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        “野玫瑰”也有“春天”

        2021-12-27 05:32:04王可欣
        中小學(xué)班主任 2021年23期
        關(guān)鍵詞:野玫瑰關(guān)鍵期高中生

        王可欣

        [摘要] 高中是一個人的身心由發(fā)育到定型的關(guān)鍵時期。在這樣一個不確定的時期,教師要允許學(xué)生犯錯。處于關(guān)鍵期的學(xué)生具有極大的可塑性,教師要善于抓住偶發(fā)性甚至突發(fā)性事件,以此為契機,根據(jù)學(xué)生的實際情況、個別差異教育學(xué)生,使每個學(xué)生獲得最佳發(fā)展。

        [關(guān)鍵詞] 德育;關(guān)鍵期;高中生

        “玫瑰花”美麗又多刺,經(jīng)常比喻有個性、嬌美的女性。“野”一般形容一個人不是很文靜,比較能瘋、能鬧,甚至舉止粗魯。我們班的“野玫瑰”是一個大錯不犯、小錯不斷,又愛漂亮的女孩子。

        一、案例背景:“野玫瑰”的多刺

        “野玫瑰”不敢公然違反校規(guī)校紀,但總喜歡在違紀的邊緣試探。她穿校服會故意露出在校服內(nèi)夸張的衣服。她常常佩戴多余的飾品,或者梳特立獨行的奇異發(fā)型?!耙懊倒濉边€經(jīng)常頂撞老師,故意擾亂課堂秩序。上課故意提問刁鉆的問題,甚至在老師講課時,時不時發(fā)出干嘔等奇怪的聲音,仿佛在表達對老師上課的不滿。她的這些舉動給任課老師留下了深刻的印象,讓任課老師對我們班級產(chǎn)生了很大的意見。

        她對所有老師的批評都不以為然。如果批評她,她會找各種理由和借口推脫。實在躲不過去,她只會敷衍地說:“好好好,我錯了?!薄拔沂清e了,但我不會改?!?她從未從心底里真正地尊重老師,從未真正地意識到“我是真的錯了”??紤]到她曾經(jīng)有過輕度抑郁癥病史,老師不能輕易對她進行嚴格的批評教育,每次批評只能點到為止,“野玫瑰”也因此變得更加“猖狂”,以和老師對抗為樂。她的行為不僅影響了正常的教學(xué)活動,還不利于班主任和其他任課教師在班級內(nèi)樹立威信。她還在班級內(nèi)拉幫結(jié)派,影響了班級的風(fēng)氣。后來我才知道,這些都是她為了保護自己身上的“刺”。

        二、案例再現(xiàn):“野玫瑰”的受傷

        常在河邊走,哪有不濕鞋?!耙懊倒濉背3m斪怖蠋煟譀]有實質(zhì)性的懲罰,自然越來越無法無天,肆意妄為。終于有一次,她撞槍口上了。

        一天,“野玫瑰”陪同學(xué)來辦公室打電話,坐在我的矮柜上,被年級主任看到,主任嚴肅地說:“你下來,這是能坐的地方嗎?”“野玫瑰”撇撇嘴,滿不在乎地說:“不是的嗎?”主任馬上嚴厲問道:“你下來看看,這是椅子嗎?”“野玫瑰”很不情愿地滑下來,晃晃悠悠地轉(zhuǎn)到柜子前面,裝出一副恍然大悟的樣子,故意拖長語調(diào):“哦,原來是個柜子呀!”年級主任立刻把“野玫瑰”叫到身邊進行教育,“野玫瑰”當(dāng)著年級主任和教學(xué)主任的面直接頂嘴、耍賴。事后,“野玫瑰”第一時間向我告狀:“辦公室里一個不認識的老師兇我?!北憩F(xiàn)得極其無辜。這件事讓年級主任非常生氣,要求我給她處分。本來這是一件很小的事情,但就是因為“野玫瑰”身上的“刺”,把事情鬧到不可收拾的地步。

        事情發(fā)生的時候,我并不在現(xiàn)場,沒能在第一時間處理。事后處理要準備周全,謀定而后動,才能一擊得中。我首先找原因,利用她身邊的同學(xué)挖掘她的內(nèi)心。她之所以要渾身帶“刺”地面對老師,是因為她堅信,不能比老師慫。而且我從她的初中同學(xué)口中得知,她從初中開始就這樣,從來沒有老師嚴厲批評、處罰過她,所以她從來也不認為自己錯了。事情到了這一步,我想處理“野玫瑰”的時機來了。

        三、案例處理:“野玫瑰”的芬芳

        對待這次事件的處理,我軟硬兼施?!坝病笔侵苯犹幏帧钊牒筮M生登記表?!耙懊倒濉睆膩頉]有受到過處罰,所以才不認為自己有錯。那么,必須讓她狠狠地受一次傷。痛了,才會知道錯。但是怎樣讓“野玫瑰”心服口服,認識到自己的錯誤所在,這是最難的,也就是接下來的“軟”,以談話為主。

