馬欣蕓

摘要：英語作為主科之一其重要地位不言而喻，而且近些年家長對英語的重視程度也在逐年上升，但是學(xué)生對英語的學(xué)生興趣不高，個別學(xué)生甚至出現(xiàn)了厭煩情緒。所以英語教師要合理有效的利用家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課后主動學(xué)習(xí)英語。而如何正向評價學(xué)生的家庭作業(yè)成為英語教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語，家庭作業(yè);評價作業(yè)

在素質(zhì)教育不斷推行的背景下，家庭作業(yè)的評價也逐漸得到了教師的重視，其中家庭作業(yè)的合理布置與評價是教師工作中的重點內(nèi)容。而且學(xué)生在寫家庭作業(yè)的過程中不僅能夠溫習(xí)學(xué)過的知識，還能對掌握不熟練的內(nèi)容進行自查找到遺漏的知識內(nèi)容。但是現(xiàn)在英語家庭作業(yè)的布置與評價形式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生在寫作業(yè)的時候比較機械化，寫作內(nèi)容沒有新意，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性不高。

一、家庭作業(yè)評價的重要性

布置家庭作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生可以在課后溫習(xí)課上的知識，培養(yǎng)學(xué)生課后練習(xí)英語的積極性。通過對作業(yè)完成情況的分析，及時掌握學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的難點問題。如果學(xué)生作業(yè)完成情況不理想，但是有明顯的進步，就可以對學(xué)生進行鼓勵或引導(dǎo)。教師在布置作業(yè)的時候要注意作業(yè)的多元化，讓學(xué)生可以在自身興趣引導(dǎo)下完成作業(yè)。而且在評價的時候要避免對學(xué)生進行批評，多以鼓勵的形式進行評價，樹立學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的奮斗精神。

二、家庭作業(yè)評價現(xiàn)狀

現(xiàn)階段教師在評價學(xué)生家庭作業(yè)的時候，基本都是在確定作業(yè)的完成情況還有作業(yè)的錯誤率，用統(tǒng)一的形式對學(xué)生作業(yè)進行評價，而這樣的評價方式，不利于學(xué)生興趣的養(yǎng)成，還嚴重影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。在實際教學(xué)中教師要能根據(jù)不同學(xué)生、不同的作業(yè)難度，寫出與之相匹配的評價內(nèi)容，通過合理的評價激勵學(xué)生進步。

三、家庭作業(yè)評價措施

（一）評價對象平等化

在外界因素的影響下，學(xué)生的英語能力存在一定程度的差異，所以用統(tǒng)一中標(biāo)準(zhǔn)評價作業(yè)的效果不是很好，為了避免差異的加劇，很多教師都采用分組評價的方式，避免這種差異的擴大。但是分組評價的過程中難免把學(xué)生進行等級劃分，容易給學(xué)生貼上標(biāo)簽，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以這樣的評價方式是不可沿用的。作業(yè)評價的前提條件是要將評價對象平等看待，教師要想實現(xiàn)這樣的前提條件，就需要教師建立一個作業(yè)庫，作業(yè)庫中有不同難度的作業(yè)供學(xué)生選擇，而學(xué)生可以根據(jù)自身的能力作業(yè)，這樣既能完成分組評價的目的，還不會給學(xué)生貼上標(biāo)簽。讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時樹立良好的自信心。

（二）作業(yè)自評，互評

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，為了能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體位置，教師就要改變以往的評價模式，將學(xué)生本身納入為評價主體。學(xué)生通過自檢對自身學(xué)習(xí)情況的一次檢查，通過作業(yè)中的錯誤和遇到的難題，找出自身遺漏的知識點，并進行鞏固練習(xí)。而英語背誦默寫這樣常態(tài)化的作業(yè)，在以往的評價模式中都是一個一個的檢查，這樣的方式效率很低，導(dǎo)致學(xué)生主觀能動性不足。對于這樣的作業(yè)教師可以讓學(xué)生進行小組之間相互檢查，這樣不僅能提高檢查的效率，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由于學(xué)生好勝心理，使學(xué)生在檢查對方作業(yè)的時候更加細致。例如，在《My family》的課程學(xué)習(xí)后，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以利用剩余的課堂時間布置課堂作業(yè)比如，默寫單詞和口語練習(xí)。然后讓學(xué)生進行相互檢查，批改單詞的過程中相當(dāng)于學(xué)生又進行了一次單詞默寫，口語練習(xí)的時候?qū)W生可以通過糾正對方的發(fā)音和語法錯誤，鞏固自己的英語知識。而且學(xué)生之間相互評價不只是單純的檢查錯誤，而是促進學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相講解。

（三）家長評價

家長作為學(xué)生的啟蒙教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程中有著不可替代的作用。所以家長也可以成為評價學(xué)生英語的主體。但是要告知家長不可幫助學(xué)生進行作業(yè)的批改，家長只需要對學(xué)生在家中完成作業(yè)的時長、態(tài)度等方面進行評價。而且作業(yè)的完成多數(shù)都是在學(xué)生家中，這就限制了學(xué)生之間互評的開展。為解決這樣的限制，教師可以組建一個家長評價作業(yè)的微信群，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)送學(xué)生的作業(yè)，并在群內(nèi)進行互相的評改，形成一個良好的循環(huán)。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺不僅可以讓學(xué)生實現(xiàn)作業(yè)的實時互評，還能讓家長尤其是外出打工的家長掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多方面督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

（四）評價結(jié)果直觀化

對學(xué)生作業(yè)的評價要有一定的針對性，而且評價結(jié)果要直觀化，避免評價過程中出現(xiàn)籠統(tǒng)評價、模糊評價的情況發(fā)生。而且評價結(jié)果不僅要有針對性還要具備鼓勵性，而以往評判對錯的方式先讓無法滿足學(xué)生對評價的訴求，反而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教師在批改作業(yè)的時候要注重評語的內(nèi)容，將教師對學(xué)生期望帶入到評語中，這樣的評價的效果才更加明顯。

四、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段學(xué)生家庭作業(yè)的評價還有著很大的進步空間，家庭作業(yè)作為促進學(xué)生獲取知識的有效途徑，其評價方式也應(yīng)該是多方面的，不應(yīng)該只看對錯，而是要通過作業(yè)挖掘?qū)W生的潛力，樹立學(xué)生的信心。

參考文獻：

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[2]李欣.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語家庭作業(yè)研究[D].喀什大學(xué)，2020.

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