袁曉 楊志

摘 要 高中英語讀后續(xù)寫是英語寫作的形式之一，它綜合考查學生的寫作能力，是學生綜合語言能力的相對集中體現(xiàn)。通過剖析2021年全國八省聯(lián)考的讀后續(xù)寫存在的問題，并結合2020年新高考山東卷，闡釋讀后續(xù)寫中蘊含的主題意義，從語篇研讀、語言情境及活動設計等角度開展讀寫學習活動的分析和探究，旨在為高中英語讀后續(xù)寫教學提供可以借鑒的方法和策略。

關鍵詞 高中英語 讀后續(xù)寫 主題意義

讀后續(xù)寫是一種新的高考題型，重點考查學生的綜合語言運用能力，進而培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。這種考查方式基于一定的語篇，并以主題意義的探究為核心，通過主題性探究學習，把情感態(tài)度與價值觀融為一體。該題型充分體現(xiàn)出英語學科核心素養(yǎng)的導向作用，凸顯高中英語課程“立德樹人”的育人價值取向與根本任務。

讀后續(xù)寫同時作為語言教學活動之一，促進了學生應用英語語言和思維能力的提升。因此，教師應在讀后續(xù)寫教學中引導學生探究語篇的主題意義，并挖掘與傳遞語篇的思想內涵，促進學生形成積極的情感態(tài)度與正確的人生觀和價值觀，充分發(fā)揮英語學科的育人功能，培養(yǎng)學生的關鍵能力和必備品格。

一、問題與分析

讀后續(xù)寫是給學生提供一定主題范圍或主題語境的語言學習活動。要求學生深度理解語篇，利用敘事的方式對已給的段首句進行續(xù)寫，形成一段語意連貫、符合事物發(fā)展邏輯、與原材料形成高度融合的完整文字。通過深層挖掘語篇的主題意義，達到訓練、培養(yǎng)學生高級思維品質的目的。

近年，筆者在對2021年八省聯(lián)考試卷分析后，發(fā)現(xiàn)學生讀后續(xù)寫的內容支離破碎，質量欠佳，不能很好地體現(xiàn)題型的考查目的等問題。

（一）文本理解不全面，主題定位不準確

很多學生對語篇理解依然處于淺層化、碎片化，缺乏深度思考的程度，缺少應有的思維含量。如在八省聯(lián)考的讀后續(xù)寫中，部分學生續(xù)寫的內容體現(xiàn)不出原題內容中誰幫誰，誰感謝誰;還有部分學生不知道20美元應在下文續(xù)寫中去呼應原文，使故事情節(jié)更加感人，主題更加鮮明。

（二）敘事邏輯不嚴謹，敘事結構殘缺

存在續(xù)寫內容違背正常邏輯，部分學生沒有把續(xù)寫段落所給的提示句中的關鍵詞提煉出來，如they left，lunch，the paper bag等，尤其對于學生來說不知道the paper bag意圖何在。導致續(xù)寫的內容邏輯關系不嚴謹，句與句之間的連貫性缺失，行文結構殘缺。

（三）故事情節(jié)過于復雜離奇，內容缺乏思想深度

讀后續(xù)寫的內容不應是天馬行空、漫無邊際，而是要體現(xiàn)出一定的主題意義。但部分學生創(chuàng)作的情節(jié)復雜離奇，分散了故事情節(jié)，導致故事嚴重失真;同時，過多戲劇性的變化使故事無法突出無私幫助、傳播友善的核心主題，使核心主題被沖淡，續(xù)寫的內容失去了應有的思想深度，導致主題意義無法體現(xiàn)。

（四）內容缺乏英語思維，缺乏跨文化意識

普通高中英語課程標準（2017年版）（以下簡稱《課標》）明確要求高中生要學會用英語思維、用英語做事，但在分析八省聯(lián)考試卷后發(fā)現(xiàn)，在續(xù)寫中體現(xiàn)出較多中式的思維方式，如請那一家人到餐館吃一頓，把20美元硬生生地塞給了那個女孩等，這與美國人或墨西哥人的文化背景格格不入。這反映出學生還缺乏必要的跨文化知識或文化傳統(tǒng)意識，致使英語寫作依然囿于中國人的思維模式之中導致表達不夠地道。

