江夢英

摘要：思考導圖是激勵學生思維能力的有效方法。通過圖像合作，學生掌控的資料可轉變?yōu)樽魑膬?nèi)容，協(xié)助學生擴展思維，幫助學生寫作高質(zhì)量的作文。思考導圖的運用可克服現(xiàn)代作文教育中存在的問題，提升學生的寫作速率和質(zhì)量，有利于提升課堂教學效果。因此，分析思考導圖在小學作文教育中的具體運用具備重要意義。

關鍵詞：運用思維導圖;小學作文;寫作

前言：寫作能力是小學生不可或缺的能力。思考導圖在小學語文教育中的運用，可激勵學生的寫作愛好，讓人們一拿到作文題目就定下寫作主題，以最快的速度建構作文構造，這有利于提升學生的寫作質(zhì)量和寫作效果。筆者投身小學語文教育多年，分析了應用思考導圖改進小學作文教育的方法，以供參考。

一、運用思維導圖幫助學生形成寫作思路

思考導圖教學模式的主要方法是提供多種思路。思考導圖是經(jīng)驗的確切歸納，是語言闡述在語言中的充分表達。因此，小學語文教師在課堂教學中使用思考導圖教學模式，以特定的根本性詞語展開擴展教育，使學生充分解讀寫作的含義和內(nèi)容。比如，在解說《做一片美的葉子》時，教師帶領學生先學習課本，然后帶領學生寫作。教師可這樣引導學生：“我們今天學了這篇課本。我們理解了嗎？我現(xiàn)在要求每個人都寫“春天的樹葉”，大家都可自由發(fā)揮想像力?！痹谥匦聦懽髦?，教師率領學生研究了這個議題。教師可問學生：誰能告知我這個作文題目的宗旨是什么？學生會問“樹葉”，教師會捉住問題：問題的主軸是樹枝，所以每個人都應當圍繞樹葉寫作文，但同時，不要忘記得另一個詞語“春天”。春天和樹葉是兩種不同的景色。請細心回想春天的景致，尤其是樹葉。這是什么樣的內(nèi)容？這樣，根本性詞語的應用可協(xié)助和帶領學生細心觀察生活，從而展現(xiàn)思考導圖教學模式對作文教育的改進效果。從寫作理念的邀請來看，思考導圖的運用可更好地為學生獲取引導，精確地改進學生的寫作步驟。思考導圖更注重寫作題材的分析和思維。學生自己的思維過程可通過圖片融合來展現(xiàn)，也可通過自己的寫作思考來激勵，從而加強創(chuàng)造性。過去，在現(xiàn)代的作文教育步驟中，教學方法比較死板，不能很好地培育學生的創(chuàng)新能力，使學生在學習步驟中難以產(chǎn)生良好的創(chuàng)造性，寫作思想也不科學、不完善。思考導圖可協(xié)助學生取得更好的思考培訓，減少思想的束縛。學生也可在寫作步驟中使人們的思考更有嚴謹。比如，當寫一篇以“星星”為題材的作文時，學生可以通過對外形的敘述來寫作，這樣人們就有好的寫作理念。這時，教師可通過思考導圖講解一些內(nèi)容，讓學生思維星星本身和很多人生道理，讓學生在寫作步驟中展開更多的思維和研究，整篇文章會有更多的觀點和看法。此外，為了克服這一問題，教師可通過思考導圖的運用激發(fā)學生的靈感，增加學生寫作的“上限”，讓學生在教師開創(chuàng)的情景中積極思考。只有準確的寫作思考，學生才能更好地寫作。

