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        指向語(yǔ)用能力提升的小學(xué)閱讀教學(xué)策略探微

        2021-12-23 07:41:47賴國(guó)毅
        中小學(xué)教學(xué)研究 2021年6期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)用能力閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

        摘 要 提高學(xué)生的語(yǔ)用能力是語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)之一。針對(duì)教師在落實(shí)語(yǔ)用的過(guò)程中出現(xiàn)的一些偏差,提出關(guān)注文體,熟悉語(yǔ)用范式;精準(zhǔn)提純,錨定語(yǔ)用內(nèi)容;加強(qiáng)實(shí)踐,豐富語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)等三個(gè)方面改進(jìn)閱讀教學(xué)的策略,以求破解問(wèn)題,提高閱讀質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 語(yǔ)用能力

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)明確提出,語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程;語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力等表述[1],可見(jiàn),提升學(xué)生的語(yǔ)用能力,是語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)。

        閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。隨著課改的深入,在閱讀教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)用已形成共識(shí)。閱讀教學(xué)的有效性,開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)用的考量和評(píng)估,但是,教師在落實(shí)語(yǔ)用的過(guò)程中,由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn):淡化、漠視文體存在,教學(xué)方法單一;脫離文本、語(yǔ)境,為語(yǔ)用而語(yǔ)用;重語(yǔ)言理解分析,忽視語(yǔ)言表達(dá)方式等問(wèn)題。這些制約著學(xué)生閱讀質(zhì)量和語(yǔ)用能力的提升。如何破解這些問(wèn)題?筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,試從以下三個(gè)方面談改進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)的策略。

        一、關(guān)注文體,熟悉語(yǔ)用范式

        何為“文體”?《辭?!酚性疲何恼碌捏w裁或風(fēng)格。作者寫(xiě)文章,總是要根據(jù)自己的寫(xiě)作意圖、所要表達(dá)的情意,選取最適合自己的語(yǔ)言表達(dá)方式。如果將眾多文章按性質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)方式、風(fēng)格進(jìn)行歸類,也就形成了“文體”[2]。小說(shuō)、散文、童話、寓言、故事、詩(shī)歌、說(shuō)明性文章、古詩(shī)詞……每一種文體,都有其鮮明、獨(dú)特的表達(dá)風(fēng)格、表達(dá)方式。閱讀教學(xué),就是要通過(guò)學(xué)習(xí)各種體式的文章,熟悉語(yǔ)用范式,觸類旁通,舉一反三,形成系統(tǒng),發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力。遺憾的是,長(zhǎng)期以來(lái),教師認(rèn)為文體屬于語(yǔ)文知識(shí)層面,不宜課上講授,導(dǎo)致文體意識(shí)淡薄,造成閱讀教學(xué)高耗低效。為了改變這一現(xiàn)狀,統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材整體規(guī)劃,有機(jī)滲透文體,第二、三學(xué)段(三至六年級(jí))每一冊(cè)均出現(xiàn)文體單元,《課標(biāo)》對(duì)各個(gè)學(xué)段的文體閱讀也提出了具體要求,足見(jiàn)編者的良苦用心。教師應(yīng)關(guān)注文體特征,可謂文體不同,教法迥異。教師要根據(jù)不同文體用心解讀文本,挖掘其教學(xué)價(jià)值,選擇相應(yīng)的教學(xué)策略,潛移默化地滲透文體意識(shí),力求實(shí)現(xiàn)教會(huì)“這一篇”,認(rèn)識(shí)“這一類”的目的。

