摘 要：深入踐行學(xué)生核心素養(yǎng)落地生根的過程中，教師該采取什么樣的方式對應(yīng)自己所教的學(xué)科，推薦核心素養(yǎng)的落實是關(guān)鍵，課堂是落實核心素養(yǎng)的主陣地，也是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在.結(jié)合高中生物的學(xué)科特點，采用多措并舉的方式推進優(yōu)質(zhì)課堂的建構(gòu)，推進核心素養(yǎng)的落地.

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)課堂;核心素養(yǎng);高中生物

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）33-0110-02

收稿日期：2021-08-25

作者簡介：蔡惠華（1982-），男，江蘇省南通人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中生物教學(xué)研究.

新課改教育理念對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式起到了巨大的沖擊，改變了以往灌輸式的教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生逐步成為課堂上的主體，自主進行知識的建構(gòu).在現(xiàn)階段的生物課堂上，教師也應(yīng)當(dāng)主動地引入新課改教育思想，在優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)、創(chuàng)新課堂教學(xué)形式中，帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體會，從而讓整節(jié)課的教學(xué)模式更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在激活學(xué)習(xí)活力中，實現(xiàn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，逐步推動優(yōu)質(zhì)生物課堂的形成.

一、注重課堂導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生獲取知識的動力，學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動的開展必然要有一定的興趣作為支撐，而課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生進入新課的第一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的形式會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在實際的生物課堂上，當(dāng)導(dǎo)入的形式相對直觀、有趣時，學(xué)生也會主動地進入新課，并對新課之中的生物知識持有探究的欲望，而當(dāng)導(dǎo)入的形式枯燥、乏味時，學(xué)生也會對生物知識產(chǎn)生消極態(tài)度，降低學(xué)習(xí)的動力.所以，在講解新課時，教師應(yīng)當(dāng)提高對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度，主動地結(jié)合生物課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計趣味橫生、極具吸引力的導(dǎo)入環(huán)節(jié).

以“基因在染色體上”的教學(xué)為例，教師就可以利用問題，進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計，在激活學(xué)生的好奇心中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)活力.在剛開始上課時，教師為學(xué)生播放歌曲“神秘園之歌”，使學(xué)生伴隨靈動的音樂，主動地將注意力從課下轉(zhuǎn)移到課堂上.當(dāng)學(xué)生將目光放在課堂后，教師為學(xué)生提出“如果我們將孟德爾分離定律中的遺傳因子更換為‘同源染色體后，再重新讀一遍，你感覺這個替換存在問題嗎？基于此，你會聯(lián)想到什么呢？”的問題.基于這一問題，學(xué)生會點燃探究的欲望，主動地將遺傳因子與染色體相整合，并在教師的啟發(fā)下，逐步說出“遺傳因子在染色體上”的話語.伴隨學(xué)生的思考和回答，教師順勢引入本節(jié)課的內(nèi)容，增強學(xué)生學(xué)習(xí)新課的動力.

不難看出，教師先使用音樂吸引學(xué)生的注意力，再為學(xué)生設(shè)計問題，聚焦學(xué)生的目光，啟發(fā)學(xué)生的思維，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生積極地進行生物知識的探索和建構(gòu)，并保持學(xué)習(xí)生物知識的熱情.

二、創(chuàng)新教育方式，化解理解難度

現(xiàn)如今，以計算機為核心的現(xiàn)代教育資源，逐步成為教師開展教學(xué)活動的利器，許多教師都會利用現(xiàn)代教育資源打破以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗.而教材上的生物知識具有一定的抽象性，當(dāng)教師單純地采用口述的方式，對學(xué)生講解生物知識時，學(xué)生會因為自身生物知識積累量有限，而降低理解的難度，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的質(zhì)量不如預(yù)期.所以，為了提升生物課堂的教學(xué)實效，教師有必要利用多媒體技術(shù)對生物知識進行可視化的處理，從而在化解學(xué)生的理解難度中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì).

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”這節(jié)課時，當(dāng)教師單純地為學(xué)生介紹細胞的多樣性時，學(xué)生會因為所學(xué)內(nèi)容相對抽象，而無法建立直觀的理解，增強對這部分知識的認(rèn)識.對此，教師就可以利用多媒體技術(shù)開展教育活動.在實際的教學(xué)中，教師使用媒體技術(shù)進行圖片的展示，呈現(xiàn)“問題探討”中幾種細胞的圖片，以及細菌、藍藻的圖片等，使學(xué)生透過形象、直觀的畫面，對這些細胞、細菌的形態(tài)、結(jié)構(gòu)等，有一個明確的認(rèn)識.隨后，教師為學(xué)生設(shè)計“這些細胞在結(jié)構(gòu)上具有什么共同點呢？”“這些細胞在結(jié)構(gòu)上有什么不同點呢？”“它們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)差異呢？”等問題，促使學(xué)生在直觀的觀察中，逐步總結(jié)出細胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的多樣性.緊接著，教師再放大藍藻的圖片、人體肌肉細胞的圖片等，引導(dǎo)學(xué)生對原核細胞、真核細胞的基本特征進行總結(jié)，強化學(xué)生對原核細胞、真核細胞區(qū)別、聯(lián)系的認(rèn)識.

顯而易見，將現(xiàn)代教育資源巧妙地應(yīng)用在生物課堂上，改良了以往知識的呈現(xiàn)方式，帶給了學(xué)生直觀的視覺沖擊，有效地化解了學(xué)生理解生物知識的難度，增強了學(xué)生對基礎(chǔ)生物知識的印象.

