摘 要 提高學(xué)生的語(yǔ)用能力是語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)之一。針對(duì)教師在落實(shí)語(yǔ)用的過(guò)程中出現(xiàn)的一些偏差，提出關(guān)注文體，熟悉語(yǔ)用范式;精準(zhǔn)提純，錨定語(yǔ)用內(nèi)容;加強(qiáng)實(shí)踐，豐富語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)等三個(gè)方面改進(jìn)閱讀教學(xué)的策略，以求破解問(wèn)題，提高閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 語(yǔ)用能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確提出，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程;語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力等表述[1]，可見(jiàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，是語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。隨著課改的深入，在閱讀教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)用已形成共識(shí)。閱讀教學(xué)的有效性，開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)用的考量和評(píng)估，但是，教師在落實(shí)語(yǔ)用的過(guò)程中，由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)：淡化、漠視文體存在，教學(xué)方法單一;脫離文本、語(yǔ)境，為語(yǔ)用而語(yǔ)用;重語(yǔ)言理解分析，忽視語(yǔ)言表達(dá)方式等問(wèn)題。這些制約著學(xué)生閱讀質(zhì)量和語(yǔ)用能力的提升。如何破解這些問(wèn)題？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，試從以下三個(gè)方面談改進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)的策略。

一、關(guān)注文體，熟悉語(yǔ)用范式

何為“文體”？《辭?！酚性疲何恼碌捏w裁或風(fēng)格。作者寫(xiě)文章，總是要根據(jù)自己的寫(xiě)作意圖、所要表達(dá)的情意，選取最適合自己的語(yǔ)言表達(dá)方式。如果將眾多文章按性質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)方式、風(fēng)格進(jìn)行歸類，也就形成了“文體”[2]。小說(shuō)、散文、童話、寓言、故事、詩(shī)歌、說(shuō)明性文章、古詩(shī)詞……每一種文體，都有其鮮明、獨(dú)特的表達(dá)風(fēng)格、表達(dá)方式。閱讀教學(xué)，就是要通過(guò)學(xué)習(xí)各種體式的文章，熟悉語(yǔ)用范式，觸類旁通，舉一反三，形成系統(tǒng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力。遺憾的是，長(zhǎng)期以來(lái)，教師認(rèn)為文體屬于語(yǔ)文知識(shí)層面，不宜課上講授，導(dǎo)致文體意識(shí)淡薄，造成閱讀教學(xué)高耗低效。為了改變這一現(xiàn)狀，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材整體規(guī)劃，有機(jī)滲透文體，第二、三學(xué)段（三至六年級(jí)）每一冊(cè)均出現(xiàn)文體單元，《課標(biāo)》對(duì)各個(gè)學(xué)段的文體閱讀也提出了具體要求，足見(jiàn)編者的良苦用心。教師應(yīng)關(guān)注文體特征，可謂文體不同，教法迥異。教師要根據(jù)不同文體用心解讀文本，挖掘其教學(xué)價(jià)值，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，潛移默化地滲透文體意識(shí)，力求實(shí)現(xiàn)教會(huì)“這一篇”，認(rèn)識(shí)“這一類”的目的。

現(xiàn)以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)“寓言故事”單元中的《鹿角和鹿腿》一課為例，談如何滲透文體意識(shí)。寓言，以感悟故事、品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟寓意為教學(xué)重點(diǎn)，教師將《鹿角和鹿腿》一課的教學(xué)目標(biāo)定位在讀懂故事，復(fù)述故事;明白道理，凸顯寓言故事的文體特征和表達(dá)特色，分以下四個(gè)步驟開(kāi)展教學(xué)：步驟一，關(guān)注單元目標(biāo)，感受寓言表達(dá)特點(diǎn)。（1）讀一讀單元導(dǎo)語(yǔ)，明確寓言故事的文體特點(diǎn)，即把道理寄托、隱藏在故事當(dāng)中。（2）通讀課文，圈畫(huà)出文本中揭示寓言道理的句子“兩只美麗的角差點(diǎn)送了命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生”。（3）合作探究。引導(dǎo)學(xué)生思考：寓言的道理為什么要藏在文章最后，而不在文章開(kāi)頭直接寫(xiě)出來(lái)呢？步驟二，緊扣人物心情，感悟寓言故事道理。（1）默讀課文，找到表現(xiàn)小鹿心情變化的句子。（2）運(yùn)用角色代入、想象內(nèi)心、刪減詞語(yǔ)、對(duì)比朗讀、聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)、移情體驗(yàn)等方式，理解小鹿的心情變化。步驟三，復(fù)述寓言故事，梳理寓言故事框架。（1）搭建支架，用提供的詞語(yǔ)或借助關(guān)鍵詞復(fù)述寓言故事。（2）借助課后習(xí)題，鏈接生活，辨析、探討、歸納寓言道理的呈現(xiàn)方式，即寓言的道理，往往會(huì)在文章的最后部分告訴你;寓言的道理，必須經(jīng)歷特定的故事，從故事中的人物身上得來(lái);寓言的道理，常常不會(huì)直接告訴你，需要你用心品悟，從而梳理出寓言故事的基本框架。步驟四，激發(fā)閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寓言世界。依托《鹿角和鹿腿》，導(dǎo)讀原著《伊索寓言》，激發(fā)閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中外寓言世界。

