李春

[摘要] 在培智學校班級管理中，選取一定的代幣物，以班主任、任課教師、學校其他成員、家庭成員作為評價主體，對智障學生進行全程管理和教育，并且根據(jù)學生的個體差異，對他們分別進行縱向評價，幫助學生養(yǎng)成良好的行為。同時，正確使用代幣制，根據(jù)學生的需求不斷選擇合適的獎勵形式加以強化，幫助學生養(yǎng)成已經(jīng)建立的良好行為習慣，促進他們的健康成長。

[關鍵詞] 代幣制;班級管理;應用與思考

代幣制（token program）是斯金納操作性條件反射理論下的一種行為塑造方法，是用象征錢幣、獎狀、獎品等標記物為獎勵手段來強化良好行為的一種行為治療方法。近幾年，代幣制在學校里的應用很廣泛。面對殘障類別多樣、智力水平不同、能力差異很大的智障學生，能否在班級中按照一定的規(guī)則或者標準，將代幣物的獎勵手段應用到班級管理中，借此強化班級中學生的良好行為，促進學生的正向發(fā)展？兩年前，筆者在智力障礙兒童的班級中實施了代幣制管理，取得了一定的成效。

一、代幣制的具體實施

1.班級學生情況

本班屬于中齡學習階段，有9名學生，其中男生8名，女生1名。從殘疾類型來看，有2名自閉癥兒童，2名智力低下兼癲癇癥兒童（2人均需長年服藥，其中1名癲癇手術失敗導致出現(xiàn)腦癱兒童特征），1名唐氏綜合征兼先天性心臟病兒童，其余為智障兒童。從智力障礙程度來看，有3名輕度、4名中度、2名重度兒童。從接受能力和社會適應能力來看，5名學生較好、4名學生較差。學生整體水平較低，家長的文化水平、教育意識、家庭環(huán)境差異很大，很多家長在教育孩子方面顯得心有余而力不足。每一名學生都有自身的顯著特點，問題行為也都非常突出。因此，代幣制在本班實施還是有一定積極意義的。

2.確定代幣及目標行為

本班以小貼畫為代幣物，1枚小貼畫代表1元錢，10枚小貼畫可以換成1枚大貼畫，代表10元錢。

根據(jù)蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，筆者在為每個學生制定目標行為的時候，要著眼于不同學生已經(jīng)達到的現(xiàn)有水平，尋找每個人的最近發(fā)展區(qū)，調動學生的積極性，確定將要達到的目標行為。由于學生的智力、能力、社會適應水平不同，問題行為不同，所以他們的目標行為也會不同，有的是共性目標，有的是個性目標。但無論什么目標，都要讓學生看到成功的希望，明確自身努力的方向，獲得前進的動力。

3.實施策略

（1）建立行為、代幣與強化物之間的關系

對于學生的各種表現(xiàn)，筆者主要運用正強化的手段來激勵，一般進步獎勵1枚小貼畫，遇到突出行為，可以打破常規(guī)，視情況給出2枚、3枚，甚至更多的小貼畫。當然，遇到學生表現(xiàn)退步，也會給予減少小貼畫等懲罰措施，幫其改進、鞏固，以激勵學生良好行為的養(yǎng)成。每間隔2個月，學校會組織1次代幣購物活動。學生數(shù)一數(shù)自己得了多少枚貼畫，換算成相應數(shù)量的學具人民幣，來到學校的小超市，購買等值的物品。物品都是學生喜歡的食品、飲料、學習用品、玩具等，對學生具有很大的吸引力。

（2）關注各個層面的保障實施

學生層面，代幣制是面向全班學生的，全員參與。實施之前，筆者先把規(guī)則告訴學生，征得學生的同意后，方才進行。

教師層面，邀請所有任課教師參與代幣制的實行。這樣，所有的任課教師都是實施者，都有權利根據(jù)學生的表現(xiàn)做出獎勵或者懲罰的決定，甚至發(fā)現(xiàn)學生行為變化的其他非本班任課教師也可以被賦予這種權利，這樣更有利于對學生全程的教育。

家長層面，為了讓代幣制管理更有效果，筆者也把規(guī)則告訴家長，請家長支持、監(jiān)督、配合。家校雙方及時溝通、交流，以鞏固學生良好行為的養(yǎng)成。

關注各個層面的保障實施，為學生搭建了一個在校全時間、全方位的監(jiān)督機制。

4.實施過程

每學期初，對于每一個學生，筆者都按照評估——制定計劃——代幣強化行為——評估的方式，循環(huán)進行。即先用學校制定的《學生社會技能評估表》，分別從數(shù)學能力、溝通能力、社會適應能力、生活自理能力四個方面進行許多小項的初期評估，然后根據(jù)本次評估，為每位學生確定出本學期的目標行為，對學生闡明代幣制的使用方法，實施代幣強化行為，在下學期初，對學生進行第二次能力評估。以此類推、循環(huán)進行。

二、實踐結果與成效

1.班級總體分析

經(jīng)過兩年代幣制的班級管理，學生在各方面都有了不同程度的進步，大部分學生對代幣制非常歡迎、期待，2名重度智障學生對此反應不大。下表是兩年時間里，我們運用《學生社會技能評估表》，對本班9名學生分別從數(shù)學能力、溝通能力、社會適應能力、生活自理能力四個方面進行評估的數(shù)據(jù)值。

從以上表格可以看出，6名學生進步明顯，占學生總數(shù)的67%;1名學生進步一般，占學生總數(shù)的11%;2名學生進步較差，占學生總數(shù)的22%。智力屬于輕、中度的學生進步明顯，智力屬于中、重度的學生進步不夠理想，總體來說效果還是不錯的。

