馬春飛

摘要：隨著社會(huì)不斷地發(fā)展進(jìn)步，促使教學(xué)活動(dòng)的目的發(fā)生了很大的調(diào)整，其調(diào)整動(dòng)力就是為了使教學(xué)活動(dòng)能夠滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求。在新課改的指導(dǎo)理念下，高中數(shù)學(xué)教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)科智慧加以開(kāi)發(fā)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，在高中學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段就拓展他們的數(shù)學(xué)思維，為接下來(lái)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。鑒于此，本文就問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)展開(kāi)探究，以高一函數(shù)的基本性質(zhì)為例，提出幾點(diǎn)有效地教學(xué)策略，借此推動(dòng)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高一;數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué);應(yīng)用

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式下，教師可以將教材中的知識(shí)有效地引出，并借助提出的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們?cè)诓粩嗵剿餮芯恐?，將課堂知識(shí)進(jìn)行加工和創(chuàng)新，在自己的思維中形成完整的知識(shí)框架。在這樣的教學(xué)方式下，高中生可以獲得學(xué)習(xí)上的成就感，從而獲得進(jìn)步和成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)入高中階段，在內(nèi)容上變得更加抽象，導(dǎo)致大部分學(xué)生難以理解相關(guān)知識(shí)，掌握起來(lái)也比較困難。在這樣的情況下，高中的數(shù)學(xué)教師可以借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)有效解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生在好奇心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在好奇心的帶動(dòng)下，學(xué)生就能夠積極地面對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的困難。

一、應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法引出教學(xué)內(nèi)容

借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們的探究思維。在開(kāi)展新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以充分利用問(wèn)題導(dǎo)入法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，是他們對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，在疑問(wèn)的帶動(dòng)跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏去做深入探究。在探究的過(guò)程中，能夠幫助他們掌握課堂知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，逐漸在學(xué)生的思維中構(gòu)建清晰的知識(shí)框架。

例如在函數(shù)的奇偶性的教學(xué)中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)函數(shù)中的奇偶是代表的什么，首先筆者列舉了生活中的對(duì)稱(chēng)圖形，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到函數(shù)的奇偶性說(shuō)的是函數(shù)的對(duì)稱(chēng)性。之后筆者借助多媒體設(shè)備，在屏幕上展示一個(gè)平面坐標(biāo)，在第一象限內(nèi)容畫(huà)出一個(gè)圖形，并給出函數(shù)的代表公式。之后，又以X軸為對(duì)稱(chēng)軸在第四象限內(nèi)得出第二個(gè)圖形，是兩個(gè)圖形具有奇偶性的關(guān)系。接下來(lái)提問(wèn)學(xué)生，怎么樣快速得出第二個(gè)圖形的公式呢？如果再以X軸為對(duì)稱(chēng)軸在第二象限內(nèi)得出第三個(gè)圖形，又該如何表示呢？借助這樣的問(wèn)題導(dǎo)入法，筆者將本節(jié)課要講的奇偶性具體化，之后再以問(wèn)題為開(kāi)始，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)好奇。

二、應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生探究

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，除了利用問(wèn)題將教學(xué)內(nèi)容引出來(lái)之外，還可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，教師可以充分利用問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，并按照學(xué)生反饋的問(wèn)題，及時(shí)予以引導(dǎo)，并在教學(xué)方案上進(jìn)行合理的優(yōu)化。通過(guò)這樣的活動(dòng)，才能讓高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果得到有效改善，最大化的發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中的積極效果。比如，教師可以將上述問(wèn)題進(jìn)行延伸，當(dāng)學(xué)生知道三個(gè)圖形之間的關(guān)系和X、Y的正負(fù)值變化之后，可以將學(xué)生的思維帶到更深的領(lǐng)域。比如，可以提問(wèn)：對(duì)于第三象限來(lái)說(shuō)，是不是沒(méi)有第一圖形的對(duì)稱(chēng)圖形呢？這樣，同時(shí)拋出了兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生借助剛才的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步探索，深化學(xué)生對(duì)函數(shù)奇偶性的理解和把握。

三、應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法實(shí)現(xiàn)課堂總結(jié)

在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課堂總結(jié)的習(xí)慣，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式中，可以通過(guò)提出問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行概括，進(jìn)一步理解本節(jié)課中講授的概念性知識(shí)和性質(zhì)中包含的知識(shí)點(diǎn)，使他們建立其函數(shù)性質(zhì)的知識(shí)框架。這樣不僅能夠使教學(xué)效果得到進(jìn)一步的鞏固，還能使學(xué)生在回答問(wèn)題和總結(jié)中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以在下課之前，帶領(lǐng)學(xué)生回顧什么是函數(shù)的奇偶性？這一性質(zhì)具有什么特點(diǎn)？另外，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力和對(duì)知識(shí)的整合能力，教師可以直接拋出問(wèn)題：在這節(jié)課中你學(xué)到了什么？還有哪些地方是你沒(méi)有理解的部分？這樣，學(xué)生能夠在問(wèn)題中時(shí)，清楚地認(rèn)識(shí)到自己到底有沒(méi)有掌握該內(nèi)容，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以及時(shí)了解教學(xué)效果，為之后的補(bǔ)充與鞏固提供參考。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。教師需要透徹的理解問(wèn)題教學(xué)法這一教學(xué)手段，使高中的數(shù)學(xué)課堂能夠?qū)⒅R(shí)做進(jìn)一步深化，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在此教學(xué)方法的應(yīng)用下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提升。因此，教師需要重視問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的價(jià)值，將其作為構(gòu)建高效課堂的主要教學(xué)方法，來(lái)提升教學(xué)效率和效果。

參考文獻(xiàn)：

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