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        核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)教學(xué)策略

        2021-12-22 23:17:44孫娟
        數(shù)理化解題研究·綜合版 2021年11期
        關(guān)鍵詞:高中化學(xué)新課程教學(xué)策略

        摘 要:21世紀新時代下,“核心素養(yǎng)”首當(dāng)其沖成為教育發(fā)展的目標(biāo).核心素養(yǎng)的提出,為課堂教學(xué)提出了更高的要求,教師必須要從與新課改相背離的“過分關(guān)注知識與技能”的教學(xué)模式下解放出來,緊緊圍繞化學(xué)“五大核心素養(yǎng)”的內(nèi)容,重新設(shè)計和優(yōu)化課堂教學(xué),促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中循序漸進提升自身的綜合素養(yǎng).據(jù)此作為研究切入點,針對化學(xué)“五大核心素養(yǎng)”背景下的教學(xué)策略進行了詳細地研究.

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);新課程;教學(xué)策略;高中化學(xué)

        中圖分類號:G632 ? ? ?文獻標(biāo)識碼:A ? ? ?文章編號:1008-0333(2021)33-0076-02

        收稿日期:2021-08-25

        作者簡介:孫娟(1983.7-),女,江蘇省揚州人,本科,中學(xué)一級教師,從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

        一直以來,受到應(yīng)試教學(xué)理念和教學(xué)模式的制約,高中化學(xué)課堂教學(xué)始終處于“教師講什么、學(xué)生就聽什么”的教學(xué)模式下.在這一教學(xué)模式下,學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)模式下,師生、生生之間缺乏交流和寫作,致使化學(xué)學(xué)科教學(xué)效果大打折扣,難以真正契合新課程改革下的化學(xué)教學(xué)要求.面對化學(xué)新課程背景下的教學(xué)要求,高中化學(xué)教師必須要緊緊圍繞“五大核心素養(yǎng)”的具體內(nèi)容,重新設(shè)計教學(xué)方案,不斷提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

        一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵解釋

        在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(2017年版)》中,對化學(xué)核心素養(yǎng)進行了提煉,將其概括為五大部分,即:宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任.

        宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)要求學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)中,能夠從不同的層次對物質(zhì)的多樣性給予認識,并在此基礎(chǔ)上將物質(zhì)進行分類,最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念.

        變化觀念與平衡思想素養(yǎng)則是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中,對物質(zhì)的運動和變化進行深刻地認識,明確化學(xué)變化需要一定的變化條件,并遵循一定的變化規(guī)律開展變化,最終認識到化學(xué)變化的本質(zhì)就是生成新物質(zhì),并出現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)化;同時,這一素養(yǎng)下學(xué)生還應(yīng)認識到化學(xué)變化存在一定的限度、速率,且可以調(diào)控.

        證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中,基于證據(jù)針對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、變化提出假設(shè),并在此基礎(chǔ)上進行分析推理和證實,最終建立觀點;還指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸建立認知模型,并科學(xué)運用化學(xué)的認知模型,將化學(xué)現(xiàn)象化學(xué)本質(zhì)解釋出來.

        科學(xué)探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)是進行科學(xué)解釋、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實踐活動,使得學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中,能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價值的問題.以此作為出發(fā)點,結(jié)合具體的探究目的,精心設(shè)計具體的探究方案,并利用化學(xué)實驗、實踐調(diào)查等方法完成探究學(xué)習(xí).

        科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任素養(yǎng)則是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中該具備極強的安全意識、科學(xué)態(tài)度,以及對未知盡心探索、崇尚真理的意識;認識到化學(xué)知識在社會生活中的重要價值;還應(yīng)在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成節(jié)約資源、保護環(huán)境的意識,最終形成綠色生活的理念.

