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        探討如何運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學

        2021-12-23 00:47:18江夢英
        現(xiàn)代科教論叢 2021年24期
        關鍵詞:小學作文寫作

        江夢英

        摘要:思考導圖是激勵學生思維能力的有效方法。通過圖像合作,學生掌控的資料可轉變?yōu)樽魑膬?nèi)容,協(xié)助學生擴展思維,幫助學生寫作高質(zhì)量的作文。思考導圖的運用可克服現(xiàn)代作文教育中存在的問題,提升學生的寫作速率和質(zhì)量,有利于提升課堂教學效果。因此,分析思考導圖在小學作文教育中的具體運用具備重要意義。

        關鍵詞:運用思維導圖;小學作文;寫作

        前言:寫作能力是小學生不可或缺的能力。思考導圖在小學語文教育中的運用,可激勵學生的寫作愛好,讓人們一拿到作文題目就定下寫作主題,以最快的速度建構作文構造,這有利于提升學生的寫作質(zhì)量和寫作效果。筆者投身小學語文教育多年,分析了應用思考導圖改進小學作文教育的方法,以供參考。

        一、運用思維導圖幫助學生形成寫作思路

        思考導圖教學模式的主要方法是提供多種思路。思考導圖是經(jīng)驗的確切歸納,是語言闡述在語言中的充分表達。因此,小學語文教師在課堂教學中使用思考導圖教學模式,以特定的根本性詞語展開擴展教育,使學生充分解讀寫作的含義和內(nèi)容。比如,在解說《做一片美的葉子》時,教師帶領學生先學習課本,然后帶領學生寫作。教師可這樣引導學生:“我們今天學了這篇課本。我們理解了嗎?我現(xiàn)在要求每個人都寫“春天的樹葉”,大家都可自由發(fā)揮想像力?!痹谥匦聦懽髦?,教師率領學生研究了這個議題。教師可問學生:誰能告知我這個作文題目的宗旨是什么?學生會問“樹葉”,教師會捉住問題:問題的主軸是樹枝,所以每個人都應當圍繞樹葉寫作文,但同時,不要忘記得另一個詞語“春天”。春天和樹葉是兩種不同的景色。請細心回想春天的景致,尤其是樹葉。這是什么樣的內(nèi)容?這樣,根本性詞語的應用可協(xié)助和帶領學生細心觀察生活,從而展現(xiàn)思考導圖教學模式對作文教育的改進效果。從寫作理念的邀請來看,思考導圖的運用可更好地為學生獲取引導,精確地改進學生的寫作步驟。思考導圖更注重寫作題材的分析和思維。學生自己的思維過程可通過圖片融合來展現(xiàn),也可通過自己的寫作思考來激勵,從而加強創(chuàng)造性。過去,在現(xiàn)代的作文教育步驟中,教學方法比較死板,不能很好地培育學生的創(chuàng)新能力,使學生在學習步驟中難以產(chǎn)生良好的創(chuàng)造性,寫作思想也不科學、不完善。思考導圖可協(xié)助學生取得更好的思考培訓,減少思想的束縛。學生也可在寫作步驟中使人們的思考更有嚴謹。比如,當寫一篇以“星星”為題材的作文時,學生可以通過對外形的敘述來寫作,這樣人們就有好的寫作理念。這時,教師可通過思考導圖講解一些內(nèi)容,讓學生思維星星本身和很多人生道理,讓學生在寫作步驟中展開更多的思維和研究,整篇文章會有更多的觀點和看法。此外,為了克服這一問題,教師可通過思考導圖的運用激發(fā)學生的靈感,增加學生寫作的“上限”,讓學生在教師開創(chuàng)的情景中積極思考。只有準確的寫作思考,學生才能更好地寫作。

        二、運用思維導圖激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力

        教師應在小學作文教育中準備思考培訓,提升學生的思維能力和寫作能力,使得學生寫出結構合理的作文。在作文課上,教師可帶領學生根據(jù)自己的觀點畫思考導圖,讓學生傳達自己的觀點,磨練自己的思維能力。教師應注重思考培訓的實證,恰當應用思考導圖,應用思考導圖的書寫和圖像,激勵學生產(chǎn)生明確的寫作理念。例如,在寫《我的故鄉(xiāng)》的時,教師可以故鄉(xiāng)為根本性詞語,讓學生畫出自己的腦海中的地形圖,減少學生的思維拘束,激發(fā)學生的想像力,讓學生寫出創(chuàng)造力的作文。教師還應認教師生在思考培訓中的主導地位,根據(jù)學生的實際水平設立培訓困難度,創(chuàng)立寫作情景的目標是讓學生快速轉入寫作狀況,加深寫作感受。在教育步驟中,教師應為學生開創(chuàng)良好的寫作情景,應用思考導圖協(xié)助學生研究題材,讓學生快速完成寫作任務。教師可通過思維導圖開創(chuàng)寫作情景,并采用與題材有關的照片或錄像來激勵學生的寫作愛好。

        三、運用思維導圖引導學生自主思考

        思考導圖教學模式的優(yōu)勢不僅取決于改進經(jīng)驗構造,還取決于改進課堂教學,使教育目的和內(nèi)容更加確切、明確,使學生能更好地接納課堂教學經(jīng)驗。比如,在教學上研讀《紅樓夢》后,教師可趁熱打鐵,讓學生寫下自己對《紅樓夢》中角色的研究和感覺,并詳細敘述角色。此時,教師可采用思考導圖建模讓學生研究《紅樓夢》中的主角造型。以林黛玉為題,教師可讓學生就林黛玉的特征互換看法,有學生說林黛玉多愁善感;有學生說林黛玉小肚雞腸。教師鼓勵學生研究人物角色:“所以今天我們將以林黛玉為題材,寫下我們眼中的林黛玉。在這個時候,學生們將回想書中的劇情,寫下自己對林黛玉的感覺?!边@將有利于提升學生的寫作水平。

        四、運用思維導圖培養(yǎng)學生寫作積極性

        讓學生有充足的寫作愛好,產(chǎn)生強勁的動力,使人們更愿進行寫作。當采用思考導圖寫作文時,學生可以更好地選擇自己喜歡的內(nèi)容。比如,在有意思的童年寫作中,小學語文教師可讓小學生在教學上敘述人們童年的有意思劇情,還可通過一些童年的玩偶或相片,讓學生對童年有更深的認知,思念童年的內(nèi)容,讓人們在寫作中寫出自己的現(xiàn)實感覺,在寫作中看到趣味,寫出好作文。在教育中,教師應恰當應用思考導圖,激勵學生的寫作興趣,并從興趣的視角協(xié)助學生明確寫作理念。每個學生在生活中不斷認識不同的匹和事情,也會有不同的焦慮和感覺。我們應當激勵學生嚴肅地傳達、寫、說,讓學生在不斷的實務步驟中有話可說。

        結語

        總之,在現(xiàn)代小學語文作文教育中,思考導圖已經(jīng)成為改進作文教育的根本方法。在闡述其含義的基礎上,教師需從寫作準則和流程角度,根據(jù)不同的線條類別掌控思考導圖的用法構造,逐步提高學生的寫作興趣和能力,為學生的全面發(fā)展打下基礎。

        參考文獻

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        [3]陳靜.作文微課,打通閱讀與習作教學之間的壁壘——以三年級下冊想象類習作指導為例[J].語文教學通訊·D刊(學術刊).2020(12)

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