摘 要 培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語課程的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師可嘗試從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度入手，設(shè)計(jì)層次豐富的活動(dòng)，促使學(xué)生知識(shí)的遷移運(yùn)用和語言能力的提升;善于提問、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度與廣度;挖掘文本內(nèi)涵，提升學(xué)生文化意識(shí);注重學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過以上路徑，在構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課堂生態(tài)中促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 核心素養(yǎng) 語言能力 思維品質(zhì) 文化意識(shí) 學(xué)習(xí)能力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)英語課程是以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的[1]4。然而，在教學(xué)實(shí)施過程中，一些教師就如何在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)、如何將教學(xué)活動(dòng)與核心素養(yǎng)目標(biāo)建立關(guān)聯(lián)、如何在教學(xué)過程中利用學(xué)科特點(diǎn)育人于無痕等方面尚存在疑問。本文結(jié)合閩教版《英語》四年級(jí)下冊Unit 4 “Transportation” Part B一課的教學(xué)實(shí)踐，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度入手，探討如何于課堂細(xì)節(jié)處踐行素養(yǎng)理念。

一、巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的語言能力

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)要素。學(xué)生語言能力的發(fā)展通過教師創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)形式多樣的聽、說、讀、看、寫的學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅要完成新舊知識(shí)的串聯(lián)、單元主題和話題的知識(shí)建構(gòu)，還要將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能。筆者認(rèn)為，素養(yǎng)立意視域下的小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)可重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

（一）于學(xué)習(xí)活動(dòng)前明確語言目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生情況而制定的，教師教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。沒有明確的以素養(yǎng)為教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生素養(yǎng)的提升就無從談起?；趯W(xué)生的語言能力，依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情，教師設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)：（1）通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能聽懂、讀懂、認(rèn)讀單詞“aunt”“plane”“ship”“place”“train”;（2）通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能根據(jù)意群，用本課重點(diǎn)句型“Does...？”詢問交通工具及交通方式，獲取信息;（3）通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能在圖片、文字的幫助下理解課文內(nèi)容，正確朗讀課文。依據(jù)核心素養(yǎng)四個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，教師開展了有序并有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）于梯度活動(dòng)中鞏固語言

課堂活動(dòng)應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的指引下層層遞進(jìn)、螺旋上升，應(yīng)從簡到繁，從易到難，從而幫助學(xué)生將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、看、寫技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。教師在課堂操練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：（1）以板書為支架的問答替換練習(xí)。即利用板書進(jìn)行問答的替換練習(xí)，讓學(xué)生通過此方式熟悉本節(jié)課的重點(diǎn)句型，這個(gè)活動(dòng)屬于熟悉語言形式的機(jī)械操練。（2）以拼圖比賽為形式的問答活動(dòng)。教師派兩個(gè)學(xué)生在黑板上完成交通工具的拼圖比賽，其余學(xué)生根據(jù)課件的圖片齊聲問：“Does she/he go to ...by ship/train/plane？”兩名學(xué)生根據(jù)黑板拼圖拼出的交通工具圖形說出答案。這個(gè)活動(dòng)強(qiáng)化了問答，有了信息差，是意義層面的操練。（3）依托課件內(nèi)容進(jìn)行猜測問答活動(dòng)。教師通過課件呈現(xiàn)小朋友要從一個(gè)地點(diǎn)到另外一個(gè)地點(diǎn)的路線圖，但交通方式上面被教師涂上了馬賽克。學(xué)生以小組“問一問”和“猜一猜”的方式進(jìn)行問答，此為意義操練。3個(gè)教學(xué)活動(dòng)從機(jī)械操練到有信息差的意義操練，能夠幫助學(xué)生將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫技能，為知識(shí)的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

