宋嬌

摘要：初中是學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的重要階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好口語(yǔ)能力與邏輯推理能力有積極作用。在實(shí)際授課過(guò)程中為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于英語(yǔ)課程的順利開(kāi)展，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式。在英語(yǔ)課程中，教師通過(guò)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)形式的應(yīng)用不僅能夠有效提升學(xué)生的記憶力與創(chuàng)造性思維，還能促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。基于此，本文針對(duì)情境創(chuàng)設(shè)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);初中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用探究

口語(yǔ)是初中英語(yǔ)課程中的重要授課環(huán)節(jié)，有效的口語(yǔ)課程能夠推動(dòng)學(xué)生表達(dá)能力與綜合素質(zhì)的提升。而基于五環(huán)踐學(xué)理論下的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的運(yùn)用能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程參與熱情，充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促使其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)交流，培養(yǎng)自學(xué)質(zhì)疑能力

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生構(gòu)建出貼近其實(shí)際生活的情境，強(qiáng)化生生互動(dòng)交流，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與自主交流，進(jìn)而進(jìn)一步提升其口語(yǔ)練習(xí)效果。此環(huán)節(jié)的開(kāi)展旨在讓學(xué)生在了解基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，嘗試以自己的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或進(jìn)行現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景口語(yǔ)練習(xí)，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力與質(zhì)疑能力的提升。因此，教師要為學(xué)生營(yíng)造出輕松且可以開(kāi)展互動(dòng)交流的情境，強(qiáng)化生生互動(dòng)，以實(shí)際生活場(chǎng)景開(kāi)展口語(yǔ)交際，在交流過(guò)程使其自身口語(yǔ)知識(shí)得以靈活運(yùn)用。初中英語(yǔ)課程存在很多可以進(jìn)行對(duì)話的主題與可以開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練的具體會(huì)話，對(duì)此教師可以設(shè)置模仿或特定主題的交際情境，以此帶動(dòng)學(xué)生的深度參與。

二、構(gòu)建靈活角色情境，強(qiáng)化學(xué)生感官體驗(yàn)

情境的構(gòu)建不能局限于教材內(nèi)容中，教師要通過(guò)多種形式帶動(dòng)學(xué)生的參與，結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生興趣特點(diǎn)構(gòu)建出具有豐富體態(tài)語(yǔ)言特點(diǎn)的教學(xué)情境，以此強(qiáng)化學(xué)生的感官體驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與肢體活動(dòng)，促使其深入?yún)⑴c到課程教學(xué)活動(dòng)中，在歡樂(lè)輕松的氛圍中掌握課程知識(shí)。在此過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異構(gòu)建分層教學(xué)形式或個(gè)性教學(xué)形式，以提升教學(xué)效率。

例如，在課程“How do you get to school”教學(xué)中，教師可以構(gòu)建上學(xué)路途的情境，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生清晰表達(dá)出離開(kāi)家的時(shí)間、所乘坐的交通工具、所花費(fèi)的時(shí)間、交通路途的感受等，在口語(yǔ)表達(dá)中可以適當(dāng)結(jié)合肢體動(dòng)作，比如部分學(xué)生模擬公共交通感受等，結(jié)合相應(yīng)動(dòng)作可以加深學(xué)生對(duì)詞匯與句式知識(shí)的記憶。另外，教師還可以設(shè)置相應(yīng)的討論主題，為學(xué)生布置具體的討論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文主題引出相應(yīng)的問(wèn)句，包括“when do you leave home？”“How do you get to school”等，在開(kāi)始討論之前，教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的時(shí)間，避免長(zhǎng)時(shí)間討論出現(xiàn)偏題或討論其他主題現(xiàn)象。在討論過(guò)程中，教師要強(qiáng)化巡視指導(dǎo)，及時(shí)給予精講與指點(diǎn)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

三、立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，延伸口語(yǔ)練習(xí)學(xué)習(xí)

口語(yǔ)練習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要步驟，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)際生活中存在大量可以進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的場(chǎng)景，因此學(xué)生要正確把握實(shí)際生活中的口語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景，強(qiáng)化在場(chǎng)景中的口語(yǔ)訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)口語(yǔ)技巧與相關(guān)詞匯知識(shí)的掌握。

例如，初中階段有很多關(guān)于購(gòu)物場(chǎng)景的會(huì)話知識(shí)，學(xué)生在商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)可以嘗試著與他人進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，或商場(chǎng)存在很多中英文指示牌與英語(yǔ)說(shuō)明書(shū)等，學(xué)生可以嘗試進(jìn)行閱讀與理解，并對(duì)相應(yīng)中文含義進(jìn)行對(duì)比，明確出自身翻譯水平與實(shí)際詞匯翻譯的差距。初中階段的英語(yǔ)教材中對(duì)話較多，與學(xué)生的實(shí)際生活較為契合，對(duì)此學(xué)生要把握好可以進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化與他人的英語(yǔ)對(duì)話，長(zhǎng)期訓(xùn)練可以有效提升自我英語(yǔ)表達(dá)能力。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，各個(gè)國(guó)家之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)并熟練運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，對(duì)其未來(lái)發(fā)展具有很大幫助。

四、結(jié)合學(xué)生興趣特點(diǎn)，構(gòu)建游戲教學(xué)情境

游戲情境對(duì)初中生來(lái)書(shū)的吸引力較大，能夠有效提升教學(xué)效果，因此教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)引進(jìn)此教學(xué)模式。比如構(gòu)建角色扮演游戲情境，讓學(xué)生自由選取對(duì)話中的不同角色，再以不同身份進(jìn)行模擬對(duì)話與自由對(duì)話，在帶動(dòng)學(xué)生深入?yún)⑴c、活躍課堂氛圍基礎(chǔ)上，有效提升教學(xué)效果。游戲情境的構(gòu)建具有多樣化特點(diǎn)，教師可以結(jié)合不同課程的不同需求構(gòu)建不同的游戲開(kāi)展形式，吸引全體學(xué)生的參與，讓學(xué)生在活動(dòng)參與中感受英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)是初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課程中的教學(xué)手段，可以通過(guò)不同情境的構(gòu)建吸引學(xué)生的參與，讓學(xué)生在活動(dòng)參與中不斷感知英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在貼近生活實(shí)際的情境中不斷提升口語(yǔ)交際能力，強(qiáng)化在多個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景的訓(xùn)練，讓其自身英語(yǔ)表達(dá)更加流暢，進(jìn)而推動(dòng)其未來(lái)個(gè)人發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚天勝.情境創(chuàng)設(shè)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（5）：2.