陳潔

摘 要：自主、開(kāi)放是當(dāng)前教育的主題，而項(xiàng)目教學(xué)法是契合時(shí)代主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地為學(xué)生引入項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便學(xué)生在探究項(xiàng)目、解決項(xiàng)目中，逐步增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;初中信息技術(shù);課堂教學(xué)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式，項(xiàng)目教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，要求讓學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。而在組織學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，教師主動(dòng)地為學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式，能夠充分促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)、合作探究中，有效認(rèn)知信息技術(shù)知識(shí)。

一、基于教材，確立項(xiàng)目

在初中信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)先對(duì)教材上的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行分析，明確課堂上的教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)定合理的項(xiàng)目，以便學(xué)生在針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行交流和分析后，能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)知識(shí)有一個(gè)詳細(xì)的了解，從而有效實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

比如，在初中信息技術(shù)《演示文稿設(shè)計(jì)制作》這一課中，教師就可以通過(guò)分析教學(xué)目標(biāo)，逐步確立本節(jié)課的項(xiàng)目?；趯?duì)教學(xué)大綱的分析，教師可以設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單了解演示文稿的制作流程，使學(xué)生把握演示文稿的制作結(jié)構(gòu);2.過(guò)程和方法：組織學(xué)生開(kāi)展討論和評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行分析和結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，并能根據(jù)結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，進(jìn)行內(nèi)容的詳細(xì)梳理;3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：在設(shè)計(jì)中強(qiáng)化創(chuàng)新思維和合作能力的培養(yǎng)，有效發(fā)展審美意識(shí)。隨后，透過(guò)對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的分析，教師明確本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解演示文稿的制作流程，讓學(xué)生掌握演示文稿的基本制作結(jié)構(gòu)等。之后，教師再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，如果學(xué)生已經(jīng)具備一定制作演示文稿的能力，那么教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“自選節(jié)日，并根據(jù)相應(yīng)的節(jié)日制作演示文稿”的項(xiàng)目，讓學(xué)生在自主選擇、創(chuàng)意設(shè)計(jì)中，逐步完成對(duì)演示文稿制作流程的探究，有效把握演示文稿基本結(jié)構(gòu)的制作方法。

顯而易見(jiàn)，教師先對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，再對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行解讀，能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目中，有效掌握信息技術(shù)知識(shí)。

二、結(jié)合學(xué)情，科學(xué)分組

項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)是以小組為單位實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，因此，學(xué)生的分組原則，會(huì)對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)度和實(shí)施質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。為了讓所有小組達(dá)到相似的探究水平，教師可以結(jié)合學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的情況，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。

以初中信息技術(shù)《數(shù)據(jù)圖表及其分析》一課的教學(xué)為例，教師就可以通過(guò)組員的合理安排，為學(xué)生科學(xué)地搭建學(xué)習(xí)的小組。首先，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)“你們知道如何創(chuàng)建一個(gè)數(shù)據(jù)圖表嗎？”“柱形圖、折線圖和餅圖有什么區(qū)別嗎？”等問(wèn)題，以便基于學(xué)生的回答，判斷出學(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)展水平。之后，教師再結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)等，以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)為原則來(lái)安排每個(gè)小組的成員，使得每個(gè)小組中既有性格較為活潑的學(xué)生，也有性格較為內(nèi)向的學(xué)生，既有對(duì)數(shù)據(jù)圖表知識(shí)掌握效果較好的學(xué)生，也有這方面能力有所欠缺的學(xué)生。隨后，教師讓學(xué)生在組內(nèi)展開(kāi)有效的互動(dòng)和交流，以便學(xué)生在相互輔助中突破學(xué)習(xí)項(xiàng)目，增強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)圖表及其分析方法的認(rèn)識(shí)。

教師以問(wèn)題為媒介，對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行判斷，再結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)等，為學(xué)生安排探究項(xiàng)目的小組成員，能有效促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，使全體學(xué)生在科學(xué)的小組中，加快探究項(xiàng)目的進(jìn)度。

