趙海霞

【摘要】習作是學生學習的難點，也是教師教學的重點。統(tǒng)編教材特殊的編排體系將作文和閱讀相結合，旨在有效增強學生的寫作能力，提升教學效率。如何更新教學觀念、改進教學方式、優(yōu)化整合教學資源呢？這是當前教師亟待解決的問題。筆者認為，教師要立足于大語文，從解讀課標入手，了解習作在教材中的要求，準確把握習作訓練要素落實的程度，做到明確單元的寫作要求，進行單元整合，充分將閱讀和寫作有機結合起來，有效提升小學生的寫作能力。

【關鍵詞】小學語文；單元整合；寫作能力；統(tǒng)編教材

【中圖分類號】G623.24【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）03—0158—02

寫作能力，是指寫作所必備的素質和修養(yǎng)，包括寫作情感、寫作動機、寫作技能、寫作習慣、寫作創(chuàng)新思維等諸多方面。傳統(tǒng)的作文教學，側重訓練學生某一方面的寫作技能，很少系統(tǒng)地對學生進行寫作過程的指導。而統(tǒng)編教材在習作教學上采用“讀寫分編，兼顧讀寫結合”的編排方式，嘗試構建相對獨立的作文教學體系，目的是為了集中落實一個具體的作文訓練要素，以增強學生的寫作能力。但是，學生寫作能力的增強，僅靠每學期一個習作單元的學習是不行的，還需要與教材中每個常規(guī)單元的習作以及課堂隨機小練筆等形成合力，才能有效提升小學生的寫作能力?，F以統(tǒng)編教材小學語文四年級下冊第五單元為例，探討小學作文單元教學的整體構想與實施。

一、通讀“課標”，整體掌握寫作要求

教學單元習作時，教師首先要通讀“課標”，把握好多冊教材單元整體教學的編排體系，下功夫讀懂讀透教材，搞清楚本次習作的內容主題是什么，前后相關的習作還有哪些，從而準確把握此次訓練要素落實的維度。

例如，在開展統(tǒng)編教材語文四年級下冊第五單元的習作教學時，教師首先要從整套教材入手，從宏觀上整體把握教材要求，分析三至五年級教材中寫景課文要落實的語文要素和學生的訓練點。從三年級上冊開始，每冊課本上都有一個單元的內容是寫景的，具體要求是什么呢？三年級要求學生初步學習整合信息，介紹一種事物；四年級上學期要求學生邊讀邊想象畫面，感受自然之美，向大家推薦一個好地方；四年級下學期要求學生掌握按照一定的順序寫景的方法，學會按游覽的順序寫半命題作文；五年級要求學生初步體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，學習描寫景物的變化……可以看出，每個階段要求不同。通過對整個學段習作任務的分析整理，教師就可以清楚地把握作文訓練的要素，明白目前應該落實到什么程度，將來還需要得到怎樣的提升。只有這樣，才能胸有成竹地去指導學生，讓學生一個臺階一個臺階地攀登，逐步提升寫作能力。

二、讀透教材，精準確定單元目標

仔細研讀教材，我們會發(fā)現，每個常規(guī)單元的習作安排與以前相比發(fā)生了重大變化。過去習作安排自成體系，與新授課文聯系不緊密，而統(tǒng)編教材習作安排在單元之后，單元主題是什么，作文就是什么，“課文就是習作最好的例子”[1]。一個單元中，無論是講讀課文，還是略讀課文，都是為后面的口語交際、習作埋下伏筆，都是為了讓學生把課文中學到的遣詞造句、布局謀篇的方法，遷移、運用到習作之中，從而提高寫作能力。因此，教師在進行常規(guī)單元教學時，不但要熟知階段作文教學任務，還要弄明白本單元作文訓練的要求是什么，然后圍繞習作展開教學，這樣才能做到有的放矢[2]。

例如，在教學統(tǒng)編教材小學語文四年級下冊第五單元時，這一單元有兩篇精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》，還有兩篇習作例文，都是寫景的文章。作文訓練的要求是引導學生學習文章中作者是怎樣對景物進行描寫的，然后進行一次半命題的習作《游___》。

明確了單元作文訓練都有哪些要求后，教師就可以根據要求進行單元整合，以學習景物的描寫方法這一語文要素為抓手，為學生的課外閱讀與積累提供資源。如，向學生推薦《古羅馬斗獸場》《林蔭道上》等經典篇目，引領學生學會在自主閱讀中感悟、提煉作者的寫法，并與教材單元中的課文進行對比，為學生遷移、運用寫景的方法提供更多的儲備。

三、讀寫結合，進行系統(tǒng)寫作訓練

作文表達的基本技能是一個千頭萬緒的系統(tǒng)，是作文教學的“筋骨”。在單元作文教學中，為了有效提升學生的寫作能力，教師可根據單元作文要求，結合課文的特點，將遣詞造句、謀篇布局的習作技能分為幾個訓練點，分散落實到閱讀教學中去，力求做到讀寫結合，從而降低寫作的難度。例如，在教學統(tǒng)編教材小學語文四年級下冊第五單元時，教師可根據單元作文要求做如下分解。