        現(xiàn)以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)“寓言故事”單元中的《鹿角和鹿腿》一課為例,談如何滲透文體意識(shí)。寓言,以感悟故事、品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟寓意為教學(xué)重點(diǎn),教師將《鹿角和鹿腿》一課的教學(xué)目標(biāo)定位在讀懂故事,復(fù)述故事;明白道理,凸顯寓言故事的文體特征和表達(dá)特色,分以下四個(gè)步驟開(kāi)展教學(xué):步驟一,關(guān)注單元目標(biāo),感受寓言表達(dá)特點(diǎn)。(1)讀一讀單元導(dǎo)語(yǔ),明確寓言故事的文體特點(diǎn),即把道理寄托、隱藏在故事當(dāng)中。(2)通讀課文,圈畫(huà)出文本中揭示寓言道理的句子“兩只美麗的角差點(diǎn)送了命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生”。(3)合作探究。引導(dǎo)學(xué)生思考:寓言的道理為什么要藏在文章最后,而不在文章開(kāi)頭直接寫(xiě)出來(lái)呢?步驟二,緊扣人物心情,感悟寓言故事道理。(1)默讀課文,找到表現(xiàn)小鹿心情變化的句子。(2)運(yùn)用角色代入、想象內(nèi)心、刪減詞語(yǔ)、對(duì)比朗讀、聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)、移情體驗(yàn)等方式,理解小鹿的心情變化。步驟三,復(fù)述寓言故事,梳理寓言故事框架。(1)搭建支架,用提供的詞語(yǔ)或借助關(guān)鍵詞復(fù)述寓言故事。(2)借助課后習(xí)題,鏈接生活,辨析、探討、歸納寓言道理的呈現(xiàn)方式,即寓言的道理,往往會(huì)在文章的最后部分告訴你;寓言的道理,必須經(jīng)歷特定的故事,從故事中的人物身上得來(lái);寓言的道理,常常不會(huì)直接告訴你,需要你用心品悟,從而梳理出寓言故事的基本框架。步驟四,激發(fā)閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寓言世界。依托《鹿角和鹿腿》,導(dǎo)讀原著《伊索寓言》,激發(fā)閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中外寓言世界。

        以上教學(xué)課例,以體現(xiàn)寓言道理的句子切入,經(jīng)由對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容的理解、感受寓言表達(dá)特點(diǎn)到領(lǐng)悟寓言的道理,再到體會(huì)寓言故事題材的特征、框架,使學(xué)生在文本中沉潛往復(fù),逐步由“這一篇”引向“這一本”“這一類”,日久天長(zhǎng),自成系統(tǒng)。習(xí)作時(shí),學(xué)生自然會(huì)遷移運(yùn)用熟悉的文體范式,結(jié)合相關(guān)元素,下筆成文。

        二、精準(zhǔn)提純,錨定語(yǔ)用內(nèi)容

        語(yǔ)用,是一種言語(yǔ)交際活動(dòng),言語(yǔ)交際需要交際方法、規(guī)則,需要語(yǔ)用材料。這些東西從哪里來(lái)?就在文本中。文本中潛藏著“文本秘妙”——精準(zhǔn)優(yōu)美的遣詞造句、生動(dòng)有趣的修辭手法、獨(dú)具匠心的組段方式、別具一格的謀篇布局,等等,這些“文本秘妙”就是語(yǔ)用材料、語(yǔ)用規(guī)則。然而,一堂課僅有40分鐘的時(shí)間,倘若一篇課文、一首詩(shī)詞存在許多“文本秘妙”的時(shí)候,怎么辦?筆者認(rèn)為,教師應(yīng)基于文本,對(duì)文本進(jìn)行解構(gòu)、重建,挖掘“文本秘妙”,找尋文本“原生教學(xué)價(jià)值”,再結(jié)合學(xué)段學(xué)情,兼顧“雙線”(語(yǔ)文要素和人文主題),大膽取舍,從“文本秘妙”中精準(zhǔn)提純“核心教學(xué)價(jià)值”,錨定語(yǔ)用訓(xùn)練內(nèi)容開(kāi)展教學(xué),實(shí)現(xiàn)“一課一得”。

