趙瑋彬 樊星

摘要：高中階段對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)起到了一個非常重要的作用，對于高中歷史教師來說，他們在教學(xué)中不僅要增強學(xué)生對我國傳統(tǒng)歷史的認識，同樣也要發(fā)揮出歷史的育人作用。在新時代的要求下，高中歷史也在課程思政理論的基礎(chǔ)下進行了教學(xué)改革。本文通過分析了當(dāng)下開展高中歷史改革的必要性，為歷史教師開展相關(guān)的教學(xué)活動提供策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);課程改革實踐;思政理論發(fā)展

引言

在教學(xué)改革中，高中歷史不僅要呈現(xiàn)出學(xué)科素養(yǎng)，同樣也要發(fā)揮育人功能。在這樣的要求下，也為高中歷史改革提供了一個思路。教師在教學(xué)時不僅要關(guān)注歷史基礎(chǔ)知識的教學(xué)，同樣也要體現(xiàn)歷史教學(xué)的思想性，在課程思政的理論下發(fā)揮高中歷史教學(xué)的重要意義。

一、思政理論下高中歷史改革的必要性

隨著素質(zhì)教育和教學(xué)改革的不斷發(fā)展，不少學(xué)科都進行了相關(guān)的改革。而歷史教學(xué)也不例外，高中歷史不僅要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

1.培養(yǎng)正確的價值觀

對于學(xué)生來說，高中階段正是價值觀形成的關(guān)鍵時期，教師必須要在教學(xué)中傳遞正確的價值觀。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷推進和我國經(jīng)濟不斷發(fā)展的作用下，形成了一種多元又開放的社會環(huán)境。在這種環(huán)境下，也形成了多元的價值觀，既有正確的價值觀，同樣也存在著拜金主義、享樂主義等不正確的價值觀。高中學(xué)生分辨能力較差，就需要教師進行引導(dǎo)。對高中歷史教師來說，在課程思政理論下不斷改革高中歷史教學(xué)，根據(jù)時代的發(fā)展融入新鮮元素，通過古今、中西對比，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)正確的價值觀[1]。

2.提高歷史把握能力，發(fā)揮育人功能

教育的根本是為了將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，而在思政因素下的高中歷史教學(xué)，通過改革，與實際中的社會生活結(jié)合起來，在對比中讓學(xué)生明白“以史明鑒”的意義，從而能夠更好地提高學(xué)生的歷史把握能力，發(fā)揮育人功能。舉一個例子，高中歷史教師在教學(xué)我國近代歷史時，常常會提到近代歷史由盛轉(zhuǎn)衰，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只會提起背后發(fā)生的歷史因素，只注意到了客觀歷史的學(xué)習(xí)。在進行改革后，要是將近代歷史由盛轉(zhuǎn)衰于我國現(xiàn)在的發(fā)展聯(lián)系起來，并通過發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地理解中華民族偉大復(fù)興的歷史意義。在這樣的過程中，學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過程中不僅培養(yǎng)了家國情懷，歷史教學(xué)也發(fā)揮了育人功能[2]。

3.加強德育教育，提供價值保障

在新課標(biāo)的不斷改革要求下，高中歷史教師不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視對學(xué)生德育素質(zhì)教育的培養(yǎng)。在我國的教育中，德育一直是一個非常重要的因素。在課程思政理論下對高中歷史進行改革，將歷史教學(xué)與德育教育融合起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時，也能夠不斷提高自身的德育素質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展提供更多的價值保障[3]。

二、對高中歷史教師來說如何在教學(xué)中進行改革

就當(dāng)下的發(fā)展現(xiàn)狀而言，為了更好地適應(yīng)新時代的發(fā)展，歷史教師必須要對高中歷史教學(xué)進行改革。

1.歷史教師要提高思政意識，有意發(fā)揮價值引導(dǎo)功能

要在課程思政的要求下對高中歷史進行改革，歷史教師就必須要提高思政意識，在教學(xué)中有意發(fā)揮價值引導(dǎo)功能。無論是在課堂教學(xué)還是課后歷史作業(yè)的布置中，在對價值觀的教學(xué)時，傳播社會主義核心價值觀。在歷史課堂教學(xué)之外，也要要適當(dāng)?shù)拈_展課堂延伸教學(xué)，可以開展歷史討論活動、辯論賽，讓學(xué)生對價值的追求進行思考，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀[4]。

2.創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮情境教學(xué)的作用

在對高中歷史教學(xué)進行改革時，教師也要關(guān)注到高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中階段學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)負擔(dān)也相對較重，如果在教學(xué)中僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，很容易束縛學(xué)生思維的發(fā)展，不利于未來的學(xué)習(xí)。為了提高課堂學(xué)習(xí)的興趣，歷史教師可以發(fā)揮情境教學(xué)的作用。以五四運動教學(xué)為例，為了讓學(xué)生體會到當(dāng)年青年學(xué)生心中的憤懣與不甘，可以讓學(xué)生通過表演的形式，完成該堂課的教學(xué)。在表演中，學(xué)生通過臺詞以及動作，給學(xué)生帶來一種身臨其境的感覺，更好地進行接下來的教育[5]。

3.深入挖掘歷史學(xué)科素養(yǎng)

歷史教學(xué)原本就具有獨特的學(xué)科屬性，以史明鑒，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，增長見識，讓過去發(fā)生的錯誤不再犯。教師對高中歷史課程進行改革，除了要提高歷史教學(xué)的思想教育能力，也要發(fā)揮歷史本身的教育能力，深入挖掘歷史學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

在新時代的要求下，教師在課程思政理論下對高中歷史進行改革，既發(fā)揮出高中歷史教學(xué)育人的獨特作用，也要發(fā)揮歷史教學(xué)的思想作用，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1]田海峰，張勇.新疆優(yōu)秀歷史文化融入當(dāng)?shù)馗咝Ｋ颊n教學(xué)的思考[J].兵團教育學(xué)院學(xué)報，2021，31（03）：22-25+30.

[2]張雙林.淺談高中歷史教學(xué)改革的有效性策略[J].課程教育研究，2020，（1）.

[3]蔡權(quán).指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的自然科學(xué)史教學(xué)——以中外歷史綱要“近代科學(xué)的興起”和“科學(xué)技術(shù)新發(fā)展”為例[J].教育科學(xué)論壇，2021（19）：14-17.

[4]金鑄.高中歷史教學(xué)中時事政治的融入[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（23）：98.

[5]于蘭.基于歷史核心素養(yǎng)的高考主觀題變革與教學(xué)策略[J].創(chuàng)新人才教育，2021（02）：56-60.