        二、核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)教學(xué)策略分析

        1.創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境,培養(yǎng)“平衡與變化”素養(yǎng)

        “變化觀念與平衡思想”是化學(xué)“五大核心素養(yǎng)”中最為重要的組成部分.為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),高中化學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時,必須要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下解放出來,結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容,立足于學(xué)生的實際情況,利用多媒體信息技術(shù)精心設(shè)計化學(xué)教學(xué)情境,促使學(xué)生在直觀、生動、形象的教學(xué)情境中,掌握化學(xué)反應(yīng)中體現(xiàn)出來的“變化和平衡”素養(yǎng).例如,在“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能——電池”的教學(xué)中,為了強化學(xué)生的“平衡與變化”素養(yǎng),教師就借助了多媒體信息技術(shù),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀、形象的化學(xué)學(xué)習(xí)情境:首先,教師借助多媒體技術(shù),對工業(yè)上利用化學(xué)能將水電離的現(xiàn)象進行了直觀地播放,使得學(xué)生在直觀感知下,明確了化學(xué)能和電能之間的轉(zhuǎn)化過程.接著,教師順利地進入到本章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中.為了幫助學(xué)生對電池的電極反應(yīng)方程式進行深入地探究,接著創(chuàng)設(shè)情境:現(xiàn)在我們已經(jīng)對原電池的化學(xué)反應(yīng)原理進行了初步地認識,明確了反應(yīng)過程中的能量轉(zhuǎn)化關(guān)系,現(xiàn)在請同學(xué)們擔(dān)任原電池的設(shè)計者,運用所學(xué)的知識設(shè)計兩個原電池,并將具體的化學(xué)方程式寫出來.在這一教學(xué)過程中,通過教學(xué)情境的設(shè)計,將原本復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)直觀地展示出來,不僅提升了課堂教學(xué)效果,也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中,對“化學(xué)平衡與變化”素養(yǎng)的內(nèi)涵形成了更加深刻地認識.

        2.開展化學(xué)實驗,培養(yǎng)探究和創(chuàng)新素養(yǎng)

        化學(xué)這一學(xué)科與實驗緊密相連,化學(xué)實驗教學(xué)在整個教學(xué)體系中占據(jù)十分重要的地位.同時,化學(xué)實驗還是培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新能力和素養(yǎng)的重要途徑.基于此,高中化學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時,應(yīng)有意識地對本節(jié)課中涉及到的實驗內(nèi)容進行梳理,并對學(xué)生進行演示實驗,指導(dǎo)學(xué)生在觀察的過程中,掌握化學(xué)實驗的基本流程.接著,教師指導(dǎo)學(xué)生在觀看的過程中,提出具有探究性的化學(xué)問題,并據(jù)此設(shè)計化學(xué)學(xué)習(xí)方案,圍繞化學(xué)實驗的結(jié)果進行交流和探究.例如,在“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)中,為了強化學(xué)生的探究和創(chuàng)新素養(yǎng),就指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計化學(xué)實驗,并在實驗之前提出了“哪些實驗現(xiàn)象可以幫助我們對化學(xué)反應(yīng)速率的快慢進行比較?”,接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題設(shè)計化學(xué)實驗.學(xué)生針對化學(xué)實驗反應(yīng)速率的影響因素進行了調(diào)查,并對化學(xué)教材上原有的實驗進行了改進.學(xué)生在幾組實驗改進方案中,發(fā)現(xiàn)運用酒精燈進行加熱,可在一定程度上提升白色沉淀的生成速率,由此得出溫度可加快化學(xué)反應(yīng)速率.在這一過程中,不僅將化學(xué)是課堂教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來,也促使學(xué)生在自主設(shè)計化學(xué)實驗、探究的過程中,循序漸進提升了自身的探究和創(chuàng)新素養(yǎng).

        3.聯(lián)系生活實際,強化社會責(zé)任素養(yǎng)

        “社會責(zé)任和科學(xué)態(tài)度”素養(yǎng)是高中化學(xué)“五大核心素養(yǎng)”中最為重要的組成部分.面對這一要求,高中化學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時,必須要立足于化學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系,深入挖掘與化學(xué)知識相契合的生活素材,引領(lǐng)學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識分析、解決生活中存在的問題,并促使學(xué)生在這一過程中,逐漸形成正確的人生價值觀,最終促使學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)中,逐漸形成良好的社會責(zé)任.例如,在“氨的特征”教學(xué)中,為了引導(dǎo)學(xué)生對氨非常容易液化的特征進行深刻認識,就借助了生活中的實例,引導(dǎo)學(xué)生在鐵生銹后出現(xiàn)的紅棕色氧化鐵銹蝕,指導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)和物理性質(zhì)進行分析,使其在學(xué)習(xí)中意識到紅棕色的鐵銹可以作為一種顏料,再次進行利用.學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中,明確了化學(xué)知識與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系,也促使學(xué)生在利用化學(xué)知識解決實際問題的過程中,循序漸進強化了自身的社會責(zé)任素養(yǎng).