        一要結(jié)合學(xué)情,突出重點(diǎn)。由于年齡、認(rèn)知的差別,不同學(xué)段的學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律的方式各不相同,閱讀教學(xué)側(cè)重點(diǎn)自然有區(qū)別。第一學(xué)段,重點(diǎn)是詞句訓(xùn)練,側(cè)重基礎(chǔ)性閱讀,學(xué)習(xí)遣詞造句、修辭表達(dá)。第二學(xué)段,在繼續(xù)學(xué)習(xí)詞句的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章段落,把握文章段落結(jié)構(gòu)、層次與思路。第三學(xué)段,指向語(yǔ)篇,側(cè)重謀篇布局、情節(jié)構(gòu)思,領(lǐng)悟文章表達(dá)順序、表達(dá)方法。在錨定語(yǔ)用訓(xùn)練內(nèi)容的時(shí)候,教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)段特點(diǎn),了解學(xué)情,這樣閱讀教學(xué)才能做到有的放矢。

        二要兼顧雙線,言意雙盈。統(tǒng)編教材雙線(語(yǔ)文要素和人文主題)巧妙組元,為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力提供了優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。選擇語(yǔ)用訓(xùn)練內(nèi)容的時(shí)候,教師應(yīng)關(guān)注于精神成長(zhǎng),落實(shí)于語(yǔ)言表達(dá),做到既“得言”——習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)特色,又“得意”——思想價(jià)值的獲得,實(shí)現(xiàn)“雙線兼顧,言意雙盈”。

        以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元課文《威尼斯的小艇》為例,這是一篇“元老級(jí)”的游記散文,美國(guó)作家馬克·吐溫以“小艇”為線索,運(yùn)用簡(jiǎn)潔明快、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言,介紹了小艇的樣子、船夫嫻熟的駕駛技術(shù)和小艇的作用,向讀者展示了威尼斯的旖旎風(fēng)光。細(xì)讀文本,這篇課文大致有以下“文本秘妙”:秘妙一,準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě);秘妙二,層次分明的構(gòu)段方式;秘妙三,抓住事物特點(diǎn)的寫(xiě)作手法;秘妙四,正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合;秘妙五,嚴(yán)謹(jǐn)清晰的篇章結(jié)構(gòu);秘妙六,靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě);秘妙七,對(duì)異域風(fēng)情的喜愛(ài)和贊美。針對(duì)以上“原生教學(xué)價(jià)值”,結(jié)合第三學(xué)段特點(diǎn)與本單元語(yǔ)文要素“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果”和人文主題“異國(guó)風(fēng)情”,很明顯,“秘妙六,靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”和“秘妙七,對(duì)異域風(fēng)情的喜愛(ài)和贊美”最具有“核心教學(xué)價(jià)值”。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)針對(duì)第三學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn),即指向語(yǔ)篇,整體觀照文本,以“小艇”為主線,引導(dǎo)學(xué)生植根文本語(yǔ)言,扎實(shí)開(kāi)展語(yǔ)用實(shí)踐,揣摩作者動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)效果,領(lǐng)悟人、艇、城的密切關(guān)系,領(lǐng)略威尼斯的民族風(fēng)情、異域文化,整體教學(xué)設(shè)計(jì)如下:

        首先,循言會(huì)意,感受文本內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生通讀文本,梳理文章脈絡(luò),用自己喜歡的方式表述,如“課文圍繞小艇寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容?”獲取文本整體印象。其次,據(jù)意識(shí)言,領(lǐng)悟表達(dá)方式。引領(lǐng)學(xué)生潛心品讀“小艇的特點(diǎn)”“船夫的駕駛技術(shù)特別好”“小艇與人們的生活息息相關(guān)”等語(yǔ)段,通過(guò)小組合作探究等方式,結(jié)合生活體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備,比較、品評(píng)作者豐富的語(yǔ)言、精準(zhǔn)的比喻、靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果,體驗(yàn)艇、城、人之間的密切關(guān)系,即威尼斯的獨(dú)特地域條件,造就了這獨(dú)特的小艇。因?yàn)檫@獨(dú)特的小艇,才有了船夫高超的駕駛技術(shù),才有了威尼斯人高雅的生活方式。這艇,這城,這人,構(gòu)成了威尼斯的獨(dú)特風(fēng)情。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生回環(huán)朗讀文本,抒發(fā)情感,再現(xiàn)威尼斯風(fēng)情。最后,以言表意,發(fā)展語(yǔ)用能力。引導(dǎo)學(xué)生讀一讀“閱讀鏈接”,思考“在描寫(xiě)威尼斯時(shí),三位作家在表達(dá)方法上有什么相似之處?”運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的方法,寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的一處景點(diǎn)。

