王文麗

新課程標準指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！彼?，優(yōu)質(zhì)有效的、生動活潑的、能提高能力的作業(yè)才是好作業(yè)。提高作業(yè)設計能力，是雙減形勢下我們每位老師都要思考的命題。教師通過設計豐富多彩的作業(yè)，讓學生學語文、用語文，提高學生的語文核心素養(yǎng)，讓學生真正成為語文學習的主人。

一、演講誦讀式作業(yè)，提高學生口語表達。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸囵B(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，是語文教學的核心。

（一）布置國學經(jīng)典誦讀作業(yè)，提高學生朗讀能力。教師在課堂朗讀訓練與指導后，讓學生將朗讀技巧運用到經(jīng)典誦讀中。我們可以每半學期，給學生留一次誦讀精典作業(yè)，學生自主選擇自己喜歡的唐詩、宋詞、散文精典段落、詩歌等，選擇好精美的配樂，然后開展"我是朗讀者"活動，提升學生的朗讀能力。

（二）布置演講展示作業(yè)，提升學生口語表達能力。我們可以在端午節(jié)、國慶節(jié)、教師節(jié)等關鍵節(jié)點，布置"我是演說家"的演講展示作業(yè)，讓學生自主撰稿、反復背熟、全班展示、評比交流，通過這些靈活的作業(yè)，讓學生享受參與展示的快樂，在競爭中潤物無聲的提高了學生的囗語表達能力、寫作能力。

（三）布置講故事辯論會作業(yè)，培養(yǎng)學生說講能力。如我們在教授《皇帝的新裝》、《寓言四則》等單元就可以給學生布置"精彩故事會"作業(yè)，可以講童話、講寓言、講典故、講名著等，全班展示，評比總結，授予"故事小博士"美稱。我們也可以布置"主題辨論會"，教給學生說話要有理有據(jù)，要攻中有守。這些靈活多樣、異彩紛呈的作業(yè)布置，給學生注入樂學好學的活水。

二、寫作練筆式作業(yè)，提升學生文學素養(yǎng)。

葉圣陶說：“教是為了達到不教?！薄皩W校教育所以能使學生終身受用，全在乎讓學生受到鍛煉，養(yǎng)成舉一反三的能力?！睂懽骶毠P式作業(yè)，真切的運用手法、書寫生活、培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)。

（一）應用文體的實踐性寫作，引領學生學以致用。語文知識的真正價值，是讓學生學以致用，內(nèi)化成學生的一種能力。如：學完應用文，給學生留實踐性作業(yè)寫申請書、請假條等;學完新聞，讓學生采訪編寫新聞稿;學完傳記，倡議學生編寫自傳。鮮活有趣的實踐性作業(yè)，提升了學生的知識，更讓學生學會運用。

（二）寫法指導的主題性寫作，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。初中語文教材對寫作共有36個專題的寫作指導。教材中寫作板塊講座有指導、有選題、有步驟，對我們指導學生寫作能力的提升是非常有章可循的。同時，我們在學習文章時，由文本遷移拓展到寫作，也能提高學生寫作水平。學習《春》讓學生借鑒寫景方法，寫“金秋”;學習《藤野先生》，讓學生效仿選材技巧，寫一個寫人類文章;學習《背影》讓學生借鑒對人物局部特寫的妙處，寫一篇文章等。教學中我們以教材為范例，由文本遷移指導，一課一得寫作技巧，更能提高學生寫作能力。

（三）靈感捕捉的隨筆性寫作，書寫學生的七彩生活。我們以寫隨筆為載體，引導學生捕捉生活的小細節(jié)、微感動、小人物，積累寫作素材，積沙成塔、積水成海。捕捉的源頭活水可以是學校豐富多彩的綜合實踐課如“制作月餅”、“辣白菜”、“3D打印”、“縫印課”、“達勒花海研學”、“包粽子”，“軍訓”等;也可以是生活的豐富閱歷如假期的家庭旅游、伙伴郊游、敬老院慰問等。這樣寫隨筆作業(yè)，真正讓學生運用語言文字彰顯寫作才華。

三、表演體驗式作業(yè)，培養(yǎng)學生道德品質(zhì) 。

葉圣陶說：“受教育的意義和目的是做人，做社會的夠格的成員，做國家的夠格的公民?！薄吧罴凑Z文，語文即生活”。我們可通過作業(yè)把語文學習引向家庭、引向社會、引向生活。

（一）文本表演體驗，培養(yǎng)學生品悟能力。在教學中，有些篇目的難點、疑點，單憑教師的巧問精講，難以讓學生領悟。給學生布置表演作業(yè)，在表演中體會，在情境中感悟。如學習《狼》，安排學生根據(jù)故事情節(jié)課下編排啞劇。學《孔乙己》《范進中舉》等，讓學生親自表演，進入角色、融入情境。不斷的體驗角色，學生的審美情感、道德情感和智慧情感會受到熏陶感染。在語文教學中，以演帶讀、以演促讀，不但能活躍課堂氣氛，更能提高課堂有效性，而且能更好地培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

（二）社會實踐體驗，品味祖國傳統(tǒng)文化。在品讀古詩、學習古文時，我布置的體驗作業(yè)是：同學們穿漢服吟誦古詩詞，穿越古代，與古人對話，感受古人的心境和精神品質(zhì)。學習《春》我布置的體驗作業(yè)是尋找春天，走進春天。有的學生去了杏林路，有的同學去了沿江公園等，并且分享了照片，交流了感受。再如教《端午的鴨蛋》我布置作業(yè)：過端午節(jié)時，和家長一起包粽子;中秋節(jié)時，在綜合實踐活動課一起做月餅;春節(jié)時，和家人一起包餃子，貼對聯(lián)。這些傳統(tǒng)節(jié)日讓學生體驗實踐，培養(yǎng)了學生高尚道德情操、弘揚中華民族傳統(tǒng)美德。

（三）生活情境體驗，培養(yǎng)學生道德品質(zhì)。譬如，學習《再塑生命的人》這課，我布置了體驗作業(yè)，學生閉上眼睛在家里呆十分鐘，讓學生們?nèi)ンw會海倫·凱勒的人生經(jīng)歷，培養(yǎng)了學生自立自強的品質(zhì)。綜合性活動《孝親敬老，從我做起》，我讓學生給媽媽送生日禮物、給奶奶洗腳等，培養(yǎng)了同學孝敬父母長輩應該從點滴做起、心存感恩、回饋社會的品質(zhì)。學習《土地的誓言》這一課，我布置讓學生們觀看電影《長津湖》 或者電視劇《元勛》，學生體悟到他們無私奉獻，為國家、為社會的進步做出巨大貢獻。語文課堂作為中華民族傳統(tǒng)文化的載體，我們要由語文課堂外延到生活，弘揚中國傳統(tǒng)文化，注重對學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

以上我主要從三個圍度論述了初中語文作業(yè)的設計與創(chuàng)新，我們要立足課堂、抓住文本、創(chuàng)新作業(yè)、激活潛能。全方位培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，多載體鋪就學生的成才之路。習主席曾說：“今天的學生就是未來實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族夢之隊的筑夢人。”讓我們一起與時俱進，為夢起航！