張純香

摘要：素質教育的深入改革，使當前小學語文閱讀教學發(fā)生了一定的改變，如今小學閱讀講求工具性與人文性的結合，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。想要提升小學生的閱讀水平，光靠教師一個人的力量是遠遠不夠的，需要學生和家長的一同努力。教師需要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣，并積極與學生家長取得聯(lián)系，構建學生、教師、家長三位一體參與的閱讀模式。

關鍵詞：小學語文;三位一體;閱讀模式

新課程改革下，要求學生在九年義務教育階段的閱讀量達到145萬，除此之外，還需要拓展學生的閱讀面并培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣。如今小學語文閱讀教學提倡多閱讀，少做題，擴大閱讀面，多讀書讀好書，為小學生今后的學習生活打下堅實的基礎。眾多語文教師經過長時間的實踐發(fā)現(xiàn)，想要培養(yǎng)小學生的閱讀能力，需要構建學生、教師、家長三位一體的

閱讀模式，才能夠切實培養(yǎng)小學生的閱讀興趣和閱讀習慣。

一、激發(fā)閱讀興趣培養(yǎng)閱讀習慣

要想提升小學語文閱讀教學質量，需要從學生本身入手，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

首先，教師需要創(chuàng)設情境，引導小學生進入融入文章，走進作者的內心世界。對于景美情深的課文，教師需要建立相應的情境，使學生能夠自然而然的進入到情境之中，感受生動形象的語言文字，在陶冶情操的同時，激發(fā)自己無限的想象力[1]。在開展小學語文閱讀教學，創(chuàng)設相應的情境時，教師需要引導學生大聲、有感情的進行朗讀，讓學生能夠在閱讀過程中品味文章描述的場景和真情實感，進一步提升小學生的閱讀興趣。例如在《桂林山水》一文中，教師就可以引導學生在朗讀過程中，想象那桂林深處的美景，配合多媒體教學設備，幫助學生切實感受到那種美景，融入到那種美景種。語文是一門充斥著情感的學科，如果只是單純的死記硬背，是無法理解文章以及其作者想要表達的內涵本質，閱讀便失去了其原本的意義。教師需要引導學生了解那蘊藏在文章深處的本質，使學生能夠在閱讀的過程中有所收獲。

其次，教師需要傳授學生科學的閱讀方法，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。例如在閱讀《一千零一夜》這本童話故事集錦時，教師可以教授學生選讀法，讓學生挑選自己喜歡的故事去閱讀，提升學生的閱讀興趣，從而提升學生的閱讀能力。除了《一千零一夜》外，在閱讀《魯迅選集》時學生也可以選擇這種閱讀方法。除此之外，還有精讀法和速讀法，速讀法比較適合當前快節(jié)奏的社會，能夠幫助學生用更少的閱讀時間獲取更多的信息而精讀法則適合對一些需要逐字逐句賞析理解的文章。

二、家校合育培養(yǎng)學生閱讀能力

（一）家校合育培養(yǎng)學生閱讀習慣

父母是孩子第一任老師，也是最重要的老師，良好的家庭閱讀環(huán)境能夠幫助學生認識到閱讀的重要性，在濃郁的閱讀氛圍中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師和學校需要與家長近距離溝通，拉近家校之間的距離，想要獲得家長的支持，就需要提升家長對閱讀教學的重視程度[2]。教師需要引導家長認識到自己在子女終身教育中的重要性，讓家長能夠積極參與到孩子的

閱讀活動中。

例如，家長回到家中，可以與孩子一起進行閱讀，并時常提醒孩子要靜下心來進行閱讀，不要三心二意。在閱讀的過程中，家長可以引導孩子積極提出自己的觀點和問題，培養(yǎng)孩子的閱讀思維，引導他們自主思考和探究。家長可以和孩子一起閱讀《魯濱遜漂流記》，然后引導孩子認識到魯濱遜遇到險境艱難求生的不屈精神。

（二）家校合育提高家長的教育水平

家校合作可以讓家長在與教師的交流和學習中，提升自己的教育水平，幫助家長樹立正確的家庭教育觀，完善家庭教育方法。首先，教師應該充分利用家長會，家長會是學校聯(lián)系家長的基本途徑，也是雙方溝通的重要手段。在家長會中，教師可以與家長互相探討學生的課堂學習成績和表現(xiàn)，并告訴家長學生目前的閱讀問題，以及今后提升孩子閱讀水平的大致努力方向，讓家長能夠在日常的家庭教育活動中運用正確的教育方法。

教師可以定期組織家長培訓，提高家長的閱讀教育水平，達到家校合育的目的，增強學生的閱讀能力。在培訓過程中讓家長了解和參與到學校的各項教學工作中，實現(xiàn)家校聯(lián)合，在學習育人經驗的同時，家長也能夠根據(jù)孩子的性格特點，總結自己的教育方法。教師可以在家長培訓中推薦給家長一些適合孩子的課外閱讀書籍，例如《萬物簡史》《山海經》等，讓學生能夠快樂閱讀，正確閱讀[3]。

（三）舉辦閱讀活動提升學生閱讀能力

在三位一體閱讀模式的構建過程中，家長的參與意識非常重要，需要教師積極舉辦閱讀活動，并邀請家長進行參加。例如，教師可以舉辦“親子閱讀活動”，讓家長和孩子能夠每天進行二十分鐘的親子閱讀，家長和孩子能夠互相監(jiān)督，每周在班級群或者其他網(wǎng)絡交流平臺中家長可以互相分享自己與孩子的閱讀書籍，創(chuàng)建良好的家校合育氛圍。

結束語：

綜上所述，在構建學生、家長、教師三位一體的閱讀模式過程中，教師需要運用自己的教育能力優(yōu)勢，培養(yǎng)學生正確的閱讀方法和閱讀習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，教師還需要充分發(fā)揮自己的紐帶作用，聯(lián)合

家長一起進行孩子的閱讀教育，實現(xiàn)家校聯(lián)合，促進學生的閱讀能力提升。

參考文獻：

[1]彭斯琪.教育現(xiàn)代化背景下如何構建"家長—學生—教師"三位一體的三維關系[J].文教資料，2020（5）：151-153.

[2]張曉莉，李娜談教材，教師，學生三位一體的思路教學法的應用[J].2021（2013-4）：81-82.

[3]吳云香.構建"整本書閱讀"的三位一體[J].小學語文教師，2020，000（003）：P.26-28.