        綜上,學(xué)生在“循言會(huì)意——據(jù)意識(shí)言——以言表意”的言意全息互轉(zhuǎn)中,不僅自身體會(huì)到了文章語(yǔ)言之美、動(dòng)靜結(jié)合之美、文章結(jié)構(gòu)之美,教師更能幫助學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力“拔節(jié)生長(zhǎng)”,并感受到學(xué)生審美情趣的提高、精神世界的豐盈,這樣較好地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

        三、加強(qiáng)實(shí)踐,豐富語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)

        語(yǔ)用訓(xùn)練的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生在特定的語(yǔ)境中正確、得體、個(gè)性地進(jìn)行言語(yǔ)交際能能力,言語(yǔ)實(shí)踐是其根本屬性。然而,現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言環(huán)境千變?nèi)f化,如果學(xué)生積累、儲(chǔ)存的語(yǔ)言材料、語(yǔ)言表達(dá)方式不抽象為語(yǔ)言構(gòu)式,就很難在實(shí)際的交際語(yǔ)境中主動(dòng)激活、遷移應(yīng)用。鑒于此,閱讀教學(xué)不能滿足于學(xué)生獲得正確、規(guī)范的言語(yǔ)“范例”,而是要通過(guò)教師積極創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)用情境,讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的反復(fù)言語(yǔ)實(shí)踐中模仿遷移,創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言材料,在范式模仿中“定型”,在變式遷移運(yùn)用中“塑型”,反復(fù)實(shí)踐中“完型”,逐步豐富語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。

        (一)范式,在模仿中“定型”

        “語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能?!盵3]語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)依憑這些“例子”,引導(dǎo)學(xué)生積累、存儲(chǔ)語(yǔ)用素材,結(jié)合語(yǔ)境,發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言特色、表達(dá)形式,適時(shí)進(jìn)行仿寫(xiě),比如字詞仿寫(xiě)、句式仿寫(xiě)、段式仿寫(xiě)、篇章仿寫(xiě),在仿寫(xiě)中探求語(yǔ)言材料的關(guān)聯(lián),檢驗(yàn)語(yǔ)言形式的適切性。例如《趙州橋》第三自然段說(shuō)明了趙州橋的“美觀”,這是很典型的總分結(jié)構(gòu)范式,遣詞造句優(yōu)美,修辭運(yùn)用也很恰當(dāng)。教學(xué)這一語(yǔ)段,教師可以利用這個(gè)“范式”展開(kāi)語(yǔ)用訓(xùn)練:(1)體會(huì)構(gòu)段方式。自由讀課文第三自然段,體會(huì)總分構(gòu)段方式(這個(gè)自然段圍繞“這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀”這個(gè)中心句來(lái)寫(xiě))。(2)發(fā)現(xiàn)表達(dá)形式。找出趙州橋的美觀的相關(guān)詞語(yǔ)句,交流、品讀、觀察,發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言表達(dá)形式,即運(yùn)用“有的……有的……還有的……”的句式描寫(xiě)趙州橋上龍的多姿多態(tài)。(3)仿寫(xiě)表達(dá)形式。課件展示趙州橋上各式各樣的龍,選擇三種姿態(tài)的龍,仿照課文的構(gòu)段方式,運(yùn)用“有的……有的……還有的……”的句式寫(xiě)一段話。

        (二)變式,在刺激強(qiáng)化中“塑型”

