唐建慶

【摘要】為了讓不同層次學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中得到充分發(fā)展，樹立學(xué)習(xí)自信心，增強學(xué)習(xí)的獲得感，可以采用閱讀分層教學(xué)法。本文從英語閱讀綜合素養(yǎng)的分層、英語閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容的分層、閱讀作業(yè)難易程度的分層三個維度分析初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀；分層教學(xué)；策略

【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）03—0106—02

初中學(xué)生的英語閱讀水平受家庭教育背景、成長環(huán)境、自身知識結(jié)構(gòu)、自身學(xué)習(xí)能力、個人興趣愛好、應(yīng)變能力、思維方式等多方面因素的影響而各不相同，導(dǎo)致初中學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率上有著各自的差異，表現(xiàn)為不同層次的學(xué)習(xí)特征。而我們就是要對班級的每個學(xué)生進(jìn)行綜合考察，進(jìn)而對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評定。為了能夠讓整個班級不同層次學(xué)生的英語閱讀水平都能夠獲得有效提升，在初中英語閱讀教學(xué)過程中對班級學(xué)生采用差異化分層閱讀教學(xué)策略就有重要的意義。

一、英語閱讀教學(xué)中學(xué)生自身素養(yǎng)的分層

教師采用分層教學(xué)不是歧視學(xué)生，而是為了讓學(xué)習(xí)能力差不多的學(xué)生在一起便于彼此交流探討、相互促進(jìn)。對于優(yōu)秀學(xué)生來說，教師對他們可以提出較高的任務(wù)和要求，也可以通過相互交流探討的方式來共同達(dá)成目標(biāo)；對于中等學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)能力不如優(yōu)秀生，在學(xué)習(xí)上有自己的獨特性，有很大的進(jìn)步可能，有可能會一躍成為優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)困生基礎(chǔ)較為薄弱，教師要給予更多的鼓勵和贊揚，激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，改變他們對學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知比提升學(xué)習(xí)內(nèi)容更重要[1]。分層不是把學(xué)生的層次固定下來，而是根據(jù)學(xué)生的努力程度進(jìn)行一個動態(tài)的調(diào)整可以讓學(xué)生時刻充滿前進(jìn)的動力。

二、英語閱讀教學(xué)中課堂授課內(nèi)容的分層

在英語閱讀課堂上，也可以采用分層訓(xùn)練的方式來調(diào)動不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能參與進(jìn)來。對于一些內(nèi)容簡短且閱讀難度相對較低的英語閱讀，可以由中等生甚至學(xué)困生來完成。如一些淺顯易懂的英語短文，可以讓這兩類學(xué)生一邊朗讀，一邊對照問題找尋答案。慢慢地訓(xùn)練他們閱讀、理解、表達(dá)等能力，激發(fā)他們對英語閱讀興趣是最重要的。而對于一些難度較大、詞匯較多和語言內(nèi)涵較深的英語閱讀，需要對優(yōu)等層的學(xué)生精心訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓他們靜下心來感受英文語言中作者在當(dāng)時的情境下想要表達(dá)的情感。通過這類短文的閱讀，可以提高優(yōu)秀學(xué)生對英語的綜合理解和運用能力，以增強學(xué)生的挑戰(zhàn)性，幫助學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。此外，在英語閱讀課上，還可以讓各個層次的學(xué)生自由組合成閱讀小組，完成閱讀訓(xùn)練任務(wù)。小組長協(xié)調(diào)基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成難度較大的任務(wù)，基礎(chǔ)薄弱和基礎(chǔ)一般的學(xué)生完成難度較低的閱讀任務(wù)，通過團(tuán)隊分工合作，完成一項包含高、中、低難易程度的任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的小組合作協(xié)調(diào)能力，讓不同層次的學(xué)生能夠通過不同的形式共同完成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、英語閱讀教學(xué)中作業(yè)難易程度的分層

傳統(tǒng)模式下所有學(xué)生的作業(yè)都是一樣的。這種作業(yè)形式對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，反復(fù)重復(fù)已經(jīng)掌握的內(nèi)容，會讓他們感到疲勞并失去探索的動力；而對于基礎(chǔ)差一些的學(xué)生來說，一些自己完全不會的練習(xí)，不僅完成起來吃力而且達(dá)不到效果，很容易挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)樂趣。這樣就會讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生越來越厭學(xué)，基礎(chǔ)好的學(xué)生失去挑戰(zhàn)性。針對這種情況，教師在布置英語閱讀作業(yè)時，可以將作業(yè)分為三類：基礎(chǔ)類、提高類和綜合類。這三種類型題目分別給基礎(chǔ)薄弱學(xué)生、基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)較好的三類學(xué)生。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以做一些包含基本英語語言知識點的選擇題、填空題、短語翻譯題等；基礎(chǔ)好的學(xué)生，給他們布置的題目主要是綜合性的英語閱讀思考，通過閱讀延伸，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維能力和綜合運用知識的能力，以增強他們不斷探究的求知欲望[2]。