三、落實分層施教，實現(xiàn)以學(xué)定教

受到主客觀因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力和性格等，呈現(xiàn)出鮮明的個人特色，當(dāng)教師單純地依靠“無差別”的教育形式，為全體學(xué)生設(shè)計相同的教育方式時，無法調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，滿足全體學(xué)生的個性需求.所以在生物課堂上，應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注學(xué)生之間存在的差異性，以便在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，優(yōu)化以往的生物課程教育方式，真正地按照學(xué)生的特點和個性，為學(xué)生創(chuàng)建差異性的學(xué)習(xí)活動，貫徹落實“以學(xué)定教”的教育理念.

例如，“減數(shù)分裂和受精作用”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1.引導(dǎo)學(xué)生掌握減數(shù)分裂的基本概念、過程和特點等，認(rèn)識到減數(shù)分裂與有絲分裂之間的關(guān)系;2.把握同源染色體的基本概念;認(rèn)識減數(shù)分裂分裂過程中染色體的行為特征等.但是，該目標(biāo)雖然指出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，但是沒有體現(xiàn)出對學(xué)生的不同要求，對此，教師要先對學(xué)生的生物素養(yǎng)進行分析，再為學(xué)生設(shè)計差異性的學(xué)習(xí)目標(biāo).具體來說，教師可以為學(xué)生設(shè)計“減數(shù)分裂的概念是什么呢？”等問題，檢驗學(xué)生的自學(xué)情況，以及常識積累情況.隨后，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，對學(xué)生進行分層，并進行教學(xué)目標(biāo)的細化，如針對回答情況不佳的學(xué)生，教師將教學(xué)目標(biāo)放在基礎(chǔ)層面，而針對回答較為流暢、準(zhǔn)確的學(xué)生，教師則適當(dāng)?shù)靥岣呓虒W(xué)目標(biāo)的難度，對這部分學(xué)生做出較高的要求.這樣，當(dāng)不同層次的學(xué)生都落實教學(xué)目標(biāo)的基本要求后，能夠有效提高本節(jié)課的教育質(zhì)量.

由上述案例可見，教師基于學(xué)生之間的差異性，為學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對學(xué)生提出差異性的教育要求，能夠體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷，真正地在以學(xué)定教中提升生物課程的教育品質(zhì).

四、重視實驗教學(xué)，促進能力成長

實驗是生物學(xué)科的一大教育特色，透過實驗的方式，能夠讓學(xué)生基于親身體驗，完成對生物知識的感知，使學(xué)生真正地成為生物課堂上的主體.但是，在實際引導(dǎo)學(xué)生開展生物實驗時，教師能夠意識到，學(xué)生的實驗操作能力有限，無法完全依靠個人的力量完成整個實驗.所以，教師有必要根據(jù)學(xué)生的生物實驗實踐能力，以及學(xué)生的綜合生物素養(yǎng)等，為學(xué)生創(chuàng)建合作互動的小組，使學(xué)生在集合集體的力量中加快實驗的進度.

比如，在“細胞中的元素和化合物”這節(jié)課中，為了做好“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”這一實驗，教師可以先為學(xué)生設(shè)計“如何進行細胞中糖類的檢測呢？”“如何檢測細胞中是否具有蛋白質(zhì)呢？”等問題，以便結(jié)合學(xué)生的回答，判斷學(xué)生對本實驗的認(rèn)識水平.隨后，結(jié)合學(xué)生的回答，以及以往學(xué)生的表現(xiàn)，教師對學(xué)生進行層次的劃分，并按照優(yōu)勢互補的原則，合理地安排每個小組的成員，使得每個小組中既有生物綜合素養(yǎng)較高的學(xué)生，也有對本實驗較為熟悉的學(xué)生.在分好組后，學(xué)生在組內(nèi)集中探討本實驗，并根據(jù)每個學(xué)生的特點，進行任務(wù)的細分，促使學(xué)生在發(fā)揮各自價值中，加快本次實驗的進度.在集中完成實驗后，學(xué)生再在組內(nèi)圍繞實驗的現(xiàn)象和結(jié)果進行分析，以便學(xué)生在相互探討中，延伸本次實驗的深度，加深對細胞中糖類、脂肪、蛋白質(zhì)檢測方法的印象.

教師把握生物課程的教育特色，為學(xué)生創(chuàng)建生物實驗，并按照學(xué)生的實際情況，為學(xué)生創(chuàng)建合作互動的小組，能夠讓學(xué)生在凸顯自身主體地位中展開實踐操作的活動，通過親身體驗的方式，加深對生物知識的印象.

總而言之，要想促進高中生物高效課堂的形成，教師應(yīng)當(dāng)意識到當(dāng)前生物課程教學(xué)中存在的問題，主動地改良以往生物課程的教育方式，挖掘現(xiàn)代教育資源的應(yīng)用渠道，探索更多新穎的生物課程教育結(jié)構(gòu)，以便在為生物課堂注入新鮮血液中，激活生物課堂的活力，從而讓學(xué)生更加積極、主動地配合學(xué)習(xí)活動，落實教學(xué)任務(wù)，逐步打造真正意義上的優(yōu)質(zhì)課堂.

參考文獻：

[1]陸賢園.指向高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評價有效性思考——浙江省2018年生物優(yōu)質(zhì)課觀感[J].中學(xué)生物學(xué)，2018（08）：5-7.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2018：26.

[責(zé)任編輯：季春陽]