高校青年教師的歸屬感現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證研究，探析其歸屬感缺失的原因，進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策及建議。研究發(fā)現(xiàn)，管理制度不健全、相關(guān)政策不完善、成長(zhǎng)空間狹窄、教師自身局限性以及工作環(huán)境不理想是其歸屬感缺失的主要原因。因此，需完善政策方案，保障教師權(quán)益；以人為本，優(yōu)化學(xué)校管理模式；促進(jìn)青年教師職業(yè)發(fā)展，擴(kuò)展成長(zhǎng)空間；提升教師自身素質(zhì)，改善工作環(huán)境。關(guān)鍵詞：歸屬感；民辦高校；青年教師中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki

增強(qiáng)學(xué)生的民族歸屬感和認(rèn)同感，又能實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和立德樹人。教師要深挖素材，把大別山精神融入課程體系；搭建科研教學(xué)平臺(tái)，編寫校本教材；開展第二課堂，豐富課外生活；利用新媒體，拓寬大別山精神傳播渠道。關(guān)鍵詞：大別山精神；大學(xué)英語(yǔ)；歸屬感；認(rèn)同感；立德樹人中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）24-0121-03基金項(xiàng)目：皖西學(xué)院2022年校級(jí)質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目（wxxy2022 115）；皖西學(xué)院社科重點(diǎn)項(xiàng)目（WXSK2022

同；中小學(xué)生；歸屬感中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-2684（2023）25-0015-04一、引言近年來(lái)，越來(lái)越多研究者[1]關(guān)注教育的情感轉(zhuǎn)向，強(qiáng)調(diào)教育需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力，增進(jìn)幸福感，而非培養(yǎng)“二流機(jī)器人”。學(xué)校認(rèn)同是學(xué)生對(duì)其所在學(xué)校所產(chǎn)生的一種歸屬感和認(rèn)可程度，這種歸屬感建立在對(duì)學(xué)校文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念及學(xué)校精神認(rèn)可的基礎(chǔ)之上[2]。學(xué)生是學(xué)校教育的最終落腳點(diǎn)，從學(xué)生立場(chǎng)來(lái)看，其對(duì)所在學(xué)校的認(rèn)同感是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣

吳曉萍摘 要：歸屬感是指?jìng)€(gè)人認(rèn)同所在群體并感覺(jué)到自己被這個(gè)群體接納和認(rèn)可而產(chǎn)生的一種隸屬于這個(gè)群體、與這個(gè)群體休戚相關(guān)的感覺(jué)，它使幼兒構(gòu)建形成“我是誰(shuí)”和“我能成為誰(shuí)”。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的大班社會(huì)領(lǐng)域部分要求幼兒階段應(yīng)樹立對(duì)集體、家鄉(xiāng)、祖國(guó)初步的歸屬感。本文將抽象的愛(ài)國(guó)主義教育以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式融入大班歸屬感教育中，注重幼兒對(duì)所屬群體的情感體驗(yàn)、行為參與和認(rèn)知提升。關(guān)鍵詞：歸屬感；愛(ài)國(guó)主義教育；幼兒【中圖分類號(hào)】G610

出其對(duì)交流教師歸屬感的影響，以彰顯校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的重要作用。關(guān)鍵詞：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力；交流教師；歸屬感作者簡(jiǎn)介：葉杏梅（1976—），女，江蘇省泰興市襟江小學(xué)教育集團(tuán)襟江校區(qū)。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是一種以學(xué)校和學(xué)校員工為基礎(chǔ)，以校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)為首要條件，以校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)決策為主要內(nèi)容，集中表現(xiàn)為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力和領(lǐng)導(dǎo)水平的綜合實(shí)力。一個(gè)集團(tuán)學(xué)校的校長(zhǎng)，應(yīng)堅(jiān)持用科學(xué)的發(fā)展觀和與時(shí)俱進(jìn)的精神，帶領(lǐng)全校教師在師德師風(fēng)建設(shè)、專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展等方面齊頭并進(jìn)。一、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵分析（一）一名好校長(zhǎng)，是

態(tài)度。這種集體歸屬感的缺失將會(huì)產(chǎn)生很多消極的影響。為此，本文主要探究的是新時(shí)代背景下大學(xué)生集體歸屬感的培養(yǎng)策略。全文首先概述了大學(xué)生集體歸屬感的內(nèi)涵，其次分析了新時(shí)代背景下培養(yǎng)大學(xué)生集體歸屬感的重要意義。再次，概述了當(dāng)前大學(xué)生集體歸屬感缺失的主要表現(xiàn)并進(jìn)行了原因分析。最后提出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的歸屬感的策略。本研究旨在讓大學(xué)生們能夠積極的融入集體生活，樹立集體觀念，增強(qiáng)自身對(duì)集體的歸屬感，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的同時(shí)，也積極的承擔(dān)集體的責(zé)任，為國(guó)家和社會(huì)做出更多的貢

