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        正面管教,探索“小拳頭”轉(zhuǎn)化策略

        2021-12-27 05:32:04馮曉燕
        中小學(xué)班主任 2021年23期
        關(guān)鍵詞:正面管教轉(zhuǎn)化策略

        馮曉燕

        [摘要] “小拳頭”是指存在攻擊性行為的學(xué)生,情緒容易激動(dòng),同學(xué)間相處時(shí)常用“暴力”解決問(wèn)題。本文運(yùn)用正面管教理念與技術(shù),從“小拳頭”轉(zhuǎn)化個(gè)案中探索“共同約定,共情造氛圍;私人訂制,花時(shí)間訓(xùn)練;暗示鼓勵(lì),信任獲新生”的三部曲,嘗試歸納了 “尋找崗位,感受價(jià)值;日常慣例,行為訓(xùn)練;特別時(shí)光,合理疏導(dǎo)”等轉(zhuǎn)化策略,用“非常鼓勵(lì)”贏得家長(zhǎng)支持,贏得孩子轉(zhuǎn)變。

        [關(guān)鍵詞] 小拳頭;正面管教;轉(zhuǎn)化策略

        小學(xué)階段,班上總會(huì)出現(xiàn)幾位愛(ài)用“小拳頭”暴力方式解決問(wèn)題的學(xué)生。他們情緒容易激動(dòng),時(shí)而會(huì)用暴力破壞物品或攻擊他人。類似的攻擊性行為是影響孩子社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要因素,如果不及時(shí)有效地控制,將會(huì)影響孩子的健康成長(zhǎng)。為此,我們要善于用正面管教的方式及時(shí)干預(yù),有效矯正“小拳頭”的攻擊性行為。

        一、解析攻擊性行為

        小鑫是一個(gè)二年級(jí)的孩子,經(jīng)常會(huì)在課間用手敲打一下別人,“拍巴掌”“鐵沙掌”是常有的事。班上近三十個(gè)孩子,幾乎都被小鑫攻擊過(guò)。為此,同學(xué)及家長(zhǎng)們都很惱火。小鑫的家人說(shuō):從幼兒園起,小鑫就一直老愛(ài)攻擊別人,不管如何教育,都無(wú)濟(jì)于事。

        有研究表明,男女生攻擊表現(xiàn)的方式有所不同:男生的攻擊行為明顯多于女生;男生較多采用打架、罵人等直接性人身攻擊行為,女生則多采用背后議論、挑撥離間等間接攻擊行為。

        究其成因,孩子的攻擊性行為不是偶然形成的,小鑫的“小拳頭”攻擊性行為產(chǎn)生的主要原因有:

        一是環(huán)境模仿。父母忙于工作,隔代教育“溺愛(ài)+粗暴”冰火兩重天式管教方式無(wú)法為孩子營(yíng)造穩(wěn)定和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。平日里,爺爺奶奶寵愛(ài)有加,一旦小鑫做錯(cuò)事情,爺爺奶奶要么大聲吼叫,要么武力解決。父母與長(zhǎng)輩時(shí)常因小鑫的教育問(wèn)題而爭(zhēng)吵不休。在這樣的成長(zhǎng)環(huán)境下,小鑫也變得越來(lái)越暴力,攻擊性行為時(shí)常出現(xiàn)。

        二是渴望關(guān)注。主要表現(xiàn)為內(nèi)在的需求得不到滿足,歸屬感和自我價(jià)值缺失,導(dǎo)致我行我素、暴力解決問(wèn)題。家庭中,小鑫缺少父母的陪伴和關(guān)注;在學(xué)校,小鑫經(jīng)常是被群起而“憤”之的對(duì)象。長(zhǎng)此以往,他習(xí)慣于用“小拳頭”解決問(wèn)題。

        家長(zhǎng)被小鑫的攻擊性行為搞得焦頭爛額,他們稱最怕接到老師的電話,也害怕聽(tīng)到同班家長(zhǎng)的“提醒”,還擔(dān)心出席家長(zhǎng)會(huì)時(shí)盡失顏面。對(duì)老師來(lái)說(shuō),攻擊性行為學(xué)生關(guān)系到良好班風(fēng)的形成,需要投入相當(dāng)多的精力和智慧去引導(dǎo)感化。

        二、直面攻擊性行為

        正面管教先驅(qū)阿德勒曾認(rèn)為:一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋€(gè)喪失信心的孩子,是一個(gè)缺乏歸屬感和價(jià)值感的孩子。破除傳統(tǒng)懲罰式教育和無(wú)原則溺愛(ài)鼓勵(lì),以“非常鼓勵(lì)”為切入點(diǎn),全面推介“正面管教”式的教育理念和工具,在“和善而堅(jiān)定”中促使攻擊性孩子自省、自律、自覺(jué),提升孩子的歸屬感和價(jià)值感。