以上教學(xué)課例，以體現(xiàn)寓言道理的句子切入，經(jīng)由對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容的理解、感受寓言表達(dá)特點(diǎn)到領(lǐng)悟寓言的道理，再到體會(huì)寓言故事題材的特征、框架，使學(xué)生在文本中沉潛往復(fù)，逐步由“這一篇”引向“這一本”“這一類”，日久天長(zhǎng)，自成系統(tǒng)。習(xí)作時(shí)，學(xué)生自然會(huì)遷移運(yùn)用熟悉的文體范式，結(jié)合相關(guān)元素，下筆成文。

二、精準(zhǔn)提純，錨定語(yǔ)用內(nèi)容

語(yǔ)用，是一種言語(yǔ)交際活動(dòng)，言語(yǔ)交際需要交際方法、規(guī)則，需要語(yǔ)用材料。這些東西從哪里來(lái)？就在文本中。文本中潛藏著“文本秘妙”——精準(zhǔn)優(yōu)美的遣詞造句、生動(dòng)有趣的修辭手法、獨(dú)具匠心的組段方式、別具一格的謀篇布局，等等，這些“文本秘妙”就是語(yǔ)用材料、語(yǔ)用規(guī)則。然而，一堂課僅有40分鐘的時(shí)間，倘若一篇課文、一首詩(shī)詞存在許多“文本秘妙”的時(shí)候，怎么辦？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)基于文本，對(duì)文本進(jìn)行解構(gòu)、重建，挖掘“文本秘妙”，找尋文本“原生教學(xué)價(jià)值”，再結(jié)合學(xué)段學(xué)情，兼顧“雙線”（語(yǔ)文要素和人文主題），大膽取舍，從“文本秘妙”中精準(zhǔn)提純“核心教學(xué)價(jià)值”，錨定語(yǔ)用訓(xùn)練內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“一課一得”。

一要結(jié)合學(xué)情，突出重點(diǎn)。由于年齡、認(rèn)知的差別，不同學(xué)段的學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律的方式各不相同，閱讀教學(xué)側(cè)重點(diǎn)自然有區(qū)別。第一學(xué)段，重點(diǎn)是詞句訓(xùn)練，側(cè)重基礎(chǔ)性閱讀，學(xué)習(xí)遣詞造句、修辭表達(dá)。第二學(xué)段，在繼續(xù)學(xué)習(xí)詞句的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章段落，把握文章段落結(jié)構(gòu)、層次與思路。第三學(xué)段，指向語(yǔ)篇，側(cè)重謀篇布局、情節(jié)構(gòu)思，領(lǐng)悟文章表達(dá)順序、表達(dá)方法。在錨定語(yǔ)用訓(xùn)練內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)段特點(diǎn)，了解學(xué)情，這樣閱讀教學(xué)才能做到有的放矢。

二要兼顧雙線，言意雙盈。統(tǒng)編教材雙線（語(yǔ)文要素和人文主題）巧妙組元，為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力提供了優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。選擇語(yǔ)用訓(xùn)練內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)關(guān)注于精神成長(zhǎng)，落實(shí)于語(yǔ)言表達(dá)，做到既“得言”——習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)特色，又“得意”——思想價(jià)值的獲得，實(shí)現(xiàn)“雙線兼顧，言意雙盈”。

