動(dòng)交流有效性

小學(xué)班級中“共同話語權(quán)”主要是社會經(jīng)驗(yàn)交流過程與行為過程的重要意義，在學(xué)生思維強(qiáng)化的過程中，學(xué)生能夠通過與教師、與同學(xué)相互交流，可掌握管理的方法與目的。特別是在初期建立班級階段，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，有助于班級內(nèi)部的管理。但對于理解能力比較低的學(xué)生來講，教師對其展開的針對指導(dǎo)，會帶給自身某種無形的壓力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、安全感。由此可見，小學(xué)教師應(yīng)該注重對理解能力較差學(xué)生的個(gè)別引導(dǎo)，讓理解能力較差的學(xué)生了解班級管理的重要性，使學(xué)生積極融入班集體當(dāng)中，增強(qiáng)班級的凝聚力。

小學(xué)教師秉持著以學(xué)生為核心的班級管理觀念，對待學(xué)生要一視同仁。不管是語言、動(dòng)作，還是眼神、表情，學(xué)生都能懂得教師的本意，只有教師真誠相待，才能使學(xué)生體會到自己被班級所接納。與此同時(shí)，小學(xué)教師還要確保在同種情況下的行為統(tǒng)一性，只有讓學(xué)生深入理解，才能使其懂得班級規(guī)范要求。而在深入理解中，需要教師保證行為的統(tǒng)一性、普遍性，使學(xué)生獲得共同情境定義，產(chǎn)生共同理解的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生積累相應(yīng)的管理經(jīng)驗(yàn)，以便促進(jìn)生生、師生的互動(dòng)交流，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，改善班級管理的整體效果。

（二）注重班級管理角色的設(shè)定

小學(xué)的班干部主要以民主選舉的方式選出，只有得到全班學(xué)生與教師的認(rèn)可，才能讓學(xué)生服從于班干部管理，改善班級面貌，形成良好的班風(fēng)。運(yùn)用民主投票的形式，可以讓選舉者產(chǎn)生一種參與體驗(yàn)與權(quán)利獲得感;同時(shí)民主投票方式也會給被選舉者帶來一定的壓力，使其只能不斷改善自己、要求自己，才能不負(fù)同學(xué)與教師所托。另外，小學(xué)教師在選舉班級干部時(shí)，還可運(yùn)用輪流擔(dān)任的方式，進(jìn)一步展現(xiàn)學(xué)生的替代作用，使每名學(xué)生都能投身于班級管理當(dāng)中，扮演好管理者、組織者、服從者的不同角色，提高學(xué)生的管理責(zé)任感。

對于現(xiàn)階段小學(xué)班級中職務(wù)崗位設(shè)置比較少的情況下，教師可結(jié)合班級的實(shí)際需求，為班級設(shè)定多種管理工作崗位，除去班級中常見的班長、學(xué)委等職務(wù)以外，教師還可根據(jù)學(xué)生的喜好，設(shè)定學(xué)習(xí)標(biāo)兵、衛(wèi)生標(biāo)兵、紀(jì)律標(biāo)兵等職務(wù)。而在有些班級中，難免有幾名淘氣貪玩的學(xué)生成為班級管理的“重點(diǎn)對象”，教師可以嘗試給這幾名學(xué)生一些班級職務(wù)，使其在履行職務(wù)義務(wù)時(shí)，當(dāng)有其他學(xué)生指出其存在的缺陷與不足，此時(shí)淘氣貪玩的學(xué)生就會正視自己的問題，并運(yùn)用有效方法加以改正，提高學(xué)生自我監(jiān)督意識。在運(yùn)用輪換制時(shí)，部分學(xué)生常常在短時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)自己的角色變化，此時(shí)教師讓“新干部”與“舊干部”相互交流，溝通“工作心得”，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新角色，使班級管理質(zhì)量不斷提升。

（三）增強(qiáng)學(xué)生對班級管理的積極性

為了讓學(xué)生盡快融入班集體當(dāng)中，小學(xué)教師可運(yùn)用不同的啟迪方式，強(qiáng)化學(xué)生的班級管理自覺性與自我管理意識。例如，組織學(xué)生參與到以“認(rèn)識自我”主題班會活動(dòng)中，教師可向?qū)W生提出：“在班級管理中，你對自己有哪些新的認(rèn)知”等問題，引發(fā)學(xué)生對問題的思考，使學(xué)生回顧自己的管理觀念、管理手段、管理效果，以便讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己，糾正自身存在的錯(cuò)誤缺陷。尤其在學(xué)生參與班級活動(dòng)期間，教師讓學(xué)生將自己的管理思路表達(dá)出來，從而協(xié)調(diào)自我形成內(nèi)在對話，注重對自我的管控，有助于增強(qiáng)學(xué)生的對班級管理的積極性。另外，教師也要在日常班級管理中，讓學(xué)生學(xué)會換位思考，根據(jù)其他同學(xué)的態(tài)度做出相應(yīng)行為反應(yīng)，以便讓學(xué)生相互理解、相互合作，增強(qiáng)班級的凝聚力。

小學(xué)班會時(shí)間有時(shí)會被其他任課教師所占用，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會在短時(shí)間內(nèi)飛速提升，但是由于占用學(xué)生共同解決問題的時(shí)間，使班級中的問題未能得到及時(shí)化解，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖耍瑢χ懈吣昙墝W(xué)生加以管理時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生扮演好班級管理的不同角色，以便發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，保障班級管理的有效性。學(xué)生扮演好管理角色之所以重要，是由于學(xué)生能夠找到要害，學(xué)生制定的班級管理制度不但能治標(biāo)還能治本。教師需要為學(xué)生提供表達(dá)意見的機(jī)會，并引導(dǎo)學(xué)生聽取他人建議。在為班級發(fā)展做決策時(shí)，讓班干部基于整體的層面入手，才能使其形成一個(gè)良好合作的班集體。

班級管理并非是朝夕之間即可完成，需要小學(xué)教師積極展現(xiàn)自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生扮演好班級管理的角色，提高學(xué)生的主人翁意識與責(zé)任感，才能使學(xué)生積極參與到班級管理當(dāng)中，增強(qiáng)班級的凝聚力與向心力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張照蓮.小學(xué)班級管理過程中班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略[J].文藝生活 文海藝苑，2019（7）：216.

[2]劉春怡.小學(xué)班主任在班級管理工作中的角色定位[J].青年時(shí)代，2019（11）：255-256.

（責(zé)任編輯：姜波）