摘 要：21世紀新時代下，“核心素養(yǎng)”首當(dāng)其沖成為教育發(fā)展的目標(biāo).核心素養(yǎng)的提出，為課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師必須要從與新課改相背離的“過分關(guān)注知識與技能”的教學(xué)模式下解放出來，緊緊圍繞化學(xué)“五大核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，重新設(shè)計和優(yōu)化課堂教學(xué)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中循序漸進提升自身的綜合素養(yǎng).據(jù)此作為研究切入點，針對化學(xué)“五大核心素養(yǎng)”背景下的教學(xué)策略進行了詳細地研究.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);新課程;教學(xué)策略;高中化學(xué)

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）33-0076-02

收稿日期：2021-08-25

作者簡介：孫娟（1983.7-），女，江蘇省揚州人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

一直以來，受到應(yīng)試教學(xué)理念和教學(xué)模式的制約，高中化學(xué)課堂教學(xué)始終處于“教師講什么、學(xué)生就聽什么”的教學(xué)模式下.在這一教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)模式下，師生、生生之間缺乏交流和寫作，致使化學(xué)學(xué)科教學(xué)效果大打折扣，難以真正契合新課程改革下的化學(xué)教學(xué)要求.面對化學(xué)新課程背景下的教學(xué)要求，高中化學(xué)教師必須要緊緊圍繞“五大核心素養(yǎng)”的具體內(nèi)容，重新設(shè)計教學(xué)方案，不斷提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵解釋

在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準（2017年版）》中，對化學(xué)核心素養(yǎng)進行了提煉，將其概括為五大部分，即：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任.

宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)要求學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)中，能夠從不同的層次對物質(zhì)的多樣性給予認識，并在此基礎(chǔ)上將物質(zhì)進行分類，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念.

變化觀念與平衡思想素養(yǎng)則是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對物質(zhì)的運動和變化進行深刻地認識，明確化學(xué)變化需要一定的變化條件，并遵循一定的變化規(guī)律開展變化，最終認識到化學(xué)變化的本質(zhì)就是生成新物質(zhì)，并出現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)化;同時，這一素養(yǎng)下學(xué)生還應(yīng)認識到化學(xué)變化存在一定的限度、速率，且可以調(diào)控.

證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中，基于證據(jù)針對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、變化提出假設(shè)，并在此基礎(chǔ)上進行分析推理和證實，最終建立觀點;還指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸建立認知模型，并科學(xué)運用化學(xué)的認知模型，將化學(xué)現(xiàn)象化學(xué)本質(zhì)解釋出來.

科學(xué)探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)是進行科學(xué)解釋、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實踐活動，使得學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價值的問題.以此作為出發(fā)點，結(jié)合具體的探究目的，精心設(shè)計具體的探究方案，并利用化學(xué)實驗、實踐調(diào)查等方法完成探究學(xué)習(xí).

科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任素養(yǎng)則是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中該具備極強的安全意識、科學(xué)態(tài)度，以及對未知盡心探索、崇尚真理的意識;認識到化學(xué)知識在社會生活中的重要價值;還應(yīng)在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成節(jié)約資源、保護環(huán)境的意識，最終形成綠色生活的理念.

二、核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)教學(xué)策略分析

1.創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，培養(yǎng)“平衡與變化”素養(yǎng)

“變化觀念與平衡思想”是化學(xué)“五大核心素養(yǎng)”中最為重要的組成部分.為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，高中化學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，必須要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下解放出來，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的實際情況，利用多媒體信息技術(shù)精心設(shè)計化學(xué)教學(xué)情境，促使學(xué)生在直觀、生動、形象的教學(xué)情境中，掌握化學(xué)反應(yīng)中體現(xiàn)出來的“變化和平衡”素養(yǎng).例如，在“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能——電池”的教學(xué)中，為了強化學(xué)生的“平衡與變化”素養(yǎng)，教師就借助了多媒體信息技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀、形象的化學(xué)學(xué)習(xí)情境：首先，教師借助多媒體技術(shù)，對工業(yè)上利用化學(xué)能將水電離的現(xiàn)象進行了直觀地播放，使得學(xué)生在直觀感知下，明確了化學(xué)能和電能之間的轉(zhuǎn)化過程.接著，教師順利地進入到本章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中.為了幫助學(xué)生對電池的電極反應(yīng)方程式進行深入地探究，接著創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在我們已經(jīng)對原電池的化學(xué)反應(yīng)原理進行了初步地認識，明確了反應(yīng)過程中的能量轉(zhuǎn)化關(guān)系，現(xiàn)在請同學(xué)們擔(dān)任原電池的設(shè)計者，運用所學(xué)的知識設(shè)計兩個原電池，并將具體的化學(xué)方程式寫出來.在這一教學(xué)過程中，通過教學(xué)情境的設(shè)計，將原本復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)直觀地展示出來，不僅提升了課堂教學(xué)效果，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，對“化學(xué)平衡與變化”素養(yǎng)的內(nèi)涵形成了更加深刻地認識.