以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元課文《威尼斯的小艇》為例，這是一篇“元老級(jí)”的游記散文，美國(guó)作家馬克·吐溫以“小艇”為線索，運(yùn)用簡(jiǎn)潔明快、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，介紹了小艇的樣子、船夫嫻熟的駕駛技術(shù)和小艇的作用，向讀者展示了威尼斯的旖旎風(fēng)光。細(xì)讀文本，這篇課文大致有以下“文本秘妙”：秘妙一，準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě);秘妙二，層次分明的構(gòu)段方式;秘妙三，抓住事物特點(diǎn)的寫(xiě)作手法;秘妙四，正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合;秘妙五，嚴(yán)謹(jǐn)清晰的篇章結(jié)構(gòu);秘妙六，靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě);秘妙七，對(duì)異域風(fēng)情的喜愛(ài)和贊美。針對(duì)以上“原生教學(xué)價(jià)值”，結(jié)合第三學(xué)段特點(diǎn)與本單元語(yǔ)文要素“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果”和人文主題“異國(guó)風(fēng)情”，很明顯，“秘妙六，靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”和“秘妙七，對(duì)異域風(fēng)情的喜愛(ài)和贊美”最具有“核心教學(xué)價(jià)值”。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)第三學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)，即指向語(yǔ)篇，整體觀照文本，以“小艇”為主線，引導(dǎo)學(xué)生植根文本語(yǔ)言，扎實(shí)開(kāi)展語(yǔ)用實(shí)踐，揣摩作者動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)效果，領(lǐng)悟人、艇、城的密切關(guān)系，領(lǐng)略威尼斯的民族風(fēng)情、異域文化，整體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

首先，循言會(huì)意，感受文本內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生通讀文本，梳理文章脈絡(luò)，用自己喜歡的方式表述，如“課文圍繞小艇寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容？”獲取文本整體印象。其次，據(jù)意識(shí)言，領(lǐng)悟表達(dá)方式。引領(lǐng)學(xué)生潛心品讀“小艇的特點(diǎn)”“船夫的駕駛技術(shù)特別好”“小艇與人們的生活息息相關(guān)”等語(yǔ)段，通過(guò)小組合作探究等方式，結(jié)合生活體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，比較、品評(píng)作者豐富的語(yǔ)言、精準(zhǔn)的比喻、靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果，體驗(yàn)艇、城、人之間的密切關(guān)系，即威尼斯的獨(dú)特地域條件，造就了這獨(dú)特的小艇。因?yàn)檫@獨(dú)特的小艇，才有了船夫高超的駕駛技術(shù)，才有了威尼斯人高雅的生活方式。這艇，這城，這人，構(gòu)成了威尼斯的獨(dú)特風(fēng)情。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回環(huán)朗讀文本，抒發(fā)情感，再現(xiàn)威尼斯風(fēng)情。最后，以言表意，發(fā)展語(yǔ)用能力。引導(dǎo)學(xué)生讀一讀“閱讀鏈接”，思考“在描寫(xiě)威尼斯時(shí)，三位作家在表達(dá)方法上有什么相似之處？”運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的方法，寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的一處景點(diǎn)。

綜上，學(xué)生在“循言會(huì)意——據(jù)意識(shí)言——以言表意”的言意全息互轉(zhuǎn)中，不僅自身體會(huì)到了文章語(yǔ)言之美、動(dòng)靜結(jié)合之美、文章結(jié)構(gòu)之美，教師更能幫助學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力“拔節(jié)生長(zhǎng)”，并感受到學(xué)生審美情趣的提高、精神世界的豐盈，這樣較好地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

三、加強(qiáng)實(shí)踐，豐富語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)用訓(xùn)練的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生在特定的語(yǔ)境中正確、得體、個(gè)性地進(jìn)行言語(yǔ)交際能能力，言語(yǔ)實(shí)踐是其根本屬性。然而，現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言環(huán)境千變?nèi)f化，如果學(xué)生積累、儲(chǔ)存的語(yǔ)言材料、語(yǔ)言表達(dá)方式不抽象為語(yǔ)言構(gòu)式，就很難在實(shí)際的交際語(yǔ)境中主動(dòng)激活、遷移應(yīng)用。鑒于此，閱讀教學(xué)不能滿足于學(xué)生獲得正確、規(guī)范的言語(yǔ)“范例”，而是要通過(guò)教師積極創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)用情境，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的反復(fù)言語(yǔ)實(shí)踐中模仿遷移，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言材料，在范式模仿中“定型”，在變式遷移運(yùn)用中“塑型”，反復(fù)實(shí)踐中“完型”，逐步豐富語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。

（一）范式，在模仿中“定型”