張文麗關(guān)鍵詞：歸屬感；精神需求；親子關(guān)系中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）11-0079-02仍記得小娟（化名）第一次走進(jìn)我辦公室的情形，一開口就淚眼盈盈：“老師，我媽不讓我養(yǎng)狗，我都不想活了！”這是一個(gè)性格比較內(nèi)向的女孩子，長(zhǎng)相一般，表情落寞，說(shuō)話聲音不大。原來(lái)，她成績(jī)不好，在家里爸爸常發(fā)脾氣，媽媽愛(ài)嘮叨。在學(xué)校里老師也不重視她，同學(xué)們看不起她，尤其是班的一些男生還常常欺負(fù)她，今天拿了她的橡皮，明天弄倒她的水杯。她說(shuō)

詞】家校共育；歸屬感；正面管教；親子活動(dòng)作者簡(jiǎn)介：楊玉杰（1985—），男，廣西壯族自治區(qū)桂林市桂林中學(xué)。一、新形勢(shì)下的家校教育問(wèn)題淺析（一）家庭教育家庭是孩子成長(zhǎng)的重要環(huán)境，具有連續(xù)性。家庭教育既是孩子的初始教育，也是終身教育。家長(zhǎng)的行為對(duì)孩子具有潛移默化的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，父母和孩子也在不斷發(fā)生變化。在家庭教育中，有些家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)孩子，導(dǎo)致孩子缺乏獨(dú)立的人格和能力；有些家長(zhǎng)沒(méi)有以身作則，為孩子樹立良好的榜樣，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了敷衍、遇事半途

生對(duì)于班集體的歸屬感。為此，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)共同體的構(gòu)建，探討如何通過(guò)有效的班級(jí)管理讓學(xué)生熱愛(ài)班集體，能在班集體中快樂(lè)地學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】班級(jí)共同體；班級(jí)管理；歸屬感作者簡(jiǎn)介：肖翔（1995—），男，江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣寶楠學(xué)校。在小學(xué)階段，學(xué)生的自控能力還比較弱，在學(xué)習(xí)和生活中容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。這就需要教師加強(qiáng)班級(jí)管理，通過(guò)各種方式增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)歸屬感，讓學(xué)生能夠以積極的心態(tài)投入日常的學(xué)習(xí)和生活中，收獲幸福的校園生活［1］。一、平等互動(dòng)，公平對(duì)待，

提升，對(duì)國(guó)家的歸屬感進(jìn)一步增強(qiáng)。這十年也是你的成長(zhǎng)黃金期，你對(duì)于價(jià)值感和歸屬感有怎樣的思考和認(rèn)識(shí)？請(qǐng)結(jié)合材料寫一篇不少于800字的文章，談?wù)勀愕目捶?。寫作指?dǎo)材料描述了十年來(lái)我國(guó)航天事業(yè)以及其他領(lǐng)域所取得的偉大成就，闡明了作為中國(guó)人的價(jià)值感和歸屬感，啟發(fā)學(xué)生思考在人生的黃金期和巨大的中國(guó)成就面前，怎樣正確認(rèn)識(shí)和理解價(jià)值感與歸屬感及其關(guān)系，從而樹立正確的人生信念，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。一般來(lái)說(shuō)，有價(jià)值感才能有歸屬感，有歸屬感才能更好地提升價(jià)值感。價(jià)值感要靠自己的創(chuàng)造

辦高校青年教師歸屬感缺失的原因：社會(huì)地位認(rèn)同低、教師成長(zhǎng)空間狹窄、學(xué)校管理體系不完善。因此，為了提升民辦高校青年教師的歸屬感，建設(shè)高質(zhì)量、穩(wěn)定的民辦高校青年教師隊(duì)伍，政府需要營(yíng)造民辦高校發(fā)展的良好氛圍，提高教師社會(huì)地位；民辦高校應(yīng)重視青年教師的職業(yè)發(fā)展，擴(kuò)展其成長(zhǎng)空間；民辦高校需以人為本，優(yōu)化學(xué)校管理制度。關(guān)鍵詞：民辦高校；青年教師；歸屬感中圖分類號(hào)：F24?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.03.041

提升，對(duì)國(guó)家的歸屬感進(jìn)一步增強(qiáng)。 這十年也是你的成長(zhǎng)黃金期，你對(duì)于價(jià)值感和歸屬感有怎樣的思考和認(rèn)識(shí)？請(qǐng)結(jié)合材料寫一篇文章，談?wù)勀愕目捶ā?要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。思路導(dǎo)航 文題所供材料描述了十年來(lái)我國(guó)在航天事業(yè)以及其他領(lǐng)域所取得的偉大成就，闡明了作為中國(guó)人的價(jià)值感和歸屬感，啟發(fā)考生思考在人生的黃金期和巨大的中國(guó)成就面前，怎樣正確認(rèn)識(shí)和理解價(jià)值感與歸屬感及其關(guān)系，從而樹立正確的人生觀