2.個案陳述

學生小B，男，自閉癥兒童，智力損傷程度較輕，各項能力都比較好。小B對動畫片特別癡迷，經(jīng)常模仿其中的負面角色，甚至覺得自己就是里面的角色，經(jīng)常用筆畫、用橡皮泥或者衛(wèi)生紙捏動畫片中的人物，栩栩如生，卻不喜歡融入集體中來，有些自我封閉。當他覺得別人影響到自己，或者他不喜歡周邊事物時，他就表現(xiàn)得狂躁，甚至會罵人、打人，攻擊行為非常嚴重。當他知道了代幣制的用法后，表現(xiàn)出強烈的興趣，經(jīng)常問：“老師，可以給我1枚小貼畫嗎？”“老師，我們什么時候去購物呀？”筆者及時抓住這一時機，耐心地和他講：“你表現(xiàn)好了就獎勵你?！薄澳悴话l(fā)脾氣了就獎勵你。”“你今天打同學了，要給你去掉1枚小貼畫。”慢慢地，小B發(fā)脾氣的次數(shù)減少了，持續(xù)的時間也縮短了，直至現(xiàn)在基本消失?，F(xiàn)在，小B臉上的笑容不斷，也愿意與人主動交流。以前非常挑食的他，飲食結構也變得越來越合理。他從一個“宅男”變成了熱愛運動的少年，家長也為此欣喜不已。

學生小D，男，唐氏綜合征兼先天心臟病兒童。脾氣執(zhí)拗，做事呆板，發(fā)音不夠清晰，說話不連貫，有口吃的現(xiàn)象。代幣制施行后，小D取得了非常大的進步：性格比以前開朗了許多，能夠聽進別人的勸告，并且嘗試改變自己不正確的行為;臉上笑容增多，說話連貫性強了很多，口吃現(xiàn)象減輕;在與他人的交往中，能夠聽清楚要求，并且按照要求成功完成任務;掃地、拖地等勞動也做得更加細致;學習方面開始愿意動腦筋了。聽說我們要去家訪，以前喜歡賴床的他，清晨早早起床打掃家里的衛(wèi)生，還把自己喜歡的飲料、食品整齊地擺放在茶幾上，迎接老師的到來?，F(xiàn)在的小D，更愛老師、學校、父母，也更加熱愛生活。談到小D的變化，他的媽媽喜悅之情溢于言表。

學生小A，男，輕度智障兒童，媽媽對其教育比較用心。小A學習能力較好，行為習慣也比較好，綜合各方面，在班級里屬于比較好的學生，但缺點是比較隨便，不虛心。小A對代幣制表現(xiàn)出極其濃厚的興趣。根據(jù)小A的情況，我對他的不同表現(xiàn)及時給予獎懲。比如，他在家自己動手做出小蔥油餅，就獎勵他2枚小貼畫;他能夠比較連貫、通順地復述故事，就獎勵他1枚小貼畫;他在課堂上積極回答問題，并且合理，有自己的想法，就獎勵他3枚小貼畫;他因為粗心出錯了，就給他摘掉1枚小貼畫……現(xiàn)在，小A在代幣制的推動下，生活能力、組織能力、做事態(tài)度方面都有了比較大的進步，自信心也越來越強。

在班級中實施代幣制管理，幾乎每一名學生都得到了不同程度的進步，各有所獲。學生們第一次購得自己喜歡的物品時，大多全部吃光，不知道與他人分享，漸漸地，他們有意識留一部分，請老師、家人吃，他們懂得了分享與感恩，變得越來越可愛、懂事。積極、友善、合作、分享等品質在他們身上慢慢顯現(xiàn)，反應能力、溝通能力、自理能力也在逐步提高，這為他們步入社會、融入社會打下了良好的基礎。

三、思考

1.評價主體需要多元化

學校是教育學生的主陣地，家庭更是陪伴學生成長的搖籃。所以對智障學生實施代幣制管理，需要班主任、任課教師、學校其他成員、家庭成員的相互支持配合、共同努力。只有家校雙方及時溝通、交流，才能更有利于對學生全程的管理、教育，也才能真正鞏固學生良好行為的養(yǎng)成，促進他們的成長。

2.要對學生進行縱向評價

德國哲學家萊布尼茨說過“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，更何況在智力、生理、心理方面差異非常大的智障學生。所以在對他們進行評價的時候，要確定每個學生的起始基礎，制定個性化套餐，進行縱向比較，不要與其他學生進行橫向比較。只有這樣，才能夠讓每一個學生看到自己的進步，并真正取得進步。

3.物質獎勵與精神獎勵相結合

隨著智障學生年齡的增長，他們的認知能力和思維特點會有不同程度的發(fā)展。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，輕度或中度智障、能力強的學生會更喜歡活動性、社會性等形式的強化物，由物質獎勵逐步向精神獎勵過渡，來獲得精神上的滿足。因此，面對不同殘障程度的學生，我們不僅要通過外部的物質獎勵手段讓他們實現(xiàn)代幣目標，更應該在此基礎上，考慮如何讓學生由外部動機變成內部動機，幫助學生養(yǎng)成已經(jīng)建立的良好行為習慣，達到目標行為。

4.科學使用代幣制的獎勵機制

代幣制主要是用獎勵的方式來激勵學生反復強化，不斷增強良好行為習慣或者生活態(tài)度的提升、改變，但是也要適當?shù)乩脩土P的方式，讓學生知道自己的行為表現(xiàn)不恰當時，是需要受到懲罰的。只有在以獎勵為主導的前提下獎罰分明、科學獎懲，才能夠有效地幫助學生建立正確的代幣觀，并向著積極方向努力。

[參考文獻]

[1]蔣曉暉.代幣制在中小學行為改善中的運用[J].中小學心理健康教育，2009（04）.