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！盵3]語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)依憑這些“例子”，引導(dǎo)學(xué)生積累、存儲(chǔ)語(yǔ)用素材，結(jié)合語(yǔ)境，發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言特色、表達(dá)形式，適時(shí)進(jìn)行仿寫(xiě)，比如字詞仿寫(xiě)、句式仿寫(xiě)、段式仿寫(xiě)、篇章仿寫(xiě)，在仿寫(xiě)中探求語(yǔ)言材料的關(guān)聯(lián)，檢驗(yàn)語(yǔ)言形式的適切性。例如《趙州橋》第三自然段說(shuō)明了趙州橋的“美觀”，這是很典型的總分結(jié)構(gòu)范式，遣詞造句優(yōu)美，修辭運(yùn)用也很恰當(dāng)。教學(xué)這一語(yǔ)段，教師可以利用這個(gè)“范式”展開(kāi)語(yǔ)用訓(xùn)練：（1）體會(huì)構(gòu)段方式。自由讀課文第三自然段，體會(huì)總分構(gòu)段方式（這個(gè)自然段圍繞“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這個(gè)中心句來(lái)寫(xiě)）。（2）發(fā)現(xiàn)表達(dá)形式。找出趙州橋的美觀的相關(guān)詞語(yǔ)句，交流、品讀、觀察，發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言表達(dá)形式，即運(yùn)用“有的……有的……還有的……”的句式描寫(xiě)趙州橋上龍的多姿多態(tài)。（3）仿寫(xiě)表達(dá)形式。課件展示趙州橋上各式各樣的龍，選擇三種姿態(tài)的龍，仿照課文的構(gòu)段方式，運(yùn)用“有的……有的……還有的……”的句式寫(xiě)一段話。

（二）變式，在刺激強(qiáng)化中“塑型”

變式是在范式訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)與文本之外高度相似的、適用的語(yǔ)境場(chǎng)，反復(fù)實(shí)踐、運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)方式，并在運(yùn)用過(guò)程中不斷刺激強(qiáng)化，豐富語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)。如《軍神》一課中大量的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)正是學(xué)生的習(xí)作范本。學(xué)習(xí)了本課，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀《豐碑》，互文對(duì)比，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)人物內(nèi)心的寫(xiě)作方法，回顧“新冠”疫情中鐘南山、李蘭娟、張繼先等醫(yī)生的人物形象，并嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的內(nèi)心，凸顯“新冠”疫情中醫(yī)生的人物形象，讓表現(xiàn)人物內(nèi)心的寫(xiě)作方法在練筆表達(dá)中慢慢扎根。

（三）復(fù)式，在轉(zhuǎn)化創(chuàng)用中“完型”

語(yǔ)用能力的形成，需要經(jīng)過(guò)反復(fù)的親身實(shí)踐、歷練。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不斷拓展適用的語(yǔ)境場(chǎng)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中舉一反三，領(lǐng)悟、掌握語(yǔ)言的交際功能、特點(diǎn)和規(guī)律，從模仿走向創(chuàng)新，豐富語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)。例如，《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》是統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)第七單元的課文，也是小學(xué)階段第一篇長(zhǎng)篇童話，“根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷”是本單元學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素之一?！巴ㄖ钡膶W(xué)習(xí)既是知識(shí)點(diǎn)，又是能力點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可采取長(zhǎng)文短教策略，借助文本閱讀，鏈接生活，提供言語(yǔ)情境，進(jìn)行深度靈活的遷移運(yùn)用。（1）學(xué)習(xí)范式。讀一讀課文，思考《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》出現(xiàn)了哪些動(dòng)物？誰(shuí)發(fā)布“通知”？一共發(fā)了幾次通知？課件展示狗熊用喇叭大聲喊的四次通知內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，比較、發(fā)現(xiàn)四次通知的不同之處，通知要素：時(shí)間、地點(diǎn)、參加人、事情、通知人。（2）變式表達(dá)。讀一讀課后習(xí)題，從通知中找到正確的信息寫(xiě)下來(lái)。（3）復(fù)式遷移。例如，下周三上午8：30，我們一年（3）班要在本班教室召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何向家長(zhǎng)通知清楚。

熟練運(yùn)用語(yǔ)言，是衡量閱讀質(zhì)量高低、判斷學(xué)生是否學(xué)會(huì)語(yǔ)文的重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師應(yīng)以教材為例子，指向語(yǔ)用，關(guān)注文體，錨定語(yǔ)用內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)用中學(xué)語(yǔ)用，方能逐步豐富語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1-2.

[2]周一貫.小學(xué)語(yǔ)文文體教學(xué)大觀[M].上海：上海教育出版社，2017：3.

[3]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[C].北京：教育科學(xué)出版社，1980：152.

（責(zé)任編輯：武 亮）

作者簡(jiǎn)介：賴國(guó)毅（1972—），男，福建漳州人，福建省平和縣龍門小學(xué)高級(jí)教師，福建省特級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)‘語(yǔ)用型閱讀教學(xué)研究”（課題編號(hào)：FJJKXB20-754）的階段性研究成果。