王建華

摘要：近些年我國社會經(jīng)濟在迅猛的發(fā)展，許多的農(nóng)村勞動力量轉(zhuǎn)移到了城市中，從而使得農(nóng)村留守學生的數(shù)量也在不斷提升。農(nóng)村留守學生在很大程度上缺乏父母的關(guān)愛與教育，對于學生自身的社會行為、身心健康、思想品德以及學習質(zhì)量都有著嚴重的影響，留守學生的教育管理工作也面臨著更高的挑戰(zhàn)與考驗。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校;留守學生;教育管理

近幾年我國農(nóng)村地區(qū)向城市遷移人口越來越多，許多農(nóng)村勞動力背井離鄉(xiāng)到大城市工作，致使農(nóng)村留守學生的數(shù)量也在遞增。據(jù)調(diào)查如今我國大部分農(nóng)村地區(qū)的留守學生存在生活缺乏關(guān)心照料的現(xiàn)象，同時其思想品德以及社會行為方面也得不到有效的教育指導(dǎo)，最終阻礙了農(nóng)村留守學生身心的健康發(fā)展，也在一定程度上影響到了社會和諧。因此強化農(nóng)村留守學生教學管理工作尤為關(guān)鍵。

一、農(nóng)村留守學生教育管理中存在的問題

（一）留守學生自身存在的問題

首先，農(nóng)村留守學生存在一定程度的心理問題。由于長期的缺乏父母的關(guān)心與溝通交流，許多的留守學生往往沒有情感上的傾訴對象，從而會比較抵觸與外界事物的接觸。留守學生中往往一部分人的性格是比較孤僻、冷漠、不善于表達的，甚至有些學生的生活態(tài)度極為消極，還有部分學生性格軟弱自卑、多疑多慮，甚至還有抑郁自閉的心理。不同程度上的心理缺陷嚴重地阻礙了農(nóng)村留守學生人生觀、價值觀的樹立與培養(yǎng)。

（二）留守學生家庭教育存在的問題

大部分農(nóng)村留守學生的家長對于教育認識存在錯誤理解問題。完整的家庭教育與影響對于學生的成長學習有著至關(guān)重要的作用，但是在一些農(nóng)村地區(qū)許多家長認識不到家庭教育的重要性，更為側(cè)重于為學生盡可能地提供經(jīng)濟基礎(chǔ)，認為學生只有接受學校教育就足夠了，從而導(dǎo)致許多留守學生缺乏父母親人的關(guān)愛。

其次，由于留守學生的父母外出工作，因此學生的日常監(jiān)護人多以祖父母、外祖父母為主，這種隔代監(jiān)護的現(xiàn)象是非常普遍的。受思想意識的影響，他們更為重視留守學生的日常吃穿，對于學生的知識學習、社會行為以及思想品德方面的教育指導(dǎo)嚴重不足。甚至有些監(jiān)護人忙于勞作，也沒有充足的時間來照料和教育學生，進一步的影響到了農(nóng)村留守學生的身心發(fā)展。

二、農(nóng)村留守學生教育管理有效措施分析

（一）用真心真情關(guān)愛留守學生

在農(nóng)村留守學生的教學中，由于父母都在外地勞作，因此教師往往是學生比較親近的朋友。這里就需要農(nóng)村教師能夠認真的落實教師工作任務(wù)，加強對于留守學生的教育管理力度，不斷地完善改進教育管理方法。針對農(nóng)村留守學生的教育管理工作，教師應(yīng)當善于發(fā)現(xiàn)學生在學習以及生活中體現(xiàn)出的問題，并且能夠采取適宜的教育指導(dǎo)方法，促使學生能夠更容易接受意見，解決問題，讓學生能夠感受到教師的真心真情，而不是對留守學生一味地訓斥和約束只有確保教育管理工作的人性化，在學習以及生活中給予學生更多的關(guān)心與照顧，才能促使農(nóng)村留守學生身心得以健康的發(fā)展。

（二）加強與學生及家長間的溝通交流

農(nóng)村學校以及教師應(yīng)當重視與學生及家長的溝通交流工作，積極的促進留守學生與家長之間的溝通交流。如教師可以和課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學生多交流，給予學生一定的贊揚與鼓勵，促使學生能夠在教師的關(guān)心下提升學習積極性，提高課堂學習質(zhì)量。對于課堂學習表現(xiàn)不好或是日常行為不佳的學生，教師更需要合理的增加溝通與交流，應(yīng)用適宜的溝通口吻來幫助學生認識到自身存在的問題，促使學生能夠在教師的關(guān)心與指導(dǎo)下改正錯誤。除此之外，教師還應(yīng)當增強與學生家長之間的交流，定期地將學生的課堂學習表現(xiàn)以及日常行為信息傳達到學生家長，確保學生家長能夠更好地掌握學生的成長學習狀況，為增進家長與學生間的親情感情打下堅實的基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)農(nóng)村留守學生成長與學習健康發(fā)展的教學目標。

（三）建立留守學生教育檔案，開展針對性的教育管理工作

在農(nóng)村留守學生的教育教學過程中，為了能夠確保教育管理工作的有效性，學校以及教師就務(wù)必要為留守學生建立教學方案，對學生的家庭情況以及學習狀態(tài)進行深入細致的調(diào)查與記錄，切實地掌握好農(nóng)村留守學生的成長學習狀況，才能有助于學校以及教師采取針對性的教學管理方法。此外，教師還需要留心觀察學生的性格特點、興趣愛好、身心狀況，將留守學生的學習測驗成績記錄歸檔，不斷地豐富與細化學生的個人檔案，全面的掌握留守學生的成長狀態(tài)。在教育管理工作中，教師可以借助學生檔案的幫助，對于不同的留守學生采取針對性的教學管理方法，從而能夠確保眾多的留守學生身心得以健康的發(fā)展，學習質(zhì)量得以有效的提升，道德品質(zhì)得以正確培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，針對農(nóng)村留守學生的教育管理工作，學校以及教師需要給予學生更多的關(guān)愛與照料，從留守學生的生活和學習方面給予學生正確的教育引導(dǎo)，同時要加強與學生及家長之間的有效溝通交流，充分的掌握留守學生的學習和成長狀況，并且建立留守學生個人檔案，開展具有針對性的教育管理工作來幫助學生提高校園學習質(zhì)量和培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，實現(xiàn)為留守學生守住希望的教學目標。

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