三、基于主題意義的讀后續(xù)寫設計原則

讀后續(xù)寫是一種高階思維性活動，讀后續(xù)寫設計應遵循以下三個基本原則：協(xié)同性、銜接性及連貫性。

（一）協(xié)同性

內容是作品的靈魂與核心，它決定寫作的質量。讀后續(xù)寫根據(jù)所給材料和段落的首句進行續(xù)寫。續(xù)寫內容要想象豐富，合符邏輯，語言準確流暢，行文思路連貫，使情節(jié)基調、語言特征及情節(jié)發(fā)展與原文的思想、內涵保持高度一致，即內容的“協(xié)同性”。

（二）銜接性

續(xù)寫內容要與所給材料及段首句保持高度銜接。讀后續(xù)寫內容的銜接最基本要求是實現(xiàn)語義銜接，它主要由創(chuàng)作者使用的詞匯決定。這就要求學生使用準確、恰當?shù)脑~語和語法結構把創(chuàng)意性的思想組織成篇。這樣，續(xù)寫的內容就不會脫離主題意義，可以確保內容和語義銜接自然。

（三）連貫性

在英語寫作中，連貫性應體現(xiàn)在語篇內容表述符合邏輯、語言表達具有思維的層次性，符合事物發(fā)展的規(guī)律，并且段落與段落，語句與語句之間銜接合理。因此，讀后續(xù)寫的內容在語義表達上務必準確無誤，符合敘事邏輯，能夠按照情節(jié)發(fā)展有序表述內容，力求句與句之間語義清晰，行文連貫，順暢自然。

四、基于主題意義的讀后續(xù)寫策略

語言學習活動是一種具體的思維活動，它應在一定的情境或主題語境下進行?！墩n標》指出，主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并滲透情感、態(tài)度和價值觀[1]。因此，一方面，讀后續(xù)寫的選材要選取主題積極向上，蘊含不畏艱難、積極進取、磨練意志、塑造品格等主題意義;另一方面，讀后續(xù)寫的教學要以主題意義統(tǒng)領寫作教學的內容和寫作活動，這樣才能激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感與熱情，真正發(fā)揮育人功能。

自從2016年浙江高考采用讀后續(xù)寫題型以來，所給讀后續(xù)寫的文本材料多數(shù)屬于“人與自我”“人與社會”的范疇。要求續(xù)寫的內容基本都體現(xiàn)出樂善好施、感恩回報、勇敢堅強、敢于挑戰(zhàn)等優(yōu)秀品質，這充分體現(xiàn)出英語學科的文化價值和育人價值。在2020年新高考山東卷的讀后續(xù)寫中也體現(xiàn)出上述主題意義。本文以“2020年新高考山東卷”為例（原文附后）從以下三個方面來探析：

（一）研讀語篇，深度理解文本

把握語篇核心內容是完成讀后續(xù)寫的前提。因此要想順利完成讀后續(xù)寫，必須從文章的內容、結構、語言特征等方面深度研讀語篇內容，把握文章脈絡，挖掘主題意義，并根據(jù)已知人物、事件及續(xù)寫段落首句去預測故事發(fā)展，為讀后續(xù)寫奠定基礎。

1.快速閱讀，抓住故事三要素?？焖匍喿x文本，明確故事情節(jié)三要素（人物、時間、地點），掌握文章主旨大意：試題中，善良的Meredith一家住在一個小社區(qū)，面對經濟的下滑，人們失業(yè)，但大家依然勇敢面對困難并且盡力互助去渡過難關。而Meredith一家想幫助一個貧困家庭，該家的男主人生病臥床，女主人必須照料丈夫，還有一個年幼的孩子，更糟的是家庭無經濟來源，生活非常艱難……，從上述內容中可以解讀人物所處境況，即經濟衰落—人們失業(yè)—生病—幼小的孩子—無收入來源—生活窘迫，這一情節(jié)發(fā)展主線可為續(xù)寫留下豐富想象空間。

