楊勇

〔關(guān)鍵詞〕新課程；正面管教；價(jià)值感；歸屬感

“現(xiàn)在的學(xué)生真是越來越難教了！”我們經(jīng)常聽到教師們這樣抱怨。事實(shí)也確實(shí)如此?，F(xiàn)在的學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境與我們那時(shí)相比已經(jīng)有了很大的差別。為什么現(xiàn)在的孩子沒有以前孩子們普遍存在的那種責(zé)任感和上進(jìn)心呢？魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐J(rèn)為，一系列重大的社會(huì)變化是造成孩子們的變化的直接原因，一是成年人已經(jīng)不再給孩子樹立服從和順從的榜樣了，二是今天的孩子很少有機(jī)會(huì)培養(yǎng)責(zé)任感和上進(jìn)心。

馬斯洛需求層次理論中談到人的高級(jí)需要包括：情感與歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。這些高級(jí)需要，是需要通過內(nèi)部因素才能滿足的，而且一個(gè)人對(duì)尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是無止境的。歸屬感和自我價(jià)值感是人的首要目標(biāo)。如果這些需求在學(xué)校中能得到適當(dāng)?shù)臐M足，將有助于減少他們?cè)趯W(xué)校中的不良行為，有助于學(xué)生朝著正向、積極的方向發(fā)展。正面管教的理念就是倡導(dǎo)教師們?cè)诠芙毯⒆觽儠r(shí)找到一條既不懲罰又不嬌縱的路。

一、學(xué)校里的愛與歡樂（基于正面管教的正確理念）

正面管教的首要目標(biāo)就是要讓教師和學(xué)生都能在生活和他們的關(guān)系中體驗(yàn)到更多的歡樂、和諧、合作、分擔(dān)責(zé)任、相互尊重和愛。

1.自尊和管教

現(xiàn)在我們倡導(dǎo)的“給孩子自尊”活動(dòng)，包括贊揚(yáng)、貼笑臉、“我最棒”等，只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在他人的評(píng)價(jià)，都可以是好玩而且無害的，但在這種情境中孩子可能就變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”。他們可能就學(xué)會(huì)了通過觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和反省。這樣一來就不是“自尊”而是“他尊”。

“管教”這個(gè)詞常常被誤用，很多人把“管教”和“懲罰”劃等號(hào)，或者至少相信懲罰是有助于達(dá)到管教目的的一種方法。然而“管教”一詞來源于拉丁文，意思是“真理和原則的追隨者”或“受尊敬的領(lǐng)導(dǎo)人”，孩子要成為這樣的人，他們的動(dòng)力必須來自于內(nèi)在的自我控制，也就是自律，其他不論獎(jiǎng)賞還是懲罰都是來自于外在的控制。

2. 無條件的愛

我們很多時(shí)候都以自己的方式愛著別人，沒有想過這種愛讓別人舒服了嗎。愛是深深的理解和接納。我們經(jīng)常希望孩子們更好，是因?yàn)槲覀儛鬯?，并且認(rèn)為如果孩子們做我們認(rèn)為對(duì)他們好的事就會(huì)更幸福。而孩子們的理解是你們想讓我做得更好是為了你們自己，不是為了我。孩子們需要知道他們要比他們做的任何事情都重要，他們比我們生活中的任何物質(zhì)財(cái)產(chǎn)都重要。只要他們感覺更好時(shí)，才會(huì)做得更好，沒有什么事情能比無條件的愛讓孩子感覺更好的了。