努力培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)，讓學(xué)生在共性中發(fā)展，在個(gè)性中飛揚(yáng)。[關(guān)鍵詞] 共性發(fā)展;個(gè)性飛揚(yáng);師生伙伴;歸屬感隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，作為班主任——班集體的引導(dǎo)者，應(yīng)深知學(xué)生發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，特別是在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生正值青春發(fā)育期，生理和心理產(chǎn)生了明顯的變化，班主任適時(shí)調(diào)整教育策略將有利于孩子的身心發(fā)展。多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)更讓我堅(jiān)信“為了一切孩子，為了孩子一切，一切為了孩子”的理念，會(huì)讓班級(jí)走得更快，讓孩子們走得更遠(yuǎn)。一、了解發(fā)展規(guī)律

動(dòng)因。從小學(xué)生歸屬感缺失的角度切入，結(jié)合實(shí)際案例，詳細(xì)探討了非正式群體的類型、特點(diǎn)和成因。與此同時(shí)，通過(guò)將消極型非正式群體和校園欺凌現(xiàn)象作類比剖析，發(fā)現(xiàn)歸屬感缺失為兩者的共同誘因。這啟示我們，小學(xué)生歸屬感的塑造和社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力的提高能有效遏制學(xué)生的負(fù)面行為，幫助構(gòu)建班級(jí)和諧生態(tài)。關(guān)鍵詞：非正式群體;校園欺凌;歸屬感;社會(huì)情感學(xué)習(xí)中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2022）17-0066-04注：本文獲第八屆“健康杯”心理健康教

用。學(xué)生的班級(jí)歸屬感關(guān)系到每一位學(xué)生的進(jìn)步。班主任關(guān)心學(xué)生的生活，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和心情，引導(dǎo)學(xué)生建立積極向上的同伴關(guān)系，做班級(jí)的主人翁，能使學(xué)生在良好的班級(jí)環(huán)境中自覺(jué)形成尊師守紀(jì)、文明有禮、自信向上的品格和行為，從而可以更好地開展班級(jí)建設(shè)，從而樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。因此，提升學(xué)生的班級(jí)歸屬感對(duì)班級(jí)建設(shè)非常重要?！娟P(guān)鍵詞】班級(jí)建設(shè);提升;歸屬感班級(jí)歸屬感是學(xué)生在學(xué)校感受到老師和同學(xué)的認(rèn)同和信賴，在內(nèi)心自覺(jué)地愿意為學(xué)校和班級(jí)承擔(dān)各種責(zé)任和義務(wù)，樂(lè)于參與學(xué)校各種

員光榮感和組織歸屬感。通過(guò)紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)碌募?lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行政治啟蒙和價(jià)值觀塑造，讓少年兒童喜愛(ài)少先隊(duì)，熱愛(ài)共產(chǎn)黨，扣好人生的第一?？圩?。關(guān)鍵詞：隊(duì)前教育;政治屬性;光榮感;歸屬感;紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)滤颊逃盗谢袨楸憩F(xiàn)規(guī)范化，是中小學(xué)思政教育的核心任務(wù)。通過(guò)“講解+活動(dòng)”“內(nèi)容+形式”“評(píng)價(jià)+反思”，引導(dǎo)和規(guī)范少年兒童可以做什么、不可以做什么和怎樣做，將社會(huì)價(jià)值觀延伸和豐富。但在日常的少先隊(duì)工作中，我們總能看到隊(duì)員們不愛(ài)惜紅領(lǐng)巾;隊(duì)禮儀不夠標(biāo)準(zhǔn)等不良現(xiàn)象。而導(dǎo)致

肯定，從而獲得歸屬感，成就自我。關(guān)鍵詞：主題班會(huì)公開課;歸屬感;心理健康歸屬感，又稱為隸屬感，是指?jìng)€(gè)體與所屬群體間的一種內(nèi)在聯(lián)系，是某一個(gè)體對(duì)特殊群體及其從屬關(guān)系的劃定、認(rèn)同和維系，歸屬感則是這種劃定、認(rèn)同和維系的心理表現(xiàn)。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛在1943年提出“需要層次理論”，他認(rèn)為，“歸屬和愛(ài)的需要”是人的重要心理需要，只有滿足了這一需要，人們才有可能“自我實(shí)現(xiàn)”?！蛾P(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》中提出“加強(qiáng)心理健康課程建設(shè)，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道”

設(shè)計(jì);安全感;歸屬感;生活世界對(duì)還鄉(xiāng)問(wèn)題的思考基于隨著當(dāng)代城市化進(jìn)程的快速推進(jìn)，越來(lái)越多的人帶著各種美好的愿望，背井離鄉(xiāng)來(lái)到城市，當(dāng)城市變?yōu)榧亦l(xiāng)，漂泊的不僅是腳步還有靈魂。故鄉(xiāng)越來(lái)越遠(yuǎn)，心也隨之動(dòng)蕩不安，思鄉(xiāng)之情也越來(lái)越濃，于是人們開始以各種各樣的方式思鄉(xiāng)還鄉(xiāng)。那么，何為還鄉(xiāng)？一、文學(xué)維度：還鄉(xiāng)是中外文學(xué)最重要的母題之一還鄉(xiāng)在中國(guó)文學(xué)發(fā)展史上有著古老的淵源。無(wú)論是《國(guó)風(fēng)·邶風(fēng)·式微》中的“式微，式微，胡不歸”的親人暌違，還是《九章·涉江》中“鳥飛反故鄉(xiāng)兮，