        4.開展知識整合,強化證據(jù)推理素養(yǎng)

        從化學(xué)知識形成的過程來說,是人類在對客觀世界進行認識、探索過程中,通過實證探索和分析才逐漸得以實現(xiàn)的.在這一過程中,科學(xué)的結(jié)論往往不是一蹴而就的,而是要經(jīng)過多次實驗、反復(fù)證明才能得到.因此,高中化學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理素養(yǎng)時,必須要指導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識進行整合,因為化學(xué)知識整合過程就是一種知識重構(gòu)的過程,其中包括了聯(lián)想、想象、思考、證據(jù)推理等,并非是一個簡單的歸納和總結(jié).從這一角度上來說,指導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識進行有效地整合,是發(fā)展學(xué)生證據(jù)推理素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑.例如,在“乙烯”的教學(xué)中,為了強化學(xué)生的證據(jù)推理素養(yǎng),教師就指導(dǎo)學(xué)生自主整合知識,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合溴與乙烯的分子結(jié)構(gòu),對其化學(xué)反應(yīng)原理進行分析和理解,并親自動手對這一化學(xué)反應(yīng)進行展示,最終將溴和乙烯二者出現(xiàn)加成反應(yīng)的化學(xué)方程式寫出來.在這一過程中,不僅僅實現(xiàn)了化學(xué)知識的有效整合,也促使學(xué)生在化學(xué)知識整合的過程中,推進了證據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展.

        5.繪制導(dǎo)圖,培養(yǎng)“宏觀辨識和微觀辨析”素養(yǎng)從化學(xué)知識的特點來說,具有極強的抽象性.而高中學(xué)生的抽象思維能力仍然處于發(fā)展階段中,在具體的學(xué)習(xí)中存在難以理解的現(xiàn)狀.基于此,教師在培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識和微觀辨析”素養(yǎng)時,就可指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中,將元素、原子、分子結(jié)構(gòu)圖繪制出來,使得學(xué)生在具體形象地感知下,全面了解化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu),最終形成“宏觀”的畫面.在此基礎(chǔ)上,學(xué)生在宏觀分析物質(zhì)結(jié)構(gòu)的過程中,循序漸進提升了自身的“宏觀辨識和微觀辨析”素養(yǎng).例如,在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)中,教師在培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識和微觀辨析”素養(yǎng)時,就對生活中常見的幾種金屬實物圖進行了展示,引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的過程中,從宏觀上針對三種金屬的性質(zhì)進行了直觀地認識.接著,引導(dǎo)學(xué)生以小組作為單位進行分享和討論,從微觀的角度分析其性質(zhì),并將原子結(jié)構(gòu)圖繪制出來.如此,真正達到了既定的教學(xué)目標(biāo),落實了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo).

        綜上所述,面對化學(xué)五大核心素養(yǎng)的教學(xué)要求,高中化學(xué)教師必須要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下解放出來,緊緊圍繞“五大核心素養(yǎng)”的內(nèi)容,精心設(shè)計教學(xué)方案,靈活借助多言規(guī)劃的教學(xué)手段,真正提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

        參考文獻:

        [1]林雪芳.如何培養(yǎng)高中化學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航(中旬),2021,4(07):52-53.

        [2]鄭國慶.淺談高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].試題與研究,2021,4(18):87-88.

        [3]董婷璇.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)策略研究[J].試題與研究,2021,4(18):161-162.

        [4]杜斌.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實踐與思考[J].新課程,2021,4(23):42.

        [責(zé)任編輯:季春陽]

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