李文慧

摘要：語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，語文教育內(nèi)容尤其將人的創(chuàng)作情感積極顯現(xiàn)，給予學(xué)生寶貴的情感學(xué)習(xí)體驗。進入小學(xué)高年級，學(xué)生學(xué)習(xí)理解與共情能力明顯上升，教師以語文進行情感教育，能夠培育學(xué)生健康的心理，健全人格，使學(xué)生有更強的動力和積極的狀態(tài)去面對學(xué)習(xí)和生活，可見情感教育的重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;情感教育;研究策略

語文學(xué)科的特點就印證了其具備對學(xué)生進行情感教育的重要優(yōu)勢。小學(xué)是學(xué)生各方面能力奠定基礎(chǔ)的時期，教師以語文學(xué)科積極對學(xué)生進行情感教育，使學(xué)生既能在小學(xué)階段掌握重要的知識、形成技能，又具備能夠理解情感、正確表達情感的能力，以語文滲透情感教育，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。

一、當(dāng)前小學(xué)情感教育存在的主要問題

（一）教師對情感教育重視不足，學(xué)生缺乏關(guān)注自身情感認(rèn)知的意識

思索當(dāng)前小學(xué)對學(xué)生的情感教育現(xiàn)狀，很多教師在情感教育方面經(jīng)驗缺失，對學(xué)生情感教育重視程度也不足，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中對自身情感認(rèn)知有所局限，缺乏情感教育會使學(xué)生無法良好地融入班集體，或?qū)W(xué)習(xí)缺乏執(zhí)著的追求，容易動搖。

小學(xué)教師應(yīng)注重對學(xué)生的情感教育，發(fā)揮學(xué)科教育優(yōu)勢，以語文學(xué)科為例，教師探尋語文情感教育因素，既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生擁有一顆感知情感的心靈，更好地生活。

（二）情感教育缺乏科學(xué)的教育方法支撐，使得教育引導(dǎo)效果不顯著

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校更加重視對學(xué)生進行情感教育，這對教師的教學(xué)既是挑戰(zhàn)，也是教育立足學(xué)生發(fā)展、謀求創(chuàng)新的重要舉措。但很多教師在對學(xué)生進行情感教育方面卻缺乏科學(xué)的方法支撐，無法找到契合的情感教育切入點，使得情感教育生硬，學(xué)生無法領(lǐng)會教師進行情感教育的重要意圖。

其實，情感教育蘊藏在學(xué)習(xí)與生活的方方面面。體現(xiàn)在學(xué)科教育上，以語文學(xué)科為例，教師不斷提升自我情感教育能力，通過豐富的教育輔助等為學(xué)生進行情感教育，發(fā)揮語文學(xué)科優(yōu)勢，提升學(xué)生情感認(rèn)知，實現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)中的情感教育策略

（一）創(chuàng)設(shè)語文情感教育情境，強化學(xué)生情感認(rèn)知

小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師對學(xué)生實施情感教育，可挖掘語文教材內(nèi)容，以現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感教育情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，給予學(xué)生強烈的視聽體驗，強化學(xué)生情感認(rèn)知。

以《圓明園的毀滅》為例，教師明確本課情感教育目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生強烈的愛國情感，對列強痛恨的堅定立場，同時肩負(fù)起強大祖國的重要使命?；诖?，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：展示圓明園沒有被毀滅前的美好，建筑藝術(shù)巧奪天工，奇珍異寶不勝枚舉，彰顯中華民族厚重的文化積淀。但這樣一個美好的地方卻被英法聯(lián)軍入侵并毀滅，造成中國乃至世界文化史上不可估量的損失。列強掠奪圓明園中的寶物，拿不走的就將其損毀！那斷壁殘垣如今看了仍叫人痛心，我們痛恨列強欺我中華之余，更要思考為什么會發(fā)生這樣的事。教師加強對學(xué)生的愛國情感教育，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心熱愛自己的祖國，明確努力學(xué)習(xí)、報效祖國的遠(yuǎn)大理想需要當(dāng)下腳踏實地，付出點滴努力匯成江海，掌握本領(lǐng)，以史為鑒，為中華之崛起而努力讀書。

教師通過信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感教育情境，強化學(xué)生對文中所蘊含深刻情感的認(rèn)知，培育學(xué)生重要情感素養(yǎng)，以語文學(xué)科促進學(xué)生綜合素養(yǎng)不斷提升。

（二）豐富情感教育活動，引導(dǎo)學(xué)生自主體會情感，提升素養(yǎng)

小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師為實現(xiàn)對學(xué)生情感教育的理想效果，可確立學(xué)生的情感學(xué)習(xí)主體，設(shè)計豐富的情感教育活動，吸引與引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，學(xué)生自主體會情感，強化情感認(rèn)知，提升綜合素養(yǎng)。

以《慈母情深》為例，情感培養(yǎng)的重要部分當(dāng)從認(rèn)知與理解父母之于自己的愛進行，因為我們的生命是父母給予的，父母陪伴我們成長，教會我們做人的道理...但當(dāng)前，很多小學(xué)生卻對父母情感淡漠，對父母給予的愛認(rèn)為是理所當(dāng)然，這是情感認(rèn)知缺失的體現(xiàn)。因此，以本課帶領(lǐng)學(xué)生進行情感實踐活動，結(jié)合本文情節(jié)安排學(xué)生進行情景劇表演。作家梁曉聲的《慈母情深》所作年代雖與現(xiàn)在相隔數(shù)十載，但母愛的偉大、慈母的情深卻永遠(yuǎn)那樣的質(zhì)樸、溫暖，梁曉聲的母親是那個時代一部分偉大母親的縮影，一邊為生活辛苦打拼，一邊珍視孩子的夢想。教師組織學(xué)生進行文中的對話演示，帶領(lǐng)學(xué)生走進梁曉聲的寫作世界，體會慈母情深的可貴情感。同時學(xué)生反思自己之于父母的情感現(xiàn)狀，要尊敬、關(guān)愛和孝順自己的父母，感恩父母的愛和付出，體會親情之暖，培育學(xué)生具有一顆懂得感恩、珍惜親情的心靈。

三、結(jié)語

小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師重視對學(xué)生進行情感教育，深挖語文教材內(nèi)容，不斷實踐情感教育新方式，給予學(xué)生充分的情感教育體驗，強化學(xué)生情感認(rèn)知，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜宇.小學(xué)高年級語文教學(xué)情感教育優(yōu)化分析[J].中國農(nóng)村教育，2020（009）：63-64.