戴錦秀

【摘要】農(nóng)村地區(qū)初中學校的班級管理工作與城市地區(qū)的班級管理沒有本質上的區(qū)別，但是班級管理的一些細節(jié)問題需要教師進行特別思考和設計。由于成長環(huán)境的不同，經(jīng)濟水平發(fā)展的影響等各種因素，學生在初中階段，容易產(chǎn)生身心發(fā)展以及思想道德價值觀等方面的困惑。初中班級的管理工作需要教師深入了解學生的成長歷程，家庭環(huán)境，結合學生學校的表現(xiàn)，使班級管理工作更加細致高效地開展。

【關鍵詞】農(nóng)村;初中班級;有效管理;策略研究

引言

隨著義務教育的普及，我國農(nóng)村教育環(huán)境也有所改變，但因為農(nóng)村各方面條件的限制，我國農(nóng)村教育事業(yè)還有待完善，這也是我國教育事業(yè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。從某種角度上來說，農(nóng)村教育發(fā)展緩慢直接影響到國家的教育改革，拖慢了國家的教育事業(yè)前進的步伐，但受制于農(nóng)村環(huán)境的特殊性，發(fā)展農(nóng)村的教育事業(yè)難度極大，同時由于師資匱乏的原因，農(nóng)村的教育工作往往是一個老師管理好幾個班級、教授好幾門課程，工作量大，教師的精力不能集中，出現(xiàn)問題也不能及時解決，致使出現(xiàn)了很多的班級管理問題。而農(nóng)村教學難的問題歸根究底還是來自家庭原因，農(nóng)村上代人因為時代的原因沒能受到良好的教育，行為和看待問題的方式都有很大的問題，并且農(nóng)村留守兒童較多，家庭教育比較落后，學生的自我約束力和自我教育能力弱，這也無形中給農(nóng)村教學中的管理工作增加了困難。

一、有效的班級管理要培養(yǎng)學生的自信心

有效的班級管理工作需要班主任教師關注每名學生的身心健康發(fā)展，要讓他們成為一個獨立自強有自信的人。初中階段的學生學習的任務日益繁重，他們要在學習中有勝任感也要讓他們在生活中有責任感和適應感，讓一群優(yōu)秀的學生組成一個優(yōu)秀的班級。一個優(yōu)秀的班級，需要有對學生無微不至的關心，并有奉獻精神的引導者——班主任，這也是優(yōu)秀班主任必須具備的要點。課余時間，深入學生中了解學生的生活和學習，才能掌握每一名學生的具體情況，才能“對癥下藥”。所以班主任教師在平時要多關注學生的具體情況，能夠帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去看待每一個學生的行為。要用人本主義的思想觀點來指導自己的管理工作，認識到，每個學生都有自我實現(xiàn)的動力，這是他們?nèi)烁癯砷L和發(fā)展的動力源泉。有效的班級管理工作要讓每個學生得到充分的潛能的釋放，讓他們在班級生活中努力學習獲得成就培養(yǎng)自信。班主任教師給學生的反饋也要以鼓勵為主，讓他們有成就感，增強自信，同時也要讓學生查缺補漏，不斷地完善自我。

二、融合農(nóng)村特色，為學生設計制度

基于唐崖鎮(zhèn)民族初級中學班主任班級管理工作的開展現(xiàn)狀來分析，班主任若想實現(xiàn)唐崖鎮(zhèn)民族初級中學整體教育管理質量的提升和發(fā)展，就需要結合唐崖鎮(zhèn)民族初級中學的教育管理環(huán)境展開深入研究與分析。唐崖鎮(zhèn)民族初級中學屬于農(nóng)村中學，所以班主任要結合農(nóng)村獨有的特色對班級管理工作的開展進行方案的設計。如，班主任可以對學生進行“不怕苦、不怕累”精神素養(yǎng)的建設，通過以身作則的方法帶領學生參與到學校建設和鄉(xiāng)村建設的項目中。同時，班主任還需要對學生進行“扎根農(nóng)村，建設農(nóng)村，回報農(nóng)村”的思維引導，鼓勵學生在未來的學習中加倍努力，為家鄉(xiāng)的發(fā)展貢獻自己的力量，將個人的本領應用到家鄉(xiāng)發(fā)展中，通過“回饋”的方法實現(xiàn)自身的人生價值。通過這一教學管理理念對學生進行輔導和培養(yǎng)，能夠讓學生的內(nèi)心產(chǎn)生較大的震蕩，且可以激發(fā)學生的學習熱情和學習動力，而且可以消除學生“抵觸農(nóng)村，反感農(nóng)村”的消極情緒和錯誤認知。

三、關注學生的心理問題

青春期的學生承擔著較大的學習壓力和心理壓力，需要班主任能夠進行心理輔導工作。通過溝通和交流，班主任不僅能夠發(fā)現(xiàn)學生在生活和學習上存在的問題，還能發(fā)現(xiàn)學生心理方面存在的問題。學生遇到的心理問題，不僅來源于學習方面，還來自人際交往方面、壓力發(fā)泄方面等。為了緩解學生緊張的情緒，幫助學生合理釋放心理壓力，教師就可開展一些有趣的活動，幫助學生釋放壓力，如玩游戲、春游等。從實際情況來看，初中學生尤其是后進生，普遍存在較大的心理壓力，并且不具備較強調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的方法和技巧，需要班主任能夠引起重視。此外，班主任還可建立匿名的溝通渠道，學生可采用匿名的方式寫下自己近期遇到的問題，班主任需要定期查閱這些渠道中的信件，制訂切實可行的解決方法和措施，給予學生正確的引導，使其能夠更加健康地發(fā)展與成長。

四、以生為本

學生是學習的主體，也是班級管理的主體，教師制定的班級管理方案都是為了更好的教育學生而制定的。良好的班級管理會創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境，良好的學習環(huán)境，融洽的同學關系，親近的師生關系形成良好的班風，而班風的好壞直接影響學生的學習狀態(tài)，而這些都是教師應該順應新課程改革的以生為本教學理念，制定以生為本的班級管理方案的最終目的。同時班主任雖然是班級管理的實施者，但是班主任不能將自身放在高位去管理學生，而是應該將教師與學生放在一個平等的關系上，師生之間平等的交流、監(jiān)督，面對學生的犯錯，教師也不應該一味得否定批評，這樣容易給學生留下心里陰影，所以創(chuàng)造一個良好的班級管理方案應該尊重平等的原則。同時，在挑選協(xié)助教師管理班級的班干部時也要遵循這份平等原則，首先要學生自己愿意出任，通過毛遂自薦的方式參與班干部的選舉，然后通過公開公平的投票方式?jīng)Q定班干部的人選，這也是以生為本的班級管理表現(xiàn)。

結束語：

總而言之，在農(nóng)村初中班級的管理工作中，班主任教師要注重把工作做得細致具體，了解學生的具體情況，解決學生的實際問題，要讓學生感受到教師對自己的關懷，拉近師生之間的情感距離，真正走入學生的內(nèi)心，讓學生信賴教師，為他們的成長和發(fā)展保駕護航。班主任教師要認識到農(nóng)村地區(qū)初中生的成長環(huán)境的特點，在開展工作的過程中，也要具體情況具體分析，不能一概而論，要讓因材施教的理念滲透到班級管理工作當中，提高班級管理的有效性，促進每個學生的健康成長和發(fā)展。

參考文獻：

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