3.不良行為

孩子的不良行為背后是錯(cuò)誤的觀念和行為目的，但是孩子自己意識(shí)不到，需要大人幫助識(shí)別，才能有效地幫助孩子改變不良行為。大多數(shù)孩子做出的只是“與其年齡相稱”的行為，而不是不良行為。每個(gè)孩子都想成功，每個(gè)孩子都想和別人有良好的關(guān)系，每個(gè)孩子都想有歸屬感和價(jià)值感。所以當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為時(shí)，我們不應(yīng)認(rèn)為孩子是在給我們找麻煩，他們都是無辜的，只不過是他們不知道怎么達(dá)到自己想要的積極結(jié)果。正如魯?shù)婪颉さ吕卓怂狗磸?fù)說過的那樣：“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)喪失信心的孩子?！弊钊侨擞憛挼暮⒆油亲钚枰獝鄣暮⒆?。教師應(yīng)找到一種積極的方法，幫助孩子找到歸屬感和價(jià)值感。

二、校規(guī)、班規(guī)的制定

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。” 一個(gè)好學(xué)校，肯定有自己的校規(guī)班規(guī)，可以有效地約束學(xué)生，讓他們形成遵守紀(jì)律的習(xí)慣，克服不良習(xí)慣，促其全面發(fā)展。那么如何制定校規(guī)、班規(guī)？

首先，班規(guī)是一種對(duì)學(xué)生紀(jì)律和行為進(jìn)行約束的條款，因此必須根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)等，結(jié)合校規(guī)和法律法規(guī)制定。班級(jí)規(guī)則可以讓孩子們通過頭腦風(fēng)暴的方式參與制定， 首先，引導(dǎo)學(xué)生每人制定一個(gè)班規(guī)，然后由教師集中大家的智慧，就一日常規(guī)中所涉及的方方面面進(jìn)行反復(fù)修改再經(jīng)自下而上的討論，最后形成一套符合班情的班級(jí)規(guī)則，做到從實(shí)際出發(fā)并符合學(xué)生身心發(fā)展的需要，成為大家共同遵守的行為準(zhǔn)則。當(dāng)孩子們參與并且?guī)椭鷽Q策時(shí)，每個(gè)學(xué)生自覺成為執(zhí)法者和被監(jiān)督者，師生間的合作與相互尊重得到了很大的改善，他們就會(huì)在實(shí)施這些決策時(shí)以更高的熱情予以合作。

三、每個(gè)人都有任務(wù)

正面管教倡導(dǎo)只要孩子能做的事情就應(yīng)該花時(shí)間教孩子去做，讓他們學(xué)習(xí)如何為班級(jí)做貢獻(xiàn)，把孩子們的行為引向建設(shè)性。利用班會(huì)讓學(xué)生們參與頭腦風(fēng)暴，討論教室里需要做的所有事情的重要性。教師也可以參與其中，孩子們能夠想出的事情之多令人驚訝！在孩子們列出能做的所有事情的清單之后，為每一件能引起積極關(guān)注的事情安排一名負(fù)責(zé)人，確保每一個(gè)孩子都有任務(wù)，甚至還可以有一個(gè)“監(jiān)督員”。同時(shí)在孩子們的參與下建立一個(gè)工作輪換制度，確保工作的新鮮感，避免在太長(zhǎng)時(shí)間里任務(wù)的單一以致厭煩。

這樣班級(jí)中的每個(gè)人都有一項(xiàng)任務(wù)，既增強(qiáng)了他們?cè)诎嗉?jí)中的歸屬感，又能體現(xiàn)他們的自我價(jià)值感，同時(shí)孩子們又學(xué)到了生活技能，體驗(yàn)到了社會(huì)責(zé)任感。

四、關(guān)注問題的解決——有效鼓勵(lì)和班會(huì)

太多的教師認(rèn)為當(dāng)不良行為出現(xiàn)，你正在生氣的時(shí)候，就必須要解決問題。其實(shí)這是最不適合解決問題的時(shí)候，人在生氣的時(shí)候只能用“原始腦”來思考，只有兩個(gè)選擇，“攻擊”或“逃避”。我們的“原始腦”不可能做出理性的思考。這時(shí)，教師對(duì)于不良行為問題的解決方式就是懲罰，這種方式是過度控制，教師必須隨時(shí)捕捉孩子的壞行為加以懲罰，很顯然這還是大人在承擔(dān)責(zé)任，孩子們依然沒有學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)。