（三）于拓展活動(dòng)中運(yùn)用語言

小學(xué)英語教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生在真實(shí)的或接近真實(shí)的交際活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)語言。在語言運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師用“Where”和“How”兩個(gè)疑問詞設(shè)問，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況說出答案，包括去了哪里、乘坐了什么交通工具。在一個(gè)同學(xué)陳述、展示結(jié)束后，其他同學(xué)依據(jù)此同學(xué)的展示內(nèi)容，用本節(jié)課新學(xué)內(nèi)容“Does she/he go to______？ Yes， she /he does. No， she/he doesnt. She/He goes ______”進(jìn)行問答練習(xí)。這樣的活動(dòng)不僅讓學(xué)生有了自主思考與表達(dá)的空間，更讓學(xué)生能夠在真實(shí)情境下表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，同時(shí)將語言知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能。

二、善于提問引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

課堂提問是課堂教學(xué)的重要方法，是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)的手段之一。課堂提問的適切性影響著學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣度、學(xué)生與所學(xué)文本對話的深入度、學(xué)生對課堂主題意義的理解度，影響著學(xué)生分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而影響著學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展水平。因此，課堂提問的設(shè)計(jì)必須基于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，從而幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)其將新知遷移運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)思維水平的提升和思維品質(zhì)的發(fā)展。本節(jié)課中，教師通過適時(shí)提問、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，提升其分析問題和解決問題的能力。

（一）于新舊知識(shí)鏈接處提問，喚醒經(jīng)驗(yàn)，激活思維

在上課伊始的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以于新舊知識(shí)的鏈接處進(jìn)行提問，激活學(xué)生思維。例如，本課中，教師這樣設(shè)問：“How do you go to school？”師生之間展開真實(shí)生活情況下的“free talk”。教師通過此問題吸引學(xué)生的有意注意，以此激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。接著，教師采用頭腦風(fēng)暴的形式設(shè)問：“What transportation do you know？”并基于學(xué)生的回答形成與“transportation”有關(guān)詞匯的思維導(dǎo)圖（見圖1）。兩個(gè)問題喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂，為新知的呈現(xiàn)做好鋪墊。

（二）于文本內(nèi)容解構(gòu)時(shí)提問，層層深入，啟發(fā)思維

有效的提問能不斷地把學(xué)生對文本的理解和思維能力引導(dǎo)到新的高度。在本節(jié)課中，教師適時(shí)呈現(xiàn)中國地圖，并提出事實(shí)性問題：“Can we go to Taiwan by train now？”學(xué)生基于臺(tái)灣四面環(huán)海、沒有隧道和橋梁與大陸連接的已有的認(rèn)知，做出了否定的回答。接著，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：隨著科技發(fā)展的日新月異，我們有沒有可能哪一天乘坐除了飛機(jī)、輪船之外的交通工具去臺(tái)灣？教師提示學(xué)生用“Maybe， we can go to Taiwan by...in the future”句型進(jìn)行暢談。與此同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的想法追問“Why？”，讓學(xué)生想象未來還可以乘坐怎樣的交通工具到臺(tái)灣。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不僅讓學(xué)生在新情境中將新學(xué)句型學(xué)以致用，還基于現(xiàn)實(shí)問題發(fā)揮了學(xué)生的想象能力、思辨能力和創(chuàng)新能力。

（三）于課堂總結(jié)之時(shí)提問，總結(jié)提升，發(fā)散思維

課堂的總結(jié)應(yīng)基于課堂所學(xué)內(nèi)容做歸納、梳理、整合，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要的一環(huán)。在本節(jié)課的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師為提升學(xué)生對本單元主題意義的認(rèn)識(shí)，播放了一段交通發(fā)展變遷史的視頻，然后問學(xué)生：“What do you think of the history？”小組討論后，學(xué)生得出“Transportation is very important in our life”的結(jié)論。接著，教師又呈現(xiàn)了交通擁堵和交通導(dǎo)致嚴(yán)重污染的圖片，讓學(xué)生思考并討論：“Whats your opinions of the pictures？”通過兩個(gè)沖突性的資料和問題的呈現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生思維的深度和廣度。在討論的過程中，學(xué)生積極有效地分析了當(dāng)下交通存在的問題，并創(chuàng)造性地提出了環(huán)保出行的方案，邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維得到有效鍛煉，分析問題和解決問題的能力得以提升。

三、挖掘文本內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)