        1.共同約定,共情造氛圍

        從與小鑫的談話中得知,不管是小鑫的有心或無(wú)意,周圍人早已給小鑫貼上了一張“小拳頭”的標(biāo)簽。換位思考一下,每天生活在被指責(zé)、被嫌棄的環(huán)境里,能感到幸??鞓?lè)嗎?能體會(huì)到集體的關(guān)愛(ài)嗎?作為小鑫,他也渴望心靈的溫暖,渴望老師同學(xué)的關(guān)心和認(rèn)同,更渴望家長(zhǎng)和風(fēng)細(xì)雨式的滋潤(rùn)引領(lǐng)。于是,在與老師、學(xué)生、家長(zhǎng)多次交流后,我們形成了共同約定:家人不打罵,老師勤表?yè)P(yáng),同學(xué)多寬容。

        策略一:家人不打罵。聽(tīng)聽(tīng)孩子內(nèi)心的真實(shí)想法,與孩子心平氣和地溝通;向家長(zhǎng)推薦閱讀《正面管教》等系列的書(shū)籍,轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。

        策略二:老師勤表?yè)P(yáng)。班主任協(xié)同學(xué)科老師形成一致目標(biāo),要贏得孩子,而不是贏了孩子,不靠強(qiáng)權(quán)和威信控制孩子,不過(guò)多強(qiáng)調(diào)消極行為,而應(yīng)朝著和善堅(jiān)定的方向努力進(jìn)取,讓小鑫感到老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)。

        策略三:同學(xué)多寬容。日常交往中,讓同學(xué)之間將心比心,互相尊重;適度容忍,寬以待人。既承認(rèn)小鑫身上存在的不足,也要看到他的可愛(ài)之處,容人所短,取人所長(zhǎng)。以坦誠(chéng)的態(tài)度實(shí)事求是地幫助小鑫分析問(wèn)題,指明方向,讓小鑫欣然接受。班級(jí)中一改往日的集體告狀為頭腦風(fēng)暴“快樂(lè)一路行,我來(lái)幫助你”,最后商定:每天找找小鑫的閃光點(diǎn),看看他為大家做了哪些好事,有了什么進(jìn)步。

        三方聯(lián)動(dòng)的共同約定,師師聯(lián)盟的家校合育,營(yíng)造了“我們是一家”的溫馨氛圍和輿論鼓舞,幫小鑫撕去了“小拳頭”的標(biāo)簽,換上了“樂(lè)娃”的正面形象,讓他感覺(jué)到“我也可以是好孩子,我要當(dāng)樂(lè)娃,我能做好,我會(huì)努力的”,以此激發(fā)小鑫充分表現(xiàn)自己的欲望,獲得心理上的滿足感。

        2.私人訂制,花時(shí)間訓(xùn)練

        面對(duì)“小拳頭”,“說(shuō)理教育”常常是蒼白無(wú)力的,一個(gè)重要的原因是知易行難,不能長(zhǎng)期堅(jiān)持。因此,對(duì)這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化,首先要找準(zhǔn)心結(jié),切中心因;其次,追本溯源,家校攜手;最終要改變其不良行為。

        (1)尋找崗位,感受價(jià)值

        要收回“小拳頭”,得讓他有正事可做。

        策略一:?jiǎn)l(fā)提問(wèn)。在多次接觸中,我一直堅(jiān)持將“直接告訴”轉(zhuǎn)化為“啟發(fā)提問(wèn)”,引導(dǎo)小鑫思考:你能為集體、小伙伴做什么?記得剛開(kāi)始與小鑫溝通時(shí),他一開(kāi)始搖頭表示:“班主任肯定不會(huì)同意我的。”他意識(shí)到自己以前的表現(xiàn)讓老師很不省心,認(rèn)為老師不會(huì)信任他,不會(huì)把重要的任務(wù)交給他。我肯定地說(shuō):“我們一起去跟老師說(shuō),老師會(huì)答應(yīng)的,你只要想好自己能做什么,并且努力去做好?!甭?tīng)了我的建議,小鑫兩眼放光,點(diǎn)頭叫好。他想了很久,認(rèn)真地說(shuō)想擔(dān)任“圖書(shū)管理員”“作業(yè)收發(fā)員”兩個(gè)崗位的職責(zé),因?yàn)樗看慰吹酵瑢W(xué)管理圖書(shū)、收發(fā)作業(yè),感覺(jué)很光榮,他也想像同學(xué)一樣光榮。尋找崗位讓小鑫重拾了自信,知道了“我是集體的一員,我是好孩子,我的手是用來(lái)做好事的”,找到了“我能行,我會(huì)做”的存在價(jià)值。