度;培養(yǎng)員工;歸屬感引言隨著時(shí)代的發(fā)展，企業(yè)越來(lái)越重視人才的培養(yǎng)以及員工對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度?，F(xiàn)如今，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，在一定程度上就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此，作為企業(yè)的管理者來(lái)說(shuō)，除了加大對(duì)人才的培養(yǎng)，還要在提高員工對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度，這樣才能從根本上提升企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。很多企業(yè)通過(guò)不斷地完善相關(guān)制度、提高員工的待遇等方式，來(lái)提高員工對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度，以此來(lái)爭(zhēng)奪市場(chǎng)的份額。一、企業(yè)要做到三個(gè)高質(zhì)量發(fā)展，契合企業(yè)的決策發(fā)展第一，黨的建設(shè)要做到高質(zhì)量發(fā)展。在新時(shí)期的背景下，有

，幫助幼兒獲得歸屬感、能力感和價(jià)值感。關(guān)鍵詞：自尊;歸屬感;能力感;價(jià)值感【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）02-0093-03The Evaluation Strategies for Teachers Based on Children’s Self-esteem DevelopmentXU? Cuifeng（Nanhuan Experimental Kin

體的認(rèn)同是獲得歸屬感的重要前提。兒童對(duì)集體的認(rèn)同與個(gè)體認(rèn)知、他人的評(píng)價(jià)導(dǎo)向和班級(jí)文化氛圍有關(guān)，作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，班主任要幫助他們建立對(duì)個(gè)體身份的認(rèn)同，優(yōu)化班級(jí)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，突出集體價(jià)值的引領(lǐng)，構(gòu)建和諧的班級(jí)生活場(chǎng)?！娟P(guān)鍵詞】班級(jí)生活；歸屬感；集體認(rèn)同【中圖分類號(hào)】G625.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）95-0057-03【作者簡(jiǎn)介】張傳安，江蘇省連云港市宋跳小學(xué)（江蘇連云港，222000）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，連云港市

的人際關(guān)系”。歸屬感也被認(rèn)為是促進(jìn)老年人社區(qū)參與，保持心情愉悅的重要?jiǎng)恿χ籟2]。隨著社會(huì)人口的老齡化趨勢(shì)[3]，這一群體的身心健康也受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。老年人在退休后的社會(huì)環(huán)境變化及身體健康問(wèn)題的出現(xiàn)必然導(dǎo)致歸屬感的降低，這種負(fù)面心理不僅影響了個(gè)體的身心健康和生活質(zhì)量，也導(dǎo)致其家庭及社會(huì)壓力增加。研究發(fā)現(xiàn)，老年人歸屬感水平低是導(dǎo)致抑郁癥狀和自殺傾向的重要因素之一[4-6]。個(gè)人的歸屬感可以作為抵御創(chuàng)傷經(jīng)歷的保護(hù)因素，減少他們的消極情緒并促進(jìn)順利康復(fù)[

通過(guò)建立孩子的歸屬感和價(jià)值感，來(lái)避免出現(xiàn)不良行為。另外，我還尋求家庭教育的支持與合作。關(guān)鍵詞：正面管教??鼓勵(lì)?有效批評(píng)??歸屬感??價(jià)值感??家校共育《正面管教》提出既不懲罰也不驕縱的管教孩子，讓孩子在和善而堅(jiān)定的氣氛下，培養(yǎng)各種能力、社會(huì)技能和生活技能。[1]這種思想獲得了父母?jìng)兊那嗖A，同時(shí)對(duì)班主任老師開展德育工作也有很好的借鑒意義。一、?堅(jiān)持正面引導(dǎo)學(xué)生為主，用鼓勵(lì)為學(xué)生指明前進(jìn)的方向魯?shù)婪颉さ吕卓怂乖f(shuō)過(guò)：“孩子們需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。鼓勵(lì)對(duì)于

人際互動(dòng)對(duì)院校歸屬感的影響。研究結(jié)果顯示，院校歸屬感是一個(gè)由身份認(rèn)同感、自我價(jià)值感和疏離感構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu);對(duì)樣本院校本科生而言，與同伴互動(dòng)對(duì)身份認(rèn)同感的影響、與教師互動(dòng)對(duì)自我價(jià)值感的影響、與輔導(dǎo)員互動(dòng)對(duì)自我價(jià)值感的影響是其人際互動(dòng)影響歸屬感的三條主要路徑;相較于其他特征群體，男生、大一、大三、理工農(nóng)醫(yī)學(xué)生顯著地通過(guò)與同伴的學(xué)業(yè)和社交互動(dòng)在院校中形成身份認(rèn)同感，女生、大二、第一代大學(xué)生顯著地通過(guò)與教師學(xué)業(yè)互動(dòng)增進(jìn)自我價(jià)值感，而男生、大三和非第一代大學(xué)生則顯著