二、運用思維導圖激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力

教師應在小學作文教育中準備思考培訓，提升學生的思維能力和寫作能力，使得學生寫出結構合理的作文。在作文課上，教師可帶領學生根據(jù)自己的觀點畫思考導圖，讓學生傳達自己的觀點，磨練自己的思維能力。教師應注重思考培訓的實證，恰當應用思考導圖，應用思考導圖的書寫和圖像，激勵學生產(chǎn)生明確的寫作理念。例如，在寫《我的故鄉(xiāng)》的時，教師可以故鄉(xiāng)為根本性詞語，讓學生畫出自己的腦海中的地形圖，減少學生的思維拘束，激發(fā)學生的想像力，讓學生寫出創(chuàng)造力的作文。教師還應認教師生在思考培訓中的主導地位，根據(jù)學生的實際水平設立培訓困難度，創(chuàng)立寫作情景的目標是讓學生快速轉入寫作狀況，加深寫作感受。在教育步驟中，教師應為學生開創(chuàng)良好的寫作情景，應用思考導圖協(xié)助學生研究題材，讓學生快速完成寫作任務。教師可通過思維導圖開創(chuàng)寫作情景，并采用與題材有關的照片或錄像來激勵學生的寫作愛好。

三、運用思維導圖引導學生自主思考

思考導圖教學模式的優(yōu)勢不僅取決于改進經(jīng)驗構造，還取決于改進課堂教學，使教育目的和內(nèi)容更加確切、明確，使學生能更好地接納課堂教學經(jīng)驗。比如，在教學上研讀《紅樓夢》后，教師可趁熱打鐵，讓學生寫下自己對《紅樓夢》中角色的研究和感覺，并詳細敘述角色。此時，教師可采用思考導圖建模讓學生研究《紅樓夢》中的主角造型。以林黛玉為題，教師可讓學生就林黛玉的特征互換看法，有學生說林黛玉多愁善感;有學生說林黛玉小肚雞腸。教師鼓勵學生研究人物角色：“所以今天我們將以林黛玉為題材，寫下我們眼中的林黛玉。在這個時候，學生們將回想書中的劇情，寫下自己對林黛玉的感覺?！边@將有利于提升學生的寫作水平。

四、運用思維導圖培養(yǎng)學生寫作積極性

讓學生有充足的寫作愛好，產(chǎn)生強勁的動力，使人們更愿進行寫作。當采用思考導圖寫作文時，學生可以更好地選擇自己喜歡的內(nèi)容。比如，在有意思的童年寫作中，小學語文教師可讓小學生在教學上敘述人們童年的有意思劇情，還可通過一些童年的玩偶或相片，讓學生對童年有更深的認知，思念童年的內(nèi)容，讓人們在寫作中寫出自己的現(xiàn)實感覺，在寫作中看到趣味，寫出好作文。在教育中，教師應恰當應用思考導圖，激勵學生的寫作興趣，并從興趣的視角協(xié)助學生明確寫作理念。每個學生在生活中不斷認識不同的匹和事情，也會有不同的焦慮和感覺。我們應當激勵學生嚴肅地傳達、寫、說，讓學生在不斷的實務步驟中有話可說。

結語

總之，在現(xiàn)代小學語文作文教育中，思考導圖已經(jīng)成為改進作文教育的根本方法。在闡述其含義的基礎上，教師需從寫作準則和流程角度，根據(jù)不同的線條類別掌控思考導圖的用法構造，逐步提高學生的寫作興趣和能力，為學生的全面發(fā)展打下基礎。

參考文獻

[1]熊梅，王敏，仲秋紅，梁曉松，袁娟，劉華.小學語文習作單元學習模式的實踐探索[J].天津師范大學學報（基礎教育版）.2020（01）

[2]陳鈺純，黎曉靜，李靜.四種作文教學模式對小學作文訓練的啟示[J].韓山師范學院學報.2019（05）

[3]陳靜.作文微課，打通閱讀與習作教學之間的壁壘——以三年級下冊想象類習作指導為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊）.2020（12）

[4]何向梅，馮生堯，鐘展艷.雙線組元理念下創(chuàng)造性實施讀寫一體教學——以統(tǒng)編課本三年級上冊習作單元為例[J].現(xiàn)代教育論叢.2020（06）