        策略二:拓展崗位。后續(xù)指導(dǎo)中,筆者引導(dǎo)小鑫思考“除了收書(shū)、收發(fā)作業(yè),我還可以做什么”,小鑫從最初的堅(jiān)持每天收書(shū)、收發(fā)作業(yè),慢慢拓展至“衛(wèi)生保潔員”,檢查包干區(qū)衛(wèi)生,發(fā)現(xiàn)臟了的地方他會(huì)主動(dòng)打掃;“餐廳小幫手”,每天午餐時(shí)幫忙分發(fā)湯匙和水果牛奶;學(xué)科老師需要什么教學(xué)具,他總是會(huì)主動(dòng)幫忙一起拿;有同學(xué)腳受傷了,他會(huì)主動(dòng)攙扶。

        (2)日常慣例,行為訓(xùn)練

        物化轉(zhuǎn)化的過(guò)程,凝聚正能量,堅(jiān)定轉(zhuǎn)變之路。

        策略一:開(kāi)設(shè)展示角。心理學(xué)家斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論指出,行為之所以發(fā)生變化,是由于強(qiáng)化作用的結(jié)果,人的學(xué)習(xí)是否成立,關(guān)鍵在于強(qiáng)化。筆者在班級(jí)進(jìn)門最顯眼的墻壁上開(kāi)設(shè)“我要當(dāng)樂(lè)娃”的個(gè)人成長(zhǎng)展示角,包括“助手合影”“日常慣例表”“成長(zhǎng)寄語(yǔ)”等小欄目。筆者把小鑫戴著“樂(lè)娃章”(校級(jí)雛鷹獎(jiǎng)?wù)拢┑恼掌噬蛴〕珊?bào),讓他自選位置展示出來(lái)。物化的呈現(xiàn)、一起見(jiàn)證努力的過(guò)程,用正能量打敗負(fù)言行。

        策略二:日常慣例表。筆者設(shè)計(jì)了名為“我要當(dāng)樂(lè)娃”的“日常慣例表”,讓大家每周把認(rèn)定的任務(wù)列成表格,每天完成后打勾記錄。除此以外,大家每天還簡(jiǎn)單記錄做的好人好事。筆者觀察發(fā)現(xiàn),每次收完書(shū),小鑫就會(huì)得意地打個(gè)勾??墒諘?shū)一天一次,課間還是會(huì)無(wú)所事事。筆者提醒他課間有空的時(shí)候可以去看看凳子、書(shū)本是否整齊,思考自己還可以做些什么,他為課間有事做而滿心歡喜。專注做好一件事,就是良好轉(zhuǎn)變的

        開(kāi)始。

        策略三:助手三人行。子曰“三人行,必有我?guī)熝伞?。同齡人的教育力量也是不容小視的?!胺浅0鄷?huì)”時(shí),請(qǐng)小鑫自選兩位同學(xué)當(dāng)他的助手,組成“三人行”伙伴團(tuán)。委以助手重任:忘記時(shí),提醒他;困難時(shí),幫助他;進(jìn)步時(shí),表?yè)P(yáng)他?!叭诵小被锇閳F(tuán)的合照也一同展示在展示角。他不再是孤獨(dú)的行者,而是慢慢被正能量所包圍著。

        展示角,生動(dòng)直觀;慣例表,簡(jiǎn)單易行。三人行,一起成長(zhǎng)。不僅加強(qiáng)了小鑫的自律認(rèn)知系統(tǒng),還大大弱化并削減了違紀(jì)等行為。對(duì)于小鑫乃至全班同學(xué)來(lái)說(shuō),這都是一次成長(zhǎng)的過(guò)程。我們欣喜地看到:只有踩實(shí)了一個(gè)個(gè)小階梯,學(xué)會(huì)了走,才能勇敢地奔跑。

        (3)特別時(shí)光,合理疏導(dǎo)

        每周四中午,心理輔導(dǎo)室,享受“特別時(shí)光”。

        策略一:快樂(lè)分享。一周一匯報(bào),建立情感聯(lián)結(jié);一周一反饋,深入行為指導(dǎo)。從選定崗位,到指導(dǎo)小鑫學(xué)會(huì)堅(jiān)持,多做好事,他感受到老師、同學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)他態(tài)度的轉(zhuǎn)變。在學(xué)校,他不再被人指責(zé),而是經(jīng)常能得到表?yè)P(yáng),同學(xué)們爭(zhēng)著說(shuō):“體育課上他幫忙搬運(yùn)動(dòng)材料,課間他扶受傷的同學(xué),看到垃圾主動(dòng)撿起,凳子亂了一個(gè)個(gè)擺齊……”他的小手變得越來(lái)越能干。

        家長(zhǎng)的態(tài)度從最初的打罵,到如今時(shí)常陪伴他看書(shū)、打球、參加模特隊(duì)訓(xùn)練比賽。小鑫感慨地說(shuō):“現(xiàn)在我才知道,原來(lái)爸爸媽媽也是愛(ài)我的?!弊x懂了父母的心,小鑫瞬間長(zhǎng)大了許多!