        變式是在范式訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)與文本之外高度相似的、適用的語(yǔ)境場(chǎng),反復(fù)實(shí)踐、運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)方式,并在運(yùn)用過(guò)程中不斷刺激強(qiáng)化,豐富語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)。如《軍神》一課中大量的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)正是學(xué)生的習(xí)作范本。學(xué)習(xí)了本課,教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀《豐碑》,互文對(duì)比,發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)人物內(nèi)心的寫(xiě)作方法,回顧“新冠”疫情中鐘南山、李蘭娟、張繼先等醫(yī)生的人物形象,并嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě),表現(xiàn)人物的內(nèi)心,凸顯“新冠”疫情中醫(yī)生的人物形象,讓表現(xiàn)人物內(nèi)心的寫(xiě)作方法在練筆表達(dá)中慢慢扎根。

        (三)復(fù)式,在轉(zhuǎn)化創(chuàng)用中“完型”

        語(yǔ)用能力的形成,需要經(jīng)過(guò)反復(fù)的親身實(shí)踐、歷練。閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)不斷拓展適用的語(yǔ)境場(chǎng),讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中舉一反三,領(lǐng)悟、掌握語(yǔ)言的交際功能、特點(diǎn)和規(guī)律,從模仿走向創(chuàng)新,豐富語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)。例如,《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》是統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)第七單元的課文,也是小學(xué)階段第一篇長(zhǎng)篇童話,“根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷”是本單元學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素之一?!巴ㄖ钡膶W(xué)習(xí)既是知識(shí)點(diǎn),又是能力點(diǎn)。教學(xué)時(shí),教師可采取長(zhǎng)文短教策略,借助文本閱讀,鏈接生活,提供言語(yǔ)情境,進(jìn)行深度靈活的遷移運(yùn)用。(1)學(xué)習(xí)范式。讀一讀課文,思考《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》出現(xiàn)了哪些動(dòng)物?誰(shuí)發(fā)布“通知”?一共發(fā)了幾次通知?課件展示狗熊用喇叭大聲喊的四次通知內(nèi)容,指導(dǎo)朗讀,比較、發(fā)現(xiàn)四次通知的不同之處,通知要素:時(shí)間、地點(diǎn)、參加人、事情、通知人。(2)變式表達(dá)。讀一讀課后習(xí)題,從通知中找到正確的信息寫(xiě)下來(lái)。(3)復(fù)式遷移。例如,下周三上午8:30,我們一年(3)班要在本班教室召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何向家長(zhǎng)通知清楚。

        熟練運(yùn)用語(yǔ)言,是衡量閱讀質(zhì)量高低、判斷學(xué)生是否學(xué)會(huì)語(yǔ)文的重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的主戰(zhàn)場(chǎng),教師應(yīng)以教材為例子,指向語(yǔ)用,關(guān)注文體,錨定語(yǔ)用內(nèi)容,引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)用中學(xué)語(yǔ)用,方能逐步豐富語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn),提高閱讀教學(xué)質(zhì)量,切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

        [參 考 文 獻(xiàn)]

        [1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:1-2.

        [2]周一貫.小學(xué)語(yǔ)文文體教學(xué)大觀[M].上海:上海教育出版社,2017:3.

        [3]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[C].北京:教育科學(xué)出版社,1980:152.

        (責(zé)任編輯:武 亮)

        作者簡(jiǎn)介:賴國(guó)毅(1972—),男,福建漳州人,福建省平和縣龍門小學(xué)高級(jí)教師,福建省特級(jí)教師,大學(xué)本科,研究方向:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

        基金項(xiàng)目:本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)‘語(yǔ)用型閱讀教學(xué)研究”(課題編號(hào):FJJKXB20-754)的階段性研究成果。

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        微信在高職英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)中的應(yīng)用探究
        論如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力
        考試周刊(2016年86期)2016-11-11 08:29:28
        關(guān)聯(lián)視閾下的學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力發(fā)展研究
        考試周刊(2016年76期)2016-10-09 09:13:12
        優(yōu)化朗讀技巧,提升語(yǔ)文實(shí)效
        淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
        讓多媒體課件為閱讀教學(xué)助力
        撥動(dòng)情感之弦,讓語(yǔ)文課堂綻放精彩
        談高中研究性閱讀教學(xué)
        散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:16:12
        如何進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)
        散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:16:08
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