        我將“野玫瑰”叫到辦公室,首先給她看后進生登記表,告訴她處分決定。不出所料,她當(dāng)然不接受,并繼續(xù)狡辯。我表現(xiàn)出一臉“痛心疾首”的樣子,“真的后悔之前沒有嚴厲地批評你,才讓你一錯再錯,犯下了這樣不能挽回的錯誤”。我跟她說明,批評和懲罰是為了避免以后犯更大的錯誤,并將問題上升到她未來的人生高度,如果繼續(xù)渾身帶“刺”地傷害別人,會傷害到愛你的人,最后會陷入孤立無援、眾叛親離的地步。說到這里,“野玫瑰”的態(tài)度已經(jīng)緩和下來,開始意識到自己的不對之處。

        接著,我講了她之前種種頂撞老師的行為。我跟她說,她的行為也許只是無意的,但影響了班級其他人的學(xué)習(xí)。當(dāng)說到影響到同學(xué)時,她哭了,哭得特別傷心,反復(fù)講自己不是故意的,她不想影響其他同學(xué)。這是我第一次發(fā)現(xiàn)她的“芬芳”,有強烈的班級榮譽感,對同學(xué)有責(zé)任心。最后,我們談到這次處罰。我告訴她,目的不是為了懲罰她,而是希望她能真正地反省自己,然后做出改變。這時,“野玫瑰”坦然地接受了這個處罰,不僅認真填寫了登記表,寫了檢討書,還主動把后進生登記表拿給媽媽簽字,向家長坦白事情的經(jīng)過。

        第二天,我收到了她媽媽的感謝信,不僅真誠地感謝我處罰了“野玫瑰”,還想替她給同學(xué)們道歉,為她影響了大家而抱歉?!耙懊倒濉闭f服了家長接受自己的處分,甚至讓家長代自己給同學(xué)們道歉。我想,“野玫瑰”是真的認識到自己錯了。

        經(jīng)過這次事件,我發(fā)現(xiàn)“野玫瑰”渾身帶“刺”的堅硬外表下,也有柔軟的一面,其中有班級榮譽感,有對同學(xué)的責(zé)任心,有犯錯誤后的悔改之心。

        四、案例后續(xù):“野玫瑰”的綻放

        經(jīng)過上次的事件之后,“野玫瑰”頂撞老師和犯錯誤的次數(shù)大大減少,但一個學(xué)生的改進,并不應(yīng)該僅僅止步于此,我更期待她的綻放。考慮到她的責(zé)任感和溫柔的內(nèi)心,我任命她為心理委員。一方面,因為她有責(zé)任心,一定會完成老師交代的任務(wù);另一方面,擔(dān)任心理委員,需要經(jīng)常和心理老師有接觸和溝通,這樣可以緩和她的極端心理,減輕她對老師的敵意。

        漸漸地,“野玫瑰”越來越開朗,她不再穿奇裝異服,上課也不再頂撞老師。她不再需要通過外表的“強大”來掩飾內(nèi)心的脆弱,逐漸收斂起了自己的“多刺”。課后,她經(jīng)常去老師辦公室請教問題,成了老師和同學(xué)們之間的紐帶,讓任課老師更加喜歡我們班級。“野玫瑰”最終獲得了綻放。

        五、案例總結(jié)和反思

        首先,要相信學(xué)生發(fā)展的可能性。在“野玫瑰”犯錯的前期,我常常感到無從下手、茫然無措,甚至還想過放棄。但是我又想到,學(xué)生是發(fā)展中的人,高中是一個人的生理、心理發(fā)育和定型的關(guān)鍵時期,是一個人從不成熟到基本成熟,從不定型到基本定型的成長發(fā)育時期。在這樣一個不確定的時期,“野玫瑰”犯的這些錯誤,是符合學(xué)生青春期發(fā)展規(guī)律的。對處于這個階段的學(xué)生來說,他們的身心具有極大的可塑性。所以,“野玫瑰”絕對不是無藥可救,也千萬不能放棄管教。

        其次,要接受學(xué)生發(fā)展的過程性。兒童的認知發(fā)展過程,不是數(shù)量不斷增加、簡單積累的過程,而是伴隨同化性認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)。學(xué)生是發(fā)展中的人,所有的成長都不是一蹴而就的,犯錯是成長的必經(jīng)之路。在這種信念的影響下,我抓住機會,才能因勢利導(dǎo)地轉(zhuǎn)化學(xué)生。

        最后,要把握學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期。要善于抓住偶發(fā)性、突發(fā)性事件教育學(xué)生,將劣勢變?yōu)閮?yōu)勢。要因材施教,從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā),有的放矢地進行個性化教學(xué),使每個學(xué)生都能揚長避短,獲得最佳發(fā)展,迎來人生的春天!

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