2.精讀文本，把握語篇主題意義。這個環(huán)節(jié)要求學生深度閱讀語篇，通過分層理解段落主旨，深化對文本材料的理解，精準掌握整體語篇的主旨大意。

本篇故事共有8個自然段，根據(jù)故事情節(jié)可以分為三部分：第一部分，介紹故事發(fā)生的背景，包含時間、地點等相關信息;第二部分，介紹母親Meredith的為人及她所了解Bernard一家遭遇，并建議孩子們施以援助;第三部分就是后面五段，講述孩子準備如何幫助Bernard渡過生活難關。從上述三個部分的詳細解讀，學生很容易抓住語篇的主題意義，即Meredith一家人好善樂施的優(yōu)秀品質。因此，學生可以根據(jù)第一段的首句提示：When Mrs. Meredith heard of Johns idea， she thought it was a good one， too. 并結合Meredith與孩子們的對話，去描述孩子們如何設法幫助Bernard一家擺脫家庭困難。這樣學生們就會創(chuàng)作出合情合理的情節(jié)內容，不僅突出了主題意義，而且為第二段的寫作做了鋪墊。

3.依托情節(jié)，精準把握續(xù)寫內容。根據(jù)語篇中母親與孩子們的對話可以看出母親擁有善良和樂于助人的優(yōu)秀品質。同時孩子們在母親的提議下，都積極想辦法幫助Bernard一家，這影射出孩子們也具有母親的優(yōu)秀品質。因此根據(jù)第一段續(xù)寫的內容應該體現(xiàn)出Meredith一家人施善助人的高尚品德，這正是落實“立德樹人”根本任務的體現(xiàn)。然后學生可根據(jù)第二段的首句提示：With everything ready， Bernard started out on his new business.，結合Bernard如何通過賣爆米花讓家庭擺脫困境境等具體的情節(jié)，續(xù)寫B(tài)ernard敢于面對和挑戰(zhàn)困難，最終走出人生困境。這體現(xiàn)出故事又一個發(fā)展主線：接受想法—實施行動—解決困難。這不僅反映出Bernard具有聰明的頭腦，而且突顯另一個主題意義，即Bernard擁有勇于克服困難的堅毅品質。

（二）探究語言風格與情境

夏谷鳴認為，讀后續(xù)寫是英語學科核心素養(yǎng)背景下的一種評價手段。讀后續(xù)寫是一種語言創(chuàng)造性的輸出活動，要合理得體地表達語篇在新情境下的深層意義[2]。語言情境是主題語境的具體表現(xiàn)，學生要深層閱讀語篇內容，把握人物的語言、心理、行為等特征，體悟情境的真實性，聯(lián)想生活中的真實情境，把個人的直接經驗或間接經驗融入到寫作中，這樣才能表達出真情實感。

“2020年新高考山東卷”的讀后續(xù)寫所給的文本材料的語言情境具有真實性和真實感，它來源于真實的生活，是人們現(xiàn)實生活的反映。生活中助人、施善是很普遍的行為現(xiàn)象，因此學生在創(chuàng)作過程中，就能結合自己的生活經驗，把真情實感滲透到自己的寫作中，使續(xù)寫的內容情真意切。另外，通過深度閱讀文本，可以厘清文章中應用的詞匯、句式，探究作者的寫作風格。如所給文本中的第七和第八段共有約100個詞，8個句子，包含2個簡單句，2個排比句，4個復合句（同位語從句、時間狀語從句、what引導的賓語從句及定語從句），還有幾處采用直接引語，由此可以看出，作者采用了靈活多變的句型句式來表達思想內容。若考生能夠模仿使用這些句式，就會使續(xù)寫的內容更加契合原文的寫作特點與風格，起到錦上添花的作用。

（三）聯(lián)系生活，活動設計情境化

讀后續(xù)寫的內容在一定意義上承載著某種重要的主題意義。程曉堂指出，基于主題意義探究的英語教學設計，是以語篇為基本學習材料，以語篇的內容和主題為中軸，輔之以聚焦語言知識學習的英語教學思路;圍繞主題設計教學內容和教學活動，合理安排主題意義探究與聚焦語言知識的學習活動順序[3]。

