陳云江

摘 要：素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。如何在提倡素質(zhì)課教育的課堂中正確的培養(yǎng)教師角色的領(lǐng)導(dǎo)力呢？在本文中將討論“正面管教”這一方式。

關(guān)鍵詞：正面管教 有效性 課堂管理 不良行為

一、現(xiàn)代社會下學(xué)生的變化

第一個(gè)重大的社會變化是，今天的成年人已經(jīng)不再給孩子樹立服從和順從的榜樣了（孩子們應(yīng)該得到同等的尊嚴(yán)和尊重，而不是在責(zé)難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己所需要的生活技能）；

另一個(gè)重要的變化是，今天的孩子很少有機(jī)會培養(yǎng)責(zé)任感和上進(jìn)心。孩子不需為家庭生計(jì)付出努力；相反父母會包攬孩子遇到的一切困難或?qū)⒆舆^度保護(hù)，因而剝奪了孩子發(fā)展出對自己的信念的機(jī)會。[1]

社會和家庭兩方面同時(shí)帶來的影響，使孩子的行為不再像“過去的好時(shí)光”。在實(shí)踐教學(xué)中，家長將培養(yǎng)孩子健康成長的責(zé)任交給學(xué)校，而學(xué)校在孩子成長過程中的影響也是相對有限的。此時(shí)，在學(xué)校教育中起重要作用的教師，該如何面對這一變化呢？首先要了解孩子成長中所必需的感知力和技能。

其中七項(xiàng)重要的感知力和技能非常重要，缺乏這些會導(dǎo)致孩子的不良行為。其中包含“對個(gè)人能力的感知力——我能行；對自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力——我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我；對自己在生活中的力量或影響的感知力——我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情；內(nèi)省能力強(qiáng)：有能力理解個(gè)人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制；人際溝通能力強(qiáng)：善于與他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽的基礎(chǔ)上建立友誼；整體把握能力強(qiáng)：以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度來對待日常生活中的各種限制以及行為后果；判斷能力強(qiáng)：運(yùn)用智慧，根據(jù)適宜的價(jià)值觀來評估局面”。了解了這些技能才可以“對癥下藥”，有針對性的解決學(xué)生成長的行為問題。[2]

二、當(dāng)下管教孩子的主要方式及區(qū)別

目前學(xué)界公認(rèn)的有以下三種管教類型：

1.嚴(yán)厲型（過度控制）——這些是你必須遵守的規(guī)則；這是你違反規(guī)則會得到的懲罰，孩子不參與決策過程。有規(guī)矩但沒有自由、沒有選擇、我要你怎么做，就怎么做。（大人始終在為孩子行為負(fù)責(zé)，過度控制方式為獎勵和懲罰）[3]

2.驕縱型（沒有限制）——沒有規(guī)則。相信我們會愛對方，并且會幸福，相信你以后會選擇自己的規(guī)則。有自由但沒有規(guī)矩、無限制的選擇、你想怎么做，就怎么做。（大人和孩子都放棄了責(zé)任）

3.正面管教型——一起來制定規(guī)則。還要共同決定在遇到問題時(shí)對大家都有益的解決方案。當(dāng)必須獨(dú)自做出決斷時(shí)，會堅(jiān)定而和善，維護(hù)你的尊嚴(yán)，給予你尊重。（有權(quán)威的；和善與堅(jiān)定并行）有規(guī)矩也有自由，給孩子有限制的選擇，也就是在尊重別人的前提下，你可以選擇。

正面管教是在現(xiàn)代的素質(zhì)教育民主課堂上是一種有效管教選擇。維護(hù)孩子尊嚴(yán)、尊重孩子并且態(tài)度堅(jiān)定時(shí)，孩子們很快就會明白，他們的不良行為不會得到自己想要的結(jié)果，這會激勵他們在保持自尊的情況下改變自己的行為。正面管教能取得長期有效的積極效果。

相比之下，經(jīng)常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而順從。因?yàn)閼土P會造成孩子一些負(fù)面的感受從而產(chǎn)生一些不良行為。懲罰有用，長期沒用。懲罰長期教給孩子的是暴力、偷偷摸摸、不自尊自愛以及其它負(fù)面的技能。當(dāng)長期效果是負(fù)面效果時(shí)出現(xiàn)時(shí)，孩子們通常不會清楚地意識到自己在遭受懲罰時(shí)內(nèi)心所作出的決定，然而，他們未來的行為就建立在這些潛意識之上。（注：驕縱不論對大人還是對孩子都是一種羞辱，并會造成一種不健康的相互依賴，而不是依靠自己和相互合作。[4]

三、如何在課堂中實(shí)施有效的正面管教

正面管教當(dāng)然從屬于有效管教的一種。有效管教是有以下四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的：

1.是否和善與堅(jiān)定并行？（對孩子尊重和鼓勵）

2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）

3.是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負(fù)面效果）

4.是否能交給孩子有價(jià)值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于貢獻(xiàn)、愿意合作）

從第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來看，老師首先要做一個(gè)和善而堅(jiān)定的人，而做一個(gè)和善而堅(jiān)定的人需要在課堂上與學(xué)生怎樣互動交流呢？可以使用以下用語：

a.等一下就輪到你啦。b.我知道你能換一種尊重人的說法。c.我很在乎你，會等到我們能相互尊重時(shí)在繼續(xù)談。d.我知道你能想出一個(gè)好辦法。e.要做，不要說（例如，平靜地默默握住孩子的手，像孩子演示該怎么做。）f.我們待會兒再說這件事?，F(xiàn)在應(yīng)該上車了。h.（當(dāng)孩子在商店發(fā)脾氣是）“我們現(xiàn)在要離開商店，待會兒（或明天）再來。”

作為一個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)力的老師，應(yīng)該克制自己的情緒，做一個(gè)和善而堅(jiān)定的老師，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的行為習(xí)慣和行為反應(yīng)。作為一個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)力的老師我們需要去“贏得”孩子而不是“贏了”孩子。

贏得：大人用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子；使孩子成為失敗者（導(dǎo)致孩子反叛或盲目順從）；贏了：大人維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，以尊重孩子的態(tài)度對待孩子（和善而堅(jiān)定），相信孩子有能力與大人合作并貢獻(xiàn)他們的一份力量（需要大人給予孩子大量的鼓勵，并花時(shí)間訓(xùn)練孩子的基本生活技能）；獲得孩子心甘情愿的合作。

結(jié)語

在鼓勵、理解、尊重的基礎(chǔ)上，教育孩子成為一個(gè)社會人。孩子是社會人；行為以目的為導(dǎo)向（行為是以在一定的社會環(huán)境中想要達(dá)到的目的為基礎(chǔ)的）；孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感；一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)喪失信心的孩子；平等；犯錯誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)；愛是開啟所有心靈大門的鑰匙。大人的不良行為（由于知識和技巧的缺乏）往往會促成孩子的不良行為。當(dāng)大人記住了要確保把愛的信息傳遞給孩子時(shí)，他們就不但能夠取得積極的效果，而且還會體驗(yàn)到更多的快樂。

參考文獻(xiàn)

[1]簡·尼爾森， 王冰. 《正面管教》[J]. 人力資源， 2015（1）.

[2]甄穎. 行之有效的正面管教工具[M]. 廣東教育出版社， 2013.

[3]暴俠. 教師批評權(quán)的有效運(yùn)用——基于正面管教的理念[J]. 長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版）， 2013（1）：23-25.

[4]厲育綱. 正面管教，給孩子正能量[J]. 家庭教育：中小學(xué)版， 2014（12）：21-28.