摘 要：歸屬感對(duì)青春期學(xué)生的成長(zhǎng)和社會(huì)性發(fā)展有重要意義。目前部分小學(xué)高段學(xué)生心理壓力大、缺乏歸屬感。疫情返校后，多起青春前期孩子采取極端行為的事件，引起學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)青春期教育的高度重視。筆者期望通過(guò)科學(xué)調(diào)整，以青春聯(lián)盟，從厘清認(rèn)識(shí)、自育自省、多方共促等方面入手，通過(guò)角色賦權(quán)優(yōu)化環(huán)境進(jìn)行心靈浸潤(rùn)，運(yùn)用三聯(lián)策略活動(dòng)增強(qiáng)凝聚力，多項(xiàng)聯(lián)盟的組織保障鞏固眾心力，使青春期學(xué)生不再困惑迷茫，積極投入學(xué)習(xí)和生活，主動(dòng)融入班集體，找到青春期歸屬感，以陽(yáng)光心態(tài)擁抱未來(lái)。

培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)歸屬感，就是要激發(fā)群體成員的集體感，通過(guò)建立學(xué)生良好的班級(jí)歸屬感，讓每個(gè)同學(xué)參與班級(jí)的建設(shè)中，讓每個(gè)同學(xué)都具有主人翁精神，從而讓他們意識(shí)到自己在班集體中的地位，從而在心理上得到滿足。關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;歸屬感;實(shí)踐一、班級(jí)歸屬感的現(xiàn)狀分析部分學(xué)生的班級(jí)歸屬感卻很脆弱、很不穩(wěn)定，表現(xiàn)為逃學(xué)、對(duì)集體活動(dòng)不感興趣、認(rèn)為與任課老師有代溝，導(dǎo)致在違反校規(guī)中得到一種不滿足，經(jīng)驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)：首先，此類學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，或錯(cuò)失良好的家庭教育，對(duì)學(xué)校和老師的態(tài)

教師的幸福感與歸屬感。本文將探究幼兒教師的幸福感與歸屬感在幼教工作中的作用，并研究提升幼兒教師幸福感與歸屬感的辦法?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教師;幸福感;歸屬感;作用中圖分類號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）29-0168-02The Role of Kindergarten Teachers' Well-being and Sense of Belonging and Ways to Improve（Qing

詞：融情暖巢;歸屬感;文化融合中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-148引言幼兒階段的教育工作本身具有極強(qiáng)的綜合性，教師在教授幼兒的時(shí)候需要進(jìn)行多方面的思考，只有這樣，幼兒在學(xué)習(xí)各種知識(shí)的時(shí)候才能夠擁有更加深刻的印象，幼兒能夠在民間文化的熏陶中受到心靈上的滋養(yǎng)，幼兒的心智能夠逐步走向成熟。其中，文化本身具有很強(qiáng)的魅力，并且具有濃郁的民間色彩。當(dāng)?shù)赜變航處熢谥贫ń虒W(xué)計(jì)劃的時(shí)候需要積極應(yīng)用民間文化資源，讓幼兒可以在良好的教學(xué)氛圍中享受

身份等外來(lái)工的歸屬感、生活滿意度和心理健康狀況。研究發(fā)現(xiàn)，東莞市外來(lái)工的歸屬感、生活滿意度、心理健康水平較高，歸屬感與生活滿意度、心理健康顯著相關(guān)。建議通過(guò)增強(qiáng)外來(lái)工歸屬感進(jìn)一步提升其生活滿意度和心理健康水平。關(guān)鍵詞：外來(lái)工 歸屬感 生活滿意度 心理健康東莞作為珠三角中心城市之一、粵港澳大灣區(qū)城市之一、新一線城市之一，號(hào)稱“世界工廠”，在中國(guó)乃至全世界占有重要的經(jīng)濟(jì)地位。一直以來(lái)，東莞以外來(lái)人口為主，外來(lái)工在東莞的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中扮演著重要的角色。外來(lái)務(wù)工人

了當(dāng)下中職學(xué)生歸屬感缺失原因，然后提出了培養(yǎng)歸屬感的策略。關(guān)鍵詞：中職;班級(jí)管理;學(xué)生;歸屬感;缺失原因;培養(yǎng)策略中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-352班級(jí)歸屬感就是指學(xué)生對(duì)所在班級(jí)在價(jià)值觀念、行為取向、情感意識(shí)和心理狀態(tài)等方面的接受、認(rèn)同和執(zhí)行程度，主要體現(xiàn)個(gè)體對(duì)班級(jí)的依賴和依附程度。一個(gè)班級(jí)是否可以真正良性發(fā)展的關(guān)鍵在于班級(jí)是否成熟，而班級(jí)是否成熟的重要標(biāo)志是班集體成員的歸屬感。一、導(dǎo)致中職學(xué)生歸屬感缺失原因分析1.學(xué)生自