三、拆解項(xiàng)目，理清步驟

在確立了項(xiàng)目要求，劃分了實(shí)施項(xiàng)目的小組成員后，要想讓項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程更加順暢，讓學(xué)生操作項(xiàng)目的流程更加有序，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)致的解讀，并進(jìn)行操作步驟的詳細(xì)安排，以便學(xué)生在按部就班實(shí)施步驟的過(guò)程中，有效完成項(xiàng)目。

例如，在以項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)《體驗(yàn)動(dòng)畫(huà)制作》這一課的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就可以通過(guò)項(xiàng)目步驟的細(xì)化，提高實(shí)施項(xiàng)目的質(zhì)量。在課堂上，為了讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)“用計(jì)算機(jī)制作逐幀動(dòng)畫(huà)”的認(rèn)識(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了“根據(jù)演示，繪制有創(chuàng)意的個(gè)性化火箭”的項(xiàng)目。隨后，學(xué)生針對(duì)上述項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)步驟的安排，具體如下：第一步，繪制第一個(gè)關(guān)鍵幀，即點(diǎn)火前的火箭;第二步，繪制第二個(gè)關(guān)鍵幀，即點(diǎn)火等。在確立了上述步驟后，筆者指出這些步驟的可行之處，以及可以進(jìn)行改進(jìn)的地方，以便學(xué)生在科學(xué)、有效的指引下，應(yīng)用計(jì)算機(jī)完成逐幀動(dòng)畫(huà)的制作，有效把握用計(jì)算機(jī)制作逐幀動(dòng)畫(huà)的方法。

四、師引生探，體現(xiàn)價(jià)值

在信息技術(shù)課堂上設(shè)定了項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師應(yīng)當(dāng)重新審視自己的位置，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，并密切關(guān)注學(xué)生操作項(xiàng)目的過(guò)程，以便學(xué)生在遇到瓶頸時(shí)，教師可以及時(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，幫助學(xué)生解決這些疑問(wèn)，從而加快學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的進(jìn)度。

以初中信息技術(shù)《構(gòu)建身邊的網(wǎng)絡(luò)》這一課的教學(xué)為例，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握配置家庭無(wú)線路由器的方法，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“自選設(shè)備，配置家庭無(wú)線路由器”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為學(xué)生提供筆記本、平板電腦、手機(jī)等終端設(shè)備，讓學(xué)生自選設(shè)備來(lái)進(jìn)行家庭無(wú)線路由器的配置。而為了讓學(xué)生在探究的同時(shí)，保持思維的活躍性，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“配置路由器的準(zhǔn)備工作是什么呢？”“如何對(duì)路由器進(jìn)行安全設(shè)置呢？”等問(wèn)題，使學(xué)生在邊操作、邊思考中，提高完成項(xiàng)目的質(zhì)量。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在自主操作中遇到問(wèn)題時(shí)，教師也要及時(shí)地詢(xún)問(wèn)學(xué)生的疑惑，并為學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以便學(xué)生在快速解答問(wèn)題中，加快配置家庭路由器的進(jìn)度。

不難看出，教師對(duì)自身的角色進(jìn)行重新定位，能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目，讓學(xué)生在操作項(xiàng)目的同時(shí)保持思維的活躍性，在探究項(xiàng)目之余解決遇到的疑惑，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

五、結(jié)果呈現(xiàn)，活化評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，透過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足，肯定自己的學(xué)習(xí)效果。但是，在以往的信息技術(shù)課堂上，教育評(píng)價(jià)的方式相對(duì)單一，都是教師單向地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以至于學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的參與性不高，主體性也無(wú)法得到有效的體現(xiàn)。所以，在信息技術(shù)課堂上應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法后，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地利用結(jié)果呈現(xiàn)的方式活化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以便增強(qiáng)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的反思和成長(zhǎng)。

項(xiàng)目教學(xué)法中，教師組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)果的呈現(xiàn)，并讓學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)，能夠有效活化信息技術(shù)課堂的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在獲得多元化的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)中，明確自己的上升空間，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的實(shí)效。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法是契合現(xiàn)代化教育理念的有效教學(xué)方法，在未來(lái)對(duì)學(xué)生講解信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)重視項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以便學(xué)生在項(xiàng)目中獲得成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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