四、英語閱讀教學(xué)過程中創(chuàng)新實踐的分層

創(chuàng)新實踐活動是初中英語閱讀教學(xué)過程中的一個重要教學(xué)內(nèi)容，其目的是為了讓學(xué)生在掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容后靈活運用所學(xué)內(nèi)容開展各種趣味實踐活動，鼓勵學(xué)生在不斷地實踐活動過程中增強自身實踐創(chuàng)新意識，豐富學(xué)生的動手能力和對英語知識的靈活把握能力。在開展創(chuàng)新實踐活動過程中，由于不同學(xué)生對英語知識掌握的情況不同，運用所學(xué)知識開展創(chuàng)新活動的意識也存在一定的差異，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)采取分層的方式開展教學(xué)活動[3]。

一是興趣分層。在設(shè)計創(chuàng)新活動的主題時，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣差異進(jìn)行分層，將同一興趣下的學(xué)生劃分到相同的主題之中；二是能力分層。根據(jù)不同的創(chuàng)新主題，對相同興趣主題下的學(xué)生進(jìn)行分層，并制定不同的創(chuàng)新實踐任務(wù)；三是創(chuàng)新實踐活動分層。當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)教師提供的教學(xué)主題開展實踐活動后，教師就應(yīng)該組織學(xué)生通過分層的方式分別開展創(chuàng)新實踐活動。在參加實踐活動過程中教師應(yīng)特別注意學(xué)生們的個體表現(xiàn)，鼓勵不同層次的學(xué)生按照自己的興趣愛好進(jìn)行創(chuàng)新實踐；四是成果展示分層。當(dāng)學(xué)生完成創(chuàng)新實踐活動后，由于不同層次下的學(xué)生完成質(zhì)量不同，對于一些學(xué)困生在創(chuàng)新過程中很有可能會出現(xiàn)很多問題也容易出現(xiàn)特別的創(chuàng)新點，因此教師應(yīng)正確對待每一位同學(xué)的成果。通過合理分層的方式鼓勵同學(xué)們在創(chuàng)新中提升自身實踐能力。

五、英語閱讀教學(xué)過程中評價方式的分層

課程評價是開展教學(xué)活動過程的一個重要過程，它不僅僅是教師對學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動過程中的表現(xiàn)進(jìn)行判斷的一種重要方式，同時也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的一個重要途徑。在傳統(tǒng)的英語閱讀評價過程中，教師常用的評價方式有語言評價、分?jǐn)?shù)評價兩種，且評價過程中教師往往帶有一定的主觀情感，嚴(yán)重影響了評價結(jié)果的公平性。為了更好地將評價的價值發(fā)揮到最大，教師在英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)采用分層評價的方式開展教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生的個人能力、性格特點、課堂表現(xiàn)情況給予不同層次的評價，鼓勵學(xué)生更加積極地開展英語閱讀學(xué)習(xí)活動。評價過程中教師需要結(jié)合教學(xué)特點以及教學(xué)需求進(jìn)行分層教學(xué)評價，針對不同層次的學(xué)生采取不同的考核標(biāo)準(zhǔn)以及評價標(biāo)準(zhǔn)，從而使分層模式在英語課程教學(xué)中更加全面、系統(tǒng)和有效。

對于一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、課堂表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師可以給予一些積極、肯定的評價，鼓勵學(xué)生再接再厲，取得更好的成績。與此同時，為了不讓優(yōu)秀學(xué)生內(nèi)心形成過強的浮躁心理，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予一些建議，通過指出學(xué)習(xí)過程中的錯誤觀點，提出閱讀學(xué)習(xí)活動過程中的不足等方式讓學(xué)生保持冷靜的頭腦。另外，教師的評價還應(yīng)有一些啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實踐活動。其次，對于一些學(xué)習(xí)成績中等、課堂表現(xiàn)一般的學(xué)生，教師在評價過程中應(yīng)在肯定學(xué)生表現(xiàn)的同時給予言語、物質(zhì)方面的激勵，引導(dǎo)這些學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時向更高難度的內(nèi)容學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實踐活動。當(dāng)學(xué)生們能夠再次完成教師提出的任務(wù)后，教師應(yīng)給與更加肯定的評價。而對于任務(wù)完成失敗的同學(xué)，教師也應(yīng)給與肯定評價。最后，對于一些學(xué)習(xí)成績較差、課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生來說，教師在評價過程中應(yīng)添加更多鼓勵、贊美的言語。

英語分層教學(xué)指的是結(jié)合學(xué)生個體化的差異以及學(xué)生的基礎(chǔ)和具體需求，利用不同的教學(xué)媒介進(jìn)行語言輸入。合理的分層設(shè)計可以讓學(xué)生獲得有效地語言輸入，實現(xiàn)學(xué)生的個性化教育，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。在分層之前，教師需要對全體同學(xué)的性格特征以及學(xué)習(xí)速率進(jìn)行全面系統(tǒng)地了解，明確學(xué)生語言輸入的難度，盡可能通過分層教學(xué)地有效實施，縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。分層教學(xué)的最終目標(biāo)是讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得幫助，而是讓每一個不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有成就感、愉悅感，從而樹立起英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，最終推動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀方面成為更好的自己。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，分層教學(xué)策略可以多樣化、豐富化，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理分層教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊雪花.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用[J].內(nèi)江科技，2018，39（10）：124-125.

[2]么少云.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用[J].教育教學(xué)論壇，2015（11）：281-282.

[3]黨迎利.初中英語分層法教學(xué)模式的有效實施[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：93-94.

編輯：趙玉梅