對學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同感和家國情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體的意識(shí)，學(xué)會(huì)做人和做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人[1]5。要發(fā)揮課程的育人價(jià)值，教師必須將國家倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀通過課堂教學(xué)讓學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行。本節(jié)課中，教師深度挖掘文本內(nèi)涵，從“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”的主題語境中提煉出家庭觀念、家國情懷、環(huán)境保護(hù)3個(gè)關(guān)鍵詞，將這3個(gè)抽象概念以“圖”的直觀方式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的推進(jìn)過程中，從充分感知到具體理解家庭情感、家國情懷、人類生存、社會(huì)發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系，在感悟語言內(nèi)涵和語言實(shí)踐過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和品格不斷融合與提升。本節(jié)課主題意義飽滿，情感體驗(yàn)豐富，充滿了生命力。

（一）在文本內(nèi)涵解讀處繪出圖譜，認(rèn)識(shí)中外文化差異

教材文本中，有一組對話是：—Whos she？ —She is my aunt. She is from Taiwan.“aunt”這個(gè)單詞是本課必須要掌握的新詞匯。為了讓學(xué)生充分理解“aunt”這個(gè)單詞的內(nèi)涵，教師給學(xué)生呈現(xiàn)了莉莉的家庭結(jié)構(gòu)圖（見圖2），以此圖來詮釋“She is my aunt”。通過呈現(xiàn)家庭結(jié)構(gòu)圖，以及莉莉和她的堂弟杰克對家庭成員的介紹，能充分凸顯“I love my family”的情感。另外，教師同時(shí)呈現(xiàn)了家庭樹（見圖3），要求學(xué)生將“aunt”“uncle”“father”“mother”等單詞放入正確位置。通過圖譜，學(xué)生了解到了關(guān)于親屬稱呼的中外文化差異，即英語的親屬以家庭為中心，只區(qū)別男性、女性，而配偶雙方家人的稱謂無差異。例如，“aunt”這個(gè)單詞在英文中可以表示姑母、姨母、伯母、嬸母、舅母等。

（二）在開展活動(dòng)過程中巧用地圖，樹立家國情懷意識(shí)

本節(jié)課涉及的主要句型是詢問別人去哪里、乘坐什么交通工具。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，教師多次運(yùn)用中國地圖作為課堂教學(xué)活動(dòng)的素材。例如，在游戲“Jigsaw puzzle”“Ask and answer”活動(dòng)中，教師均呈現(xiàn)了中國地圖，并設(shè)問：“如果你們?nèi)バ陆⑽鞑芈糜?，?zhǔn)備選擇什么交通工具？”此細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在宣傳中國幅員遼闊、交通發(fā)達(dá)的常識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)英語與地理學(xué)科的融合。在學(xué)習(xí)有關(guān)臺(tái)灣知識(shí)的時(shí)候，教師同樣呈現(xiàn)中國地圖，并詮釋“Taiwan is a part of China.” 在欣賞完臺(tái)灣標(biāo)志性風(fēng)景后，學(xué)生很自然地說出教材文本中的句子：“Taiwan is a beautiful place.”為了充分操練“ ? ? ? is a beautiful place”的句型，教師分別呈現(xiàn)了龍巖、福建、中國比較有特色的自然和人文景觀，在欣賞景觀的同時(shí)，學(xué)生說出了“Longyan/Fujian/China is a beautiful place”的句子。通過“ ? ? ? is a beautiful place”的語句操練、圖文展示，教師不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了家鄉(xiāng)——龍巖、福建、中國的人文與自然美景，還厚植學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，堅(jiān)定了學(xué)生的文化立場和文化自信。

（三）在提煉主題意義時(shí)呈現(xiàn)圖片，樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)

在課堂教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師歸納：“Transportation changes all the time.”并呈現(xiàn)了一組圖片。圖片的呈現(xiàn)按時(shí)間發(fā)展順序，從人類直立行走到馬車、自行車、汽車的發(fā)明與使用，再到現(xiàn)代動(dòng)車的使用，全面闡述人類交通發(fā)展變遷史。從這組圖片中，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和感受人類交通發(fā)展史，同時(shí)得出“Transportation is very important in our life”的結(jié)論。然而，汽車使用的普及必然會(huì)導(dǎo)致交通擁堵、污染以及種種對人類生活產(chǎn)生影響的問題，同樣，通過此類圖片的呈現(xiàn)，教師讓學(xué)生多觀察并談感受，探討可行性的解決方案。學(xué)生在了解與分析、探討與交流中，明確了人類生存、社會(huì)發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)一步樹立了環(huán)保意識(shí)。最終，師生共同提煉出本單元的主題意義——保護(hù)環(huán)境，綠色出行。

