黃博

摘要：近年來我國逐漸走向信息化時代，各地區(qū)的教育活動都已得到互聯(lián)網(wǎng)的普及，各學(xué)科教師需要在轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教育思想的前提下打造“智慧課堂”，將知識教學(xué)與信息技術(shù)巧妙融合，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望，讓他們在積極思考交流中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。以小學(xué)英語學(xué)科為例，教師應(yīng)在啟蒙階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，借助信息技術(shù)完成情境導(dǎo)入、延伸教學(xué)、動態(tài)教學(xué)，保證全體學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上靈活動腦，生成英語思維，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“智”學(xué)課堂;小學(xué)英語;學(xué)生閱讀思維;培養(yǎng)策略

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的日常生活也逐漸離不開互聯(lián)網(wǎng)，在此過程中教育領(lǐng)域?qū)ヂ?lián)網(wǎng)的依賴度也明顯提高。小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的初始時期，學(xué)生不僅要掌握課內(nèi)所學(xué)詞匯、句式的用法，還應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中生成閱讀思維，期間教師需利用互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)生與英語知識之間架起橋梁，通過動態(tài)化教學(xué)深化學(xué)生的英語意識，也能讓他們在提升感知能力的基礎(chǔ)上完成思維拓展，從而在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、“智”學(xué)讀前：情境導(dǎo)入，深化感知

課前準備是當前教育新形勢下最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、社會經(jīng)驗等信息選取最適宜的課程導(dǎo)入材料，一方面能使課程的展開更加輕松、自然，另一方面也能最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在注意力集中的前提下主動學(xué)習(xí)，在輕松狀態(tài)下理解知識內(nèi)涵、深化英語思維。在創(chuàng)設(shè)課程導(dǎo)入情境時教師可以科學(xué)使用信息技術(shù)手段，在課前準備環(huán)節(jié)為學(xué)生營造出“智”學(xué)的氛圍，從而使整體學(xué)習(xí)過程輕松愉快，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展[1]。

例如教授《What’s the matter with Daming？》一單元時，教師為提高學(xué)生思維的活躍度，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示與學(xué)生喜歡的卡通人物相關(guān)的圖片，如蠟筆小新、大耳朵圖圖、柯南等，并在每張圖片上模糊一樣物品，如柯南的鞋子、圖圖的書包或水杯、蠟筆小新外套等等，以此完成情境創(chuàng)設(shè)，要求同學(xué)們在教室中尋找這些物品并盡可能用英語完成表達，期間課堂充滿了生機與活力，學(xué)生的知識感知能力大大增強，閱讀理解能力也隨之提升。

二、“智”學(xué)讀中：動畫設(shè)計，拓展思維

小學(xué)時期學(xué)生在分析英語閱讀文本時很容易因為知識掌握不全面、缺乏生活經(jīng)驗而遇到理解上的困難，導(dǎo)致他們閱讀能力的發(fā)展受到局限，思維能力難以提高?；诖嗽谡n上教學(xué)環(huán)節(jié)教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)展開直觀教學(xué)，以動畫演示的方式完成課堂的構(gòu)建，從而提高學(xué)生的大腦記憶力，讓他們能夠加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，在產(chǎn)生豐富的感官體驗后學(xué)習(xí)主動性也明顯提升，在與教師、同學(xué)的自然交際中拓展思維，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

例如教授《She couldn’t see or hear》單元時，教師為同學(xué)們展示與Part 2文本相對應(yīng)的動畫，由此讓同學(xué)們可以直接觀看Helen Keller的故事，并回答“Is Helen a role model for us？Why？”，以此幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀理解能力的提升，期間教師配合動態(tài)畫面不斷向?qū)W生提出思考問題，如：“What was her achievement？”等，使學(xué)生動腦思考Helen Keller的成就，感受到她的努力，并且在探索過程中明白Helen Keller成為模范的真正原因，最終得到閱讀思維能力的提升。

三、“智”學(xué)讀后：多元展示，延伸思維

小學(xué)是英語教育啟蒙時期，教材內(nèi)知識相對簡單，有利于學(xué)生理解與記憶，但是同學(xué)學(xué)生的思維也會逐漸固化，他們只重視對基礎(chǔ)知識的分析，忽視了思維創(chuàng)新，學(xué)生只能用有限的知識去解讀閱讀文章，直觀了解教材上未涉及到的知識、領(lǐng)域，真正拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓他們能在累積豐富知識經(jīng)驗后實現(xiàn)個體的全面發(fā)展，在延伸思維的過程中得到的閱讀思維能力的提升。

以《The cows are drinking water》單元的教學(xué)為例，教師首先展示課文圖片，要求同學(xué)們使用現(xiàn)在進行時態(tài)來說一說圖中的動物都在做什么，例如“The birds are singing”等，在此過程中學(xué)生能將在所看到圖片的基礎(chǔ)上發(fā)揮出自己的想象力、創(chuàng)造力，從而累積豐富經(jīng)驗，掌握現(xiàn)在進行時態(tài)用法的基礎(chǔ)上提高實踐交際能力。

四、“智”學(xué)課后：動態(tài)教學(xué)，彌補不足

當前大部分小學(xué)英語教師雖然對課內(nèi)教學(xué)模式進行了全方位的改革與創(chuàng)新，但是卻忽視了課后的知識鞏固與閱讀拓展，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)形式化嚴重，他們無法完全掌握英語閱讀技巧，無論是語言能力還是文化素養(yǎng)都難以得到更大程度上的發(fā)展[3]?；诖私處煈?yīng)該結(jié)合信息技術(shù)手段在課內(nèi)外展開模塊化動態(tài)教學(xué)，課后為學(xué)生設(shè)置針對性的實踐探索任務(wù)，如組織線上趣味競賽、小組合作表演、在線檢測等活動，真正做到彌補課上閱讀訓(xùn)練的不足之處，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自身潛能，將語言輸入與輸出完美對接，實現(xiàn)閱讀思維的不斷發(fā)展。

如教授《I feel happy》單元后，教師為對課程知識進行全方位梳理、幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)，可以借助信息技術(shù)手段在線上組織看圖討論活動，在學(xué)習(xí)交流群中展示“How do you feel？”主題圖片，要求同學(xué)們自由談?wù)摳邢?，這一方法能提高課后復(fù)習(xí)的趣味性，鍛煉學(xué)生思維能力與表達能力，他們在此過程中注意力集中，使用所學(xué)知識深化語言實踐體驗，教師及時對他們的發(fā)言進行補充，起到查漏補缺作用，最終借助這一動態(tài)復(fù)習(xí)法達成理想話復(fù)習(xí)目標。

結(jié)束語

綜上所述，運用互聯(lián)網(wǎng)“智”學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀思維，是當前教育新形勢下教師課程改革的重點任務(wù)，教師在備課期間思考學(xué)生認知水平、思考范圍、興趣愛好、個性特征等因素，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)完成導(dǎo)入設(shè)置、動畫演示、多元展示與動態(tài)教學(xué)，在課堂范圍內(nèi)營造出輕松、愉快氛圍，深化他們對英語知識的理解能力，最終在興趣驅(qū)動下完成高效學(xué)習(xí)，在潛移默化中生成閱讀思維，為未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張君妍，董振花. 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀的教學(xué)研究[J]. 海外英語，2020（23）：141-142+145.

[2]丁湘湘. 提高小學(xué)生英語閱讀能力的策略[J]. 英語廣場，2020（23）：122-124.

[3]馮雯. 關(guān)于小學(xué)生英語閱讀能力的提升途徑初探[J]. 英語廣場，2020（23）：125-127.