李炳奇摘要：歸屬感，是指?jìng)€(gè)體與所屬群體間的一種內(nèi)在聯(lián)系，是某一個(gè)體對(duì)特殊群體及其從屬關(guān)系的劃定、認(rèn)同和維系，歸屬感則是這種劃定、認(rèn)同和維系的心理表現(xiàn)。目前，高中生出現(xiàn)的問(wèn)題日趨嚴(yán)重、呈現(xiàn)多樣化、復(fù)雜化的趨勢(shì)，與高中生缺乏歸屬感密切相關(guān)，為幫助高中生解決成長(zhǎng)中面臨的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)群體歸屬感勢(shì)在必行。關(guān)鍵詞：歸屬感;高中生著名心理學(xué)家馬斯洛提出，人的五個(gè)需要層次理論：生理的需要、安全的需要、愛(ài)和歸屬的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要;在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，當(dāng)前

面管理;鼓勵(lì);歸屬感; 和善堅(jiān)定; 尊重一、允許出錯(cuò) 鼓勵(lì)為主的管教魯?shù)婪?德雷克斯說(shuō)過(guò)，孩子們需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。鼓勵(lì)對(duì)于孩子們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展是至關(guān)重要的。很多人認(rèn)為學(xué)校就是以學(xué)習(xí)功課，期末取得優(yōu)異的文化成績(jī)?yōu)榻K極目標(biāo)，因此，各種紀(jì)律的規(guī)定圍繞學(xué)習(xí)成績(jī)而制定。老師們普遍實(shí)行的是口頭或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此種方法來(lái)管控學(xué)生。然而剛從小學(xué)過(guò)渡到初中的學(xué)生在心智上，他們更需要的是鼓勵(lì)。對(duì)于孩子們的犯錯(cuò)，比起懲罰，事實(shí)上更重要的是讓他參與到事件，去嘗試解決問(wèn)題，

初中學(xué)生的集體歸屬感、參與感和成就感等三個(gè)方面出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生參與“家”的建設(shè)，讓學(xué)生從“被管理”到“去服務(wù)”，寓管理于服務(wù)之中，在潛移默化中不斷提升初中學(xué)生的自主管理能力。關(guān)鍵詞：自主管理;自我服務(wù);歸屬感;參與感;成就感著名教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來(lái)管理的人?！币虼?，如何在德育教育中提高學(xué)生的自主管理能力就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的班主任，重要的不是自己事必躬親去管理班級(jí)，而是通過(guò)運(yùn)用各

詞：錯(cuò)誤目的;歸屬感;價(jià)值感一年級(jí)新生入學(xué)后，孩子需要一段時(shí)間去適應(yīng)小學(xué)生活，這是因?yàn)楹⒆邮巧鐣?huì)的人，他們開始有自己的思想，希望能按照自己的思想來(lái)處理事情.因此，環(huán)境改變后，有的孩子會(huì)有一個(gè)反叛的時(shí)間。這一類型的孩子，特別讓教師傷腦筋。我發(fā)現(xiàn)班上的小鄧就是這樣反叛的孩子。上課開小差，我耐心地教育他，但效果不明顯。在小學(xué)，學(xué)習(xí)有壓力，小鄧又怕苦怕累，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，他就對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心。下課后，與同學(xué)不能和睦相處，這就讓他找不到集體的價(jià)值感和歸屬感。在家里，他

心，培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感和責(zé)任感，從根本上解決學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的抗拒心理，提高本科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)健康積極的人才。關(guān)鍵詞：正面管教；本科課堂；正面管教工具；價(jià)值感；歸屬感；感情聯(lián)結(jié)中圖分類號(hào)：G410文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）06-0112-03基金項(xiàng)目院吉林建筑大學(xué)教育教學(xué)重點(diǎn)研究課題（XZD202022）。一、當(dāng)代本科課堂與傳統(tǒng)的管教方式課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育的主渠道，也是確保高校教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。然而，在高校

隊(duì)員的光榮感和歸屬感，進(jìn)而讓少先隊(duì)員組織得到更好的培養(yǎng)。但是在如今的少先隊(duì)員組織中，隊(duì)員對(duì)少先隊(duì)的光榮史并不了解，也沒(méi)有意識(shí)到身為少先隊(duì)員的光榮性和對(duì)組織的歸屬感?；诖?，本文就新時(shí)代背景下加強(qiáng)少先隊(duì)員光榮感和歸屬感做出研究。關(guān)鍵詞：新時(shí)代、少先隊(duì)員、光榮感、歸屬感“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，少年兒童是祖國(guó)未來(lái)的希望，所以對(duì)少年時(shí)期的少先隊(duì)員進(jìn)行必要的教育，又有很重要的意義作用。少年兒童是一個(gè)關(guān)鍵的發(fā)展時(shí)期，少先隊(duì)員是少年兒童發(fā)展的重要培

有發(fā)展出良好的歸屬感。本研究針對(duì)這一現(xiàn)狀，展開研究。關(guān)鍵詞：特殊需要幼兒;融合教育;歸屬感一、問(wèn)題的提出我班的特殊需要幼兒（小聿）常常因控制不了自己的行為，而大喊大叫、轉(zhuǎn)圈跑、搶東西等。在班級(jí)三位老師的引導(dǎo)和干預(yù)下，普通幼兒在空間上接納了小聿（如接受小聿兒和自己處在同一個(gè)空間，對(duì)小聿的一日生活活動(dòng)進(jìn)行幫助——“包辦代替”），形成看似融洽的物理融合，而沒(méi)有產(chǎn)生積極的互動(dòng)（如共同游戲、合作），沒(méi)有形成心理融合，從而導(dǎo)致特殊需要幼兒對(duì)班級(jí)沒(méi)有發(fā)展出良好歸屬感。二

