馬拜存

【摘要】在實(shí)際教學(xué)中合理地創(chuàng)設(shè)生活情境，有利于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)效率。本文就創(chuàng)設(shè)生活情境應(yīng)遵循的原則以及創(chuàng)設(shè)情境的策略進(jìn)行了深度研究，得出了切實(shí)可行的方法，以期為一線教師提供幫助和參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；問題；原則；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）03—0174—02

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生提供熟悉的生活場(chǎng)景，能無(wú)形中拉近所學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)起已有的生活經(jīng)驗(yàn)助力對(duì)所學(xué)知識(shí)的透徹理解，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。新課改也提出了創(chuàng)設(shè)生活情境，使教學(xué)體現(xiàn)生活化的明確要求。因此，在教學(xué)中，教師要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適宜的生活情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象具體的實(shí)例，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)深層次理解。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.應(yīng)試教育的影響嚴(yán)重。在應(yīng)試教育的影響下，很多教師過(guò)于重視學(xué)生的考試成績(jī)，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著考點(diǎn)知識(shí)開展，尤其重視習(xí)題的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練。而這樣的教學(xué)，不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還會(huì)因?yàn)楹鲆暳私虒W(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)助力對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，只是為了考試而學(xué)習(xí)，他們自然對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效果事倍功半。

2.教學(xué)方法單一。在應(yīng)試教育的影響下，一部分教師在課堂教學(xué)中采用灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中基本都是教師一個(gè)人在講臺(tái)上苦口婆心地講解，學(xué)生往往在講臺(tái)下被動(dòng)地接收知識(shí)。且在這一過(guò)程中，師生之間缺乏必要的互動(dòng)，整個(gè)課堂氛圍顯得十分沉悶，教學(xué)質(zhì)量很難得到有效提升。

3.實(shí)踐教學(xué)不足。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，而要真正達(dá)到這一目的，必須讓學(xué)生自己在實(shí)踐中去體驗(yàn)和感悟，使知識(shí)真正內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。然而實(shí)際教學(xué)中，部分教師為了讓學(xué)生熟練掌握知識(shí)，往往采取題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力較低。尤其遇到一些創(chuàng)新型的實(shí)踐性問題，學(xué)生就會(huì)手無(wú)舉措，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境應(yīng)遵循的原則

1.要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，教師必須考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系所教知識(shí)挖掘生活素材，適時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境。比如，對(duì)于低年段的學(xué)生而言，他們對(duì)生活中的游戲類情境非常感興趣，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，就要往這個(gè)方向靠攏；對(duì)于中年段的學(xué)生而言，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于抽象思維訓(xùn)練的生活情境；對(duì)于高年段的學(xué)生而言，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具有推理類的生活情境。

2.體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，幾乎每一節(jié)課都有一個(gè)或者幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，而這些教學(xué)重點(diǎn)往往也是教學(xué)難點(diǎn)。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要目的就是為教學(xué)服務(wù)，要有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的透徹理解。因此，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要有利于教學(xué)重點(diǎn)的把握和教學(xué)難點(diǎn)的突破，不能為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。

3.體現(xiàn)趣味性。小學(xué)生年齡小，他們對(duì)枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣。這就要求教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要體現(xiàn)趣味性，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，有利于學(xué)生主動(dòng)探究，有利于學(xué)習(xí)效率的提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活情境創(chuàng)設(shè)

1.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的教師，而合理創(chuàng)設(shè)生活情境能為學(xué)生提供知識(shí)產(chǎn)生的生活場(chǎng)景，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，有利于學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的透徹理解，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，從而提高教學(xué)效率。因此，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要舉措[1]。