        策略二:發(fā)泄放松。引導(dǎo)小鑫當(dāng)感到生氣,小手管不住的時(shí)候可以來(lái)心理輔導(dǎo)室和假人玩游戲。他時(shí)而戴上拳擊手套,用力地和假人比試,一招一式像極了拳擊運(yùn)動(dòng)員;時(shí)而坐上音樂(lè)放松椅,舒緩浮躁的身心。得到如此優(yōu)厚的待遇,他倍加珍惜,也更能遵守彼此的約定。專業(yè)的發(fā)泄放松器材、沙盤游戲治療、團(tuán)隊(duì)心理游戲,讓他發(fā)生了神奇的變化。

        3.暗示鼓勵(lì),信任獲新生

        陶行知先生“四顆糖”的故事啟示我們:贊美、信任和期待的能量使人認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,收獲成長(zhǎng)和“新生”。而今,對(duì)小鑫的正面管教也可仿效一二:

        策略一:圓夢(mèng)行動(dòng)。每周“特別時(shí)光”分享后,只要達(dá)成了上一周的目標(biāo),就可以提出一個(gè)合情合理的心愿。如調(diào)整座位:根據(jù)表現(xiàn)自己選擇座位。以往,為防止他開(kāi)小差,他總是坐在離老師視線最近的位置。而今,為了能自選座位,他專心地學(xué)習(xí)、積極地發(fā)言。

        贈(zèng)送照片:學(xué)校舉辦快樂(lè)大舞臺(tái)時(shí),他表演了模特T臺(tái)秀?;顒?dòng)結(jié)束后,筆者讓他挑選最滿意的瞬間,彩色打印塑封好送給他。拿著照片回班級(jí),他感受到了前所未有的成就感。

        大力表?yè)P(yáng):每天一個(gè)電話向家長(zhǎng)報(bào)喜,在班級(jí)QQ群、微信群公開(kāi)表?yè)P(yáng),拍下他和小伙伴主動(dòng)做好事的瞬間貼在班級(jí)一角,在學(xué)校每周升旗儀式時(shí)大力表?yè)P(yáng)?!傲弧眱和?jié),他作為學(xué)生代表參加了“黨員帶隊(duì)員,關(guān)愛(ài)結(jié)對(duì)慶六一”活動(dòng),收到了禮物——書(shū),一回家就專心地打開(kāi)來(lái)看。

        策略二:溫馨電話。以往,小鑫家長(zhǎng)接送孩子時(shí),最怕聽(tīng)到老師、同學(xué)反映“今天你家小鑫……”漸漸地,家長(zhǎng)很少主動(dòng)與老師溝通,每次都是急匆匆地轉(zhuǎn)身就走。對(duì)小鑫開(kāi)展正面管教轉(zhuǎn)化工作以來(lái),班主任堅(jiān)持每天一個(gè)電話,向家長(zhǎng)報(bào)告小鑫一天中最大的進(jìn)步,“今天做了哪幾件好事,今天課堂上特別專心,主動(dòng)幫同學(xué)……”老師帶著“放大鏡”記錄小鑫每天的進(jìn)步,家長(zhǎng)也日漸被老師的真心、耐心和愛(ài)心打動(dòng)了。家長(zhǎng)和孩子的對(duì)話溝通多了,態(tài)度也變得溫和了。

        “我是樂(lè)娃,多做好事”早已深深刻在了小鑫的腦海里。自我管理,他人約束,加上正向激勵(lì),弱化負(fù)面行為,往日的“小拳頭”變成了如今主動(dòng)關(guān)心別人、給他人送上溫暖行動(dòng)的“小暖男”。有老師戲稱我對(duì)小鑫施了魔法,讓他每周四中午跑著進(jìn)心理輔導(dǎo)室,見(jiàn)面就說(shuō)“我做了幾件好事”。我想,這魔法就是“正面管教”。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]簡(jiǎn)·尼爾森,琳·洛特,斯蒂芬·格倫.教室里的正面管教[M].北京聯(lián)合出版公司,2014.

        [2]簡(jiǎn)·尼爾森.正面管教[M].北京聯(lián)合出版公司,2016.

        [3]趙坡.班主任如何破解德育低效難題[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社,2016.

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