讀后續(xù)寫作為創(chuàng)作活動，其內容承載著主題意義，并且通常來源于真實生活情境。因此，教師進行主題意義探究活動的設計時，要注意情境化的活動設計，要創(chuàng)設與主題意義相關的真實情境話題，使主題意義探究與學生的真實生活聯(lián)系起來。比如“2020年新高考山東卷”的讀后續(xù)寫的材料就來源于現(xiàn)實生活，講述一個社區(qū)在經濟衰落、人們失業(yè)背景下，大家互助、共度難關的故事。這樣真實的生活情境自然會引起學生結合自身經驗進行思考，這樣續(xù)寫的內容就不至于空泛或跑題。可見，優(yōu)化活動設計時，教師要注意選取真實的生活素材去訓練與考查學生的英語思維和運用能力，考查學生解決實際問題的能力。讓學生真正做到“學中做，做中學”。結合學生的自身經驗，激發(fā)他們的參與熱情，幫助學生構建新知識，體驗新生活，豐富人生閱歷，開拓自身思維，促進其深化對主題意義的理解和認識。這樣能更好促進學生的邏輯和批判性思維發(fā)展，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生關鍵能力和必備品格的形成。

本文從探究主題意義的角度對讀后續(xù)寫的活動進行分析。正如王薔指出，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習與技能發(fā)展，形成新的理解，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養(yǎng)的形成和發(fā)展[4]。但隨著讀后續(xù)寫教學活動形式的不斷發(fā)展、廣大教師應從多角度、多層次、多元化等方面深入探究讀后續(xù)寫策略，使不同能力水平的學生都能提高寫作能力。

（附2020年新高考山東卷讀后續(xù)寫原題）

The Meredith family lived in a small community. As the economy was in decline， some people in the town had lost their jobs. Many of their families were struggling to make ends meet. People were trying to help each other meet the challenges.

Mrs. Meredith was a most kind and thoughtful woman. She spent a great deal of time visiting the poor. She knew they had problems， and they needed all kinds of help. When she had time， she would bring food and medicine to them.

One morning she told her children about a family she had visited the day before. There was a man sick in bed， his wife， who took care of him and could not go out to work， and their little boy. The little boy — his name was Bernard — had interested her very much.

“I wish you could see him，” she said to her own children， John， Harry， and Clara. “He is such a help to his mother. He wants very much to earn some money， but I dont see what he can do.”

After their mother left the room， the children sat thinking about Bernard. “I wish we could help him to earn money.” said Clara. “His family is suffering so much.”

“So do I，” said Harry. “We really should do something to assist them.”

For some moments， John said nothing， but， suddenly， he sprang to his feet and cried， “I have a great idea！ I have a solution that we can all help accomplish（完成）.”

The other children also jumped up all attention. When John had an idea， it was sure to be a good one. “I tell you what we can do，” said John. “You know that big box of corn Uncle John sent us？Well， we can make popcorn（爆米花）， and put it into paper bags， and Bernard can take it around to the houses and sell it.”

注意：

1. 續(xù)寫詞數(shù)應為150左右;

2. 請按如下格式在答題卡的相應位置作答。

1.When Mrs. Meredith heard of Johns idea， she thought it was a good one， too. ____________

2.With everything ready， Bernard started out on his new business._______________________

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：15.

[2]夏谷鳴.讀后續(xù)寫：英語學科核心素養(yǎng)的一種評價途徑[J].中小學外語教學（中學篇），2018（1）：6.

[3]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018（10）：4.

[4]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)：高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）：7.

（責任編輯：武 亮）

作者簡介：袁 曉（1978—），男，江蘇睢寧人，江蘇省睢寧高級中學高級教師，大學本科，研究方向：高中英語教學;楊 志（1978—），男，江蘇睢寧人，江蘇省睢寧高級中學一級教師，大學本科，研究方向：高中英語教學。

基金項目：本文系江蘇省徐州市“十三五”教育科學規(guī)劃課題“高中英語‘CAC+N深度閱讀的實證研究”（課題編號：GH13-20-L029）的階段性研究成果。