四、注重策略習(xí)得，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

聯(lián)合國教科文組織在《反思教育》一書中強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)從來沒有像今天這么重要”[2]?？梢姡瑢W(xué)習(xí)能力一直是教育的重要命題，是新時(shí)代英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是融于語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的，也就是說，教師在努力提高學(xué)生語言能力、培育思維品質(zhì)、提升文化意識(shí)的同時(shí)，也在實(shí)現(xiàn)策略的習(xí)得、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本課中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）注重營造以學(xué)習(xí)者為中心的課堂生態(tài)

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生作用且影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的環(huán)境因素。因此，構(gòu)建和諧潤澤、以學(xué)習(xí)者為中心的課堂生態(tài)顯得尤為重要[3]。教學(xué)中，教師首先做到從執(zhí)教者、言說者變成傾聽者。教師在課堂上傾聽學(xué)生的發(fā)言與學(xué)習(xí)需求，可以促使學(xué)生形成相互傾聽、彼此互學(xué)的關(guān)系。教師在傾聽的過程中還可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而隨時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟。另外，教師在教學(xué)過程中不斷提供給學(xué)生積極發(fā)言、自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，并給予積極的反饋。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生更加自主和自信，對英語學(xué)習(xí)能產(chǎn)生持久的興趣。

（二）注重學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的引導(dǎo)

1.課前預(yù)習(xí)和查閱資料。在學(xué)習(xí)“Taiwan is a beautiful place”之前，教師就讓學(xué)生查閱了臺(tái)灣所處的地理位置、重要景點(diǎn)等相關(guān)資料，讓學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料談一談對臺(tái)灣的認(rèn)識(shí)。這種課前有針對性查閱資料的方式不僅能增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性，還可以通過課堂的交流分享，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2.關(guān)鍵信息的獲取與處理。在文本解讀過程中，教師提出“Whos she？”“Does she go to Taiwan by ______？”這兩個(gè)問題，要求學(xué)生在“Watch and Find”的活動(dòng)中尋找答案，再依據(jù)答案開展后續(xù)核心知識(shí)的學(xué)習(xí)。整個(gè)過程教師都在引導(dǎo)學(xué)生獲取關(guān)鍵信息，傳授給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和策略。

（三）注重自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)

學(xué)生自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)能力是學(xué)習(xí)能力的重要組成因素。在授課前教師發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)單即明確列出一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂結(jié)束時(shí)讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)（見圖4）。教師在課堂教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從“Best Listener”“Best Mastery”“Best Participant”達(dá)成自我監(jiān)控、自我管理的目的，讓學(xué)生以更積極的姿態(tài)參與到課堂中來。課堂學(xué)習(xí)過程的自我管理、針對學(xué)習(xí)成效的自我評(píng)價(jià)都能讓學(xué)生去反思學(xué)習(xí)過程，從而對后續(xù)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行更好地監(jiān)控。

總之，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，深度剖析教材，挖掘文本內(nèi)涵，將教學(xué)目標(biāo)直接、準(zhǔn)確地指向核心素養(yǎng)。同時(shí)，設(shè)計(jì)有情境的各種教學(xué)活動(dòng)，將正確的價(jià)值觀念和品格的塑造滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將能力的發(fā)展和思維的提升落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)處。在教與學(xué)的互動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而真正落實(shí)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]聯(lián)合國教科文組織.反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？[M].北京：教育科學(xué)出版社，2017：33.

[3]陳靜靜.學(xué)習(xí)共同體——走向深度學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020：21-30.

（責(zé)任編輯：符 潔）

作者簡介：張麗珍（1983—），女，福建龍巖人，龍巖市教育科學(xué)研究院一級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。