集體;安全感;歸屬感【中圖分類號(hào)】G444? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）50-0012-04【作者簡(jiǎn)介】萬(wàn)蓉蓉，南京市第五高級(jí)中學(xué)（南京，210004）教師，一級(jí)教師。一、班情班貌2020年，我接手高二（8）班擔(dān)任班主任工作。這個(gè)班是文理分班后的文科平行班，班級(jí)共30人，男女生各一半，學(xué)生普遍沒(méi)有自信，學(xué)習(xí)熱情不足，數(shù)理學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。班級(jí)中至少有五六人處于厭學(xué)狀態(tài)，開學(xué)初，一個(gè)女生在校外惹事，無(wú)心向?qū)W，被學(xué)校勸退。二、帶

張凌歸屬感，是個(gè)體感覺(jué)到自己被他人或團(tuán)體接納時(shí)的心理感受和體驗(yàn)，是對(duì)自己所處的團(tuán)體或環(huán)境在心理上、感情上的認(rèn)同和參與。幼兒期的歸屬感培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在對(duì)家庭、對(duì)集體、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)民族和國(guó)家的基本歸屬感。歸屬感教育使幼兒獲得愛(ài)并學(xué)會(huì)去愛(ài)，從愛(ài)自己、愛(ài)家人、愛(ài)集體，到愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)，從小培養(yǎng)幼兒的歸屬感，有利于其社會(huì)化的發(fā)展和健康心理狀態(tài)的形成。一、幼兒園歸屬感教育存在的問(wèn)題2012年我國(guó)頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）在社會(huì)領(lǐng)域部分提出“

他們?cè)趯W(xué)校缺乏歸屬感。一、每個(gè)人都需要歸屬感歸屬感就是個(gè)人感覺(jué)被他人或被集體認(rèn)可與接納時(shí)的一種感受。心理學(xué)家認(rèn)為，缺乏歸屬感的人，對(duì)待工作缺乏激情，責(zé)任感也不強(qiáng)；缺乏歸屬感的人，社交圈子狹窄，朋友不多；缺乏歸屬感的人，興趣愛(ài)好極少，業(yè)余生活單調(diào)。在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生的歸屬感表現(xiàn)為樂(lè)于接受學(xué)校，樂(lè)于接受班集體、接受老師和同學(xué)，自己也能感受到被身邊的人所重視和接受，從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)努力，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。這樣的學(xué)校歸屬感是學(xué)生對(duì)自己所就讀的學(xué)校在思想上、感情上

他們?cè)趯W(xué)校缺乏歸屬感。一、每個(gè)人都需要歸屬感歸屬感就是個(gè)人感覺(jué)被他人或被集體認(rèn)可與接納時(shí)的一種感受。心理學(xué)家認(rèn)為，缺乏歸屬感的人，對(duì)待工作缺乏激情，責(zé)任感也不強(qiáng);缺乏歸屬感的人，社交圈子狹窄，朋友不多;缺乏歸屬感的人，興趣愛(ài)好極少，業(yè)余生活單調(diào)。在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生的歸屬感表現(xiàn)為樂(lè)于接受學(xué)校，樂(lè)于接受班集體、接受老師和同學(xué)，自己也能感受到被身邊的人所重視和接受，從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)努力，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。這樣的學(xué)校歸屬感是學(xué)生對(duì)自己所就讀的學(xué)校在思想上、感情上

尋求關(guān)注和歸屬感是人類最深層的心理需求，是我們健康成長(zhǎng)的必要條件。不被關(guān)注，沒(méi)有歸屬感是讓人很傷心的。如何讓自己不再是那個(gè)易被忽視的人，循著夢(mèng)也許你會(huì)得到答案。DREAM女，初三我夢(mèng)見(jiàn)學(xué)校組織大家去一個(gè)湖邊游玩，同學(xué)們都玩得很開心，但我卻覺(jué)得有些無(wú)聊。于是我漫無(wú)目的地爬上一個(gè)山崖，山崖下就是那個(gè)湖。這時(shí)候，我碰到了一個(gè)現(xiàn)實(shí)中喜歡我的男生，他看起來(lái)情緒有些激動(dòng)。我見(jiàn)到他，心里一陣莫名高興。但還是緊張地讓他不要過(guò)來(lái)。但他不聽(tīng)，我情急之下跳到了湖里?？墒沁@么大動(dòng)