1.講讀課文《海上日出》，重點是有感情地朗讀課文，理解課文的意境，了解課文按一定順序寫景的方法。寫作訓練的任務是描寫一種變化的自然景物。教師在具體的教學中可以當堂總結寫作方法，并讓學生進行小練筆。在這篇課文的總結拓展環(huán)節(jié)，教師拋出這樣的問題：“學了這篇課文，我們眼前好像也浮現出海上日出的景象，為什么作者能把生活中常見的自然景觀寫得如此生動傳神、変化萬千呢？”通過討論，師生共同總結出本文的寫作特色：一是作者能夠認真觀察海上日出這一自然景觀；二是按照日出前、日出時、日出后的時間順序來描寫，寫出了日出的變化；三是能夠運用比喻、擬人等修辭手法，把海上日出的過程描寫得生動傳神。當學生們掌握本文的寫作方法后，教師用白板出示黃山日出、大漠日落等有變化的自然景象來激發(fā)學生的寫作興趣，并請學生口頭說說生活中常見的自然景觀，學生們興高采烈地說起了自己見到的刮風、下雪、葉落等自然景象，教師順勢鼓勵大家運用剛才學到的寫作方法，將自己最喜歡的自然景象用一段話記錄下來。學生們紛紛動筆寫了起來，很短的時間內一篇篇精彩的小作文就應運而生。因為現學現用，連平時習作有困難的學生都能輕松地完成任務。

2.講讀課文《記金華的雙龍洞》，重點是通過閱讀，感受金華雙龍洞的美，激發(fā)學生對大自然的熱愛，并學習按游覽順序寫作的方法。寫作訓練的任務是抓住一次游覽的經歷，進行片斷描寫。在學完本文后，學生明白了要想寫好游記，一要按游覽的先后順序，也就是按作者實際游覽的行蹤來描寫景物。二要善于抓住景物的特點進行描寫，并要做到詳略得當。三要做到有始有終，結構完整。在本文中，作者就是按游雙龍洞的順序來寫的，即路上—洞口—外洞—孔隙—內洞—出洞，這樣寫游覽經過就清晰明了了，但由外洞進入內洞之間的空隙很有特點，所以作者就作為重點來寫，以突出雙龍洞的險。掌握了寫作方法后，教師可以讓學生做小導游，利用剛才學到的寫作方法寫一段導游詞，向大家介紹自己喜歡的一處景點……相信這樣的小練筆學生都會爭先恐后地完成。

3.在交流平臺“初試身手”中，重點是根據示意圖，畫出參觀路線。在交流平臺的教學中，教師要引導學生回顧本單元所學課文，歸納游記類文章的寫法。這是對所學方法的再次強化。讓學生進一步明白，一篇游記應做到三個一：一條線索、一處美景、一種真情。在“初試身手”的教學中，則由理論轉為實踐，重點是讓學生初步嘗試，按照一定的順序描述自己觀察到的一處景物，然后根據示意圖，畫出參觀路線，并進行口頭介紹。通過分散訓練，學生可以將閱讀中學到的布局謀篇的方法技能等，及時地運用到課堂隨機小練筆中去，既加深了學生對文本的理解，又為單元習作打好了基礎。

四、集中指導，全力完成單元習作

通過以上讀寫安排，單元作文要求通過分散訓練，逐項得到落實，減緩了作文的坡度，初步解決了怎么寫的問題。接下來，就要“集中指導學生把從課文中學到的作者布局謀篇的方法技能等適切地運用到單元習作中，使讀寫緊密結合，‘小練筆’與‘大作文’緊密結合。”

要想讓學生把課文中學到的寫作方法真正運用到作文中，教師還須進一步指導，使學生在頭腦中有一個清晰的脈絡，切實地幫學生解決寫什么，怎么寫的問題。

例如，在集中指導時，教師可將讀寫結合起來，圍繞單元習作要求，從詞語積累、寫作方法、思路指導等方面，以“習作卡”的形式，把本單元相關內容進行整合，并讓學生通過小組合作方式相互補充完善，做到課內外結合，充分體現“課文無非就是個例子”的教學思想。

由于在分散訓練時，既練習了游覽路線圖的畫法，進行了口頭介紹，又做了按游覽順序寫一段話的小練筆，所以，當學生在教師的指導下寫單元大作文時，就不會像以前那樣無從下筆，寫起來會更加得心應手，寫出的作文生動具體，富有真情實感。

參考文獻

[1]王軍.單篇教學終覺淺，絕知此文要整合[J].語文教學與研究，2018.

[2]俞云秋.小學主體性大單元作文教學的操作策略[J].浙江教育研究，2017.

編輯：張慧敏