例如，教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常都會(huì)通過(guò)口頭講述的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣會(huì)使課堂教學(xué)枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而適時(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的逛超市、逛商場(chǎng)等生活情境，則能馬上集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起他們參與的積極性。如，在教室課桌上擺放一些提前準(zhǔn)備好的生活用品，然后安排一些學(xué)生買賣東西；同時(shí)給學(xué)生提一些具體的要求，這樣學(xué)生便能夠通過(guò)自己所學(xué)解決自己應(yīng)該帶多少錢和還剩多少錢的問題。在這種生動(dòng)有趣的生活情境中，學(xué)生調(diào)動(dòng)起了已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解知識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的重要性，同時(shí)產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。相比較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，并且相對(duì)枯燥乏味，這是很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要原因。而合理地創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)解決生活中的實(shí)際問題，能讓學(xué)生體會(huì)到自己學(xué)習(xí)的是有用的知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要合理地創(chuàng)設(shè)生活情境，將其作用充分發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)“289+199=？”“99+129=？”等簡(jiǎn)便運(yùn)算的時(shí)候，學(xué)生一開始會(huì)覺得很難、很煩瑣[2]。如果教師能夠創(chuàng)設(shè)超市收付錢的生活情境，然后將這一內(nèi)容融入進(jìn)去，學(xué)生則能夠輕松地將其計(jì)算出來(lái)，并且還能夠?qū)W會(huì)使用簡(jiǎn)便計(jì)算方法解決其他類似的問題。這樣教學(xué)，學(xué)生能夠獲得成就感，之后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必然會(huì)更加積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果顯著。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生間接搭建實(shí)踐、應(yīng)用的平臺(tái)。為了透徹理解知識(shí)，使之內(nèi)化為自己的能力，教師必須為學(xué)生提供實(shí)踐、應(yīng)用的機(jī)會(huì)。然而由于時(shí)間、地點(diǎn)等種種限制，教師經(jīng)常無(wú)法為學(xué)生提供真實(shí)的場(chǎng)景。此時(shí)，就需要利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，間接為學(xué)生搭建實(shí)踐、應(yīng)用的平臺(tái)。

例如，在“升、毫升”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前準(zhǔn)備好兩個(gè)4毫升的杯子和一個(gè)2毫升的杯子，然后再準(zhǔn)備一個(gè)1.3升的杯子，之后創(chuàng)設(shè)一個(gè)買賣飲料的生活場(chǎng)景。此后對(duì)學(xué)生提出一個(gè)關(guān)于飲料容量的問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試著探索“升”與“毫升”之間的關(guān)系。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠直觀地幫助學(xué)生理解這兩個(gè)計(jì)量單位之間的關(guān)系，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，促使他們對(duì)知識(shí)牢固記憶。

4.創(chuàng)設(shè)生活情境，使理論和實(shí)際更好地結(jié)合。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的主要就是為了應(yīng)用到生活中，為生活服務(wù)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須加強(qiáng)理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系。而創(chuàng)設(shè)生活情境則能夠搭建理論與實(shí)踐之間的橋梁，有利于學(xué)生學(xué)以致用能力的提升[3]。

例如，在“平均數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生想象一下自己平時(shí)郊游的場(chǎng)景，通常都會(huì)在池塘邊遇見一個(gè)平均水深多少米的牌子，然后詢問學(xué)生：“我們?nèi)ビ斡緯?huì)遇見危險(xiǎn)嗎？為什么？”然后鼓勵(lì)學(xué)生討論、交流。這時(shí)很多學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)有危險(xiǎn)，因?yàn)檫@里說(shuō)的是平均，所以有的地方深、有的地方淺。通過(guò)這種形式，學(xué)生必定能夠很快地理解“平均”這一概念的內(nèi)涵，并且印象深刻。

5.創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學(xué)生的注意力。數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的就是學(xué)以致用，所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

以教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這一知識(shí)為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)、分析本班學(xué)生各科的期中考試成績(jī)，或者對(duì)其他與學(xué)生息息相關(guān)的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，之后借助啟發(fā)、指導(dǎo)等方式引入師生對(duì)話，使學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題，并自主解決問題。在這一過(guò)程中，不僅可以拉近師生之間的距離，學(xué)生還通過(guò)自主探究獲得知識(shí)，其學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生加強(qiáng)實(shí)際和理論之間的聯(lián)系。同時(shí)，有利于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在，促使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師一定要適時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，使得數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)生活化。

參考文獻(xiàn)

[1]呂曉冬.探究生活情境教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育界：綜合教育研究，2017（04）：22-23.

[2]鄭麗娟.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）：169-170.

[3]張秀麗.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].青海教育，2017（03）：42.

編輯：謝穎麗