方海東歸屬感是個(gè)體對(duì)所屬群體的內(nèi)在聯(lián)系，是個(gè)人被群體接受的感受。歸屬感作為聯(lián)系安全感和尊重的紐帶，直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)。所以，歸屬感對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)很關(guān)鍵，是班級(jí)建設(shè)的紐帶。但歸屬感不是與生俱來(lái)的。在現(xiàn)實(shí)生活中，歸屬感既是個(gè)人的心理認(rèn)識(shí)，也聯(lián)系著群體和個(gè)人。所以，在班級(jí)建設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，需要從班級(jí)、同伴和家庭入手，喚醒他的內(nèi)在需要。班級(jí)：以歸屬感為方向，尋找班級(jí)的與眾不同在學(xué)生的成長(zhǎng)中，班級(jí)作為日常生活的主要場(chǎng)所，直接影響了學(xué)生的發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)有凝

端民辦院校員工歸屬感現(xiàn)狀調(diào)查研究是采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，把歸屬感的概念劃分為四個(gè)層次，對(duì)A職業(yè)學(xué)院120名員工進(jìn)行歸屬感現(xiàn)狀調(diào)查。研究結(jié)果表明：?jiǎn)T工對(duì)學(xué)校的歸屬程度達(dá)到中等以上水平，在四個(gè)層次的歸屬感傾向受到了功利性因素的影響，個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)在利益上出現(xiàn)分歧，出現(xiàn)了渴求高組織認(rèn)同傾向與物質(zhì)利益需求的矛盾，從而導(dǎo)致低層次低歸屬傾向，高層次高歸屬傾向的結(jié)果。另外，從四個(gè)維度對(duì)不同群體歸屬感進(jìn)行比較，研究發(fā)現(xiàn)不同年齡、性別、年資的員工歸屬感不存在顯著差異，而不

示澳大利亞學(xué)生歸屬感整體上有所下降。與經(jīng)合組織其他成員方的學(xué)生相比，澳大利亞學(xué)生在校平均歸屬感較弱。2015年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目通過(guò)以下6個(gè)問(wèn)題測(cè)試學(xué)生歸屬感：在學(xué)校里，我覺(jué)得自己像個(gè)局外人（或者被排除在外）；我在學(xué)校很容易交到朋友；我覺(jué)得我屬于學(xué)校；在我的學(xué)校里，我感到很不自在；其他學(xué)生似乎喜歡我；我在學(xué)校感到孤獨(dú)。參加國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目測(cè)試的學(xué)生中，西班牙學(xué)生歸屬感最強(qiáng)。奧地利和阿爾巴尼亞學(xué)生緊隨其后。土耳其學(xué)生歸屬感最低，其次是中國(guó)澳門和多米尼加共和國(guó)學(xué)

真實(shí)的自我，強(qiáng)歸屬感者使用社交網(wǎng)絡(luò)的次數(shù)更高[5]。歸屬感主要指?jìng)€(gè)人對(duì)團(tuán)體或環(huán)境的一種體驗(yàn)程度，是個(gè)體感受到自己被別人或團(tuán)體認(rèn)可與接納時(shí)的一種感受。歸屬感是心理健康的主要組成部分，歸屬感比較低的人會(huì)對(duì)自己的生活和職業(yè)都缺乏熱情和責(zé)任感，社交圈子較小，沒(méi)有豐富的業(yè)余生活和廣泛的興趣愛(ài)好，人際關(guān)系不和諧。有積極同伴關(guān)系的個(gè)體更能感受到較強(qiáng)的歸屬感，社交網(wǎng)絡(luò)將現(xiàn)實(shí)中的同伴關(guān)系轉(zhuǎn)移到虛擬世界，網(wǎng)絡(luò)上好友的回復(fù)、評(píng)論給個(gè)體提供支持，這將會(huì)對(duì)歸屬感產(chǎn)生新的影響。本文試

知識(shí)型員工組織歸屬感與離職傾向的關(guān)系研究林錚錚(龍巖學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，福建 龍巖 364000)采用組織歸屬感及離職傾向問(wèn)卷，對(duì)企業(yè)知識(shí)型員工進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：知識(shí)型員工組織歸屬感水平較高，員工離職傾向得分較低。組織歸屬感在性別、年齡、婚姻狀況等方面存在顯著差異。員工組織歸屬感與離職意愿呈顯著負(fù)相關(guān)。員工組織歸屬感是影響員工離職意向的重要因素，因此要重視組織歸屬感的培養(yǎng)，減少人才流失。知識(shí)型員工；組織歸屬感；離職傾向1 問(wèn)題提出隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來(lái)，人

李 芳工作中的歸屬感◎李 芳歸屬感是一個(gè)外延廣泛、內(nèi)涵豐富的概念。從表層而言歸屬感體現(xiàn)為一種滿意度，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指一個(gè)人對(duì)他所從事工作的看法和態(tài)度。工作滿意度高的員工會(huì)對(duì)工作保持積極的心態(tài)，表現(xiàn)為工作高度投入、主動(dòng)性強(qiáng)、工作效率較高；對(duì)工作不滿的員工則會(huì)對(duì)工作持消極的態(tài)度，如推卸責(zé)任，逃避承擔(dān)更多工作。適度挑戰(zhàn)性的工作、公平的報(bào)酬、支持性的工作環(huán)境、融洽的同事關(guān)系都是影響工作滿意度的決定因素。這就是我對(duì)歸屬感的理解，也是我對(duì)工作歸屬感的總結(jié)。我記得有一次停