孩子不良行為背后的四個(gè)錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤行為目的：（1）尋求過度關(guān)注——錯(cuò)誤觀念：只有在得到你的關(guān)注時(shí)我才有歸屬感和價(jià)值感。（2）尋求權(quán)利——錯(cuò)誤觀念：只有當(dāng)我說了算或至少不能由你對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí)，我才能獲得歸屬感和價(jià)值感。（3）報(bào)復(fù)——錯(cuò)誤觀念：會(huì)使他們?cè)跊]能獲得歸屬感和價(jià)值感的經(jīng)歷中受到的傷害得到補(bǔ)償。（4）自暴自棄——錯(cuò)誤觀念：不可能有歸屬感，放棄是他們的惟一選擇，他們覺得自己不夠格。作為教師，正確識(shí)別孩子的目的非常重要，只有如此，才能采取最有效的行動(dòng)來幫助孩子獲得歸屬感和價(jià)值感。

1.鼓勵(lì)

每一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆佣际且粋€(gè)喪失了信心的孩子，所以鼓勵(lì)非常重要。孩子們的行為通常都是以自己認(rèn)為真實(shí)的東西為依據(jù)，而不是以事實(shí)為依據(jù)，所以理解孩子的錯(cuò)誤目的非常重要，目的不同，鼓勵(lì)的方式也不同。鼓勵(lì)一定是在朋友般平等的位置上，描述孩子努力的行為，而不是結(jié)果，關(guān)注孩子積極的感受，對(duì)孩子有信心，給孩子力量，指出孩子的進(jìn)步。我們太習(xí)慣用懲罰、說教及其他形式來責(zé)難、羞辱孩子，促使他們做得更好，其實(shí)鼓勵(lì)是改變不良行為的最有效的方法，一個(gè)受到鼓舞的孩子會(huì)減少不當(dāng)行為。

2.班會(huì)

教師的工作非常繁雜，定期召開班會(huì)讓孩子們學(xué)會(huì)自己解決自己的問題，教師就有了更多的時(shí)間用于教學(xué)。小學(xué)生每天召開十分鐘的班會(huì)（或每周至少三次），如果太久孩子們會(huì)因?yàn)樽约旱膯栴}被放到議程上耽擱太久而感到失望。

孩子們首先圍成一圈，從致謝開始，發(fā)言棒順著圓圈傳遞一整圈，教會(huì)孩子表達(dá)要感謝誰做的某件事。接著宣讀議程上的第一個(gè)問題，征詢問題是否得到解決，如果已經(jīng)解決就直接進(jìn)入下一個(gè)問題，如果沒有解決就開始頭腦風(fēng)暴，順著圓圈傳遞發(fā)言棒，讓每位學(xué)生發(fā)表自己的意見和建議，把每條建議和意見都原汁原味地寫下來。在這個(gè)過程中教師要放棄控制，邀請(qǐng)孩子合作；教師給孩子們做出榜樣，帶頭使用禮貌用語；多問開放性問題。最后宣讀所有的建議，讓孩子們討論每條建議是否是相關(guān)的、尊重的、合理的（不帶懲罰的）、有幫助的，剔除不符合標(biāo)準(zhǔn)的，或在某種程度上有害的、不可行的建議。

正面管教并不完美，它只是解決當(dāng)前問題的一種積極有效的途徑。教師的職責(zé)是培養(yǎng)孩子們自律、負(fù)責(zé)、合作以及解決問題的技能，使他們擁有更強(qiáng)的歸屬感和價(jià)值感，在今后的人生道路上充滿更多的歡樂和愛。

（作者單位：山東省煙臺(tái)市芝罘區(qū)葡萄山小學(xué)，煙臺(tái)，264000。該學(xué)校為《中小學(xué)心理健康教育》雜志社理事單位）

編輯/杜文姬 終校/于 洪