2.開展化學(xué)實驗，培養(yǎng)探究和創(chuàng)新素養(yǎng)

化學(xué)這一學(xué)科與實驗緊密相連，化學(xué)實驗教學(xué)在整個教學(xué)體系中占據(jù)十分重要的地位.同時，化學(xué)實驗還是培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新能力和素養(yǎng)的重要途徑.基于此，高中化學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)有意識地對本節(jié)課中涉及到的實驗內(nèi)容進行梳理，并對學(xué)生進行演示實驗，指導(dǎo)學(xué)生在觀察的過程中，掌握化學(xué)實驗的基本流程.接著，教師指導(dǎo)學(xué)生在觀看的過程中，提出具有探究性的化學(xué)問題，并據(jù)此設(shè)計化學(xué)學(xué)習(xí)方案，圍繞化學(xué)實驗的結(jié)果進行交流和探究.例如，在“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)中，為了強化學(xué)生的探究和創(chuàng)新素養(yǎng)，就指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計化學(xué)實驗，并在實驗之前提出了“哪些實驗現(xiàn)象可以幫助我們對化學(xué)反應(yīng)速率的快慢進行比較？”，接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題設(shè)計化學(xué)實驗.學(xué)生針對化學(xué)實驗反應(yīng)速率的影響因素進行了調(diào)查，并對化學(xué)教材上原有的實驗進行了改進.學(xué)生在幾組實驗改進方案中，發(fā)現(xiàn)運用酒精燈進行加熱，可在一定程度上提升白色沉淀的生成速率，由此得出溫度可加快化學(xué)反應(yīng)速率.在這一過程中，不僅將化學(xué)是課堂教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，也促使學(xué)生在自主設(shè)計化學(xué)實驗、探究的過程中，循序漸進提升了自身的探究和創(chuàng)新素養(yǎng).

3.聯(lián)系生活實際，強化社會責(zé)任素養(yǎng)

“社會責(zé)任和科學(xué)態(tài)度”素養(yǎng)是高中化學(xué)“五大核心素養(yǎng)”中最為重要的組成部分.面對這一要求，高中化學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，必須要立足于化學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，深入挖掘與化學(xué)知識相契合的生活素材，引領(lǐng)學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識分析、解決生活中存在的問題，并促使學(xué)生在這一過程中，逐漸形成正確的人生價值觀，最終促使學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)中，逐漸形成良好的社會責(zé)任.例如，在“氨的特征”教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生對氨非常容易液化的特征進行深刻認識，就借助了生活中的實例，引導(dǎo)學(xué)生在鐵生銹后出現(xiàn)的紅棕色氧化鐵銹蝕，指導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)和物理性質(zhì)進行分析，使其在學(xué)習(xí)中意識到紅棕色的鐵銹可以作為一種顏料，再次進行利用.學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中，明確了化學(xué)知識與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，也促使學(xué)生在利用化學(xué)知識解決實際問題的過程中，循序漸進強化了自身的社會責(zé)任素養(yǎng).

4.開展知識整合，強化證據(jù)推理素養(yǎng)

從化學(xué)知識形成的過程來說，是人類在對客觀世界進行認識、探索過程中，通過實證探索和分析才逐漸得以實現(xiàn)的.在這一過程中，科學(xué)的結(jié)論往往不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過多次實驗、反復(fù)證明才能得到.因此，高中化學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理素養(yǎng)時，必須要指導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識進行整合，因為化學(xué)知識整合過程就是一種知識重構(gòu)的過程，其中包括了聯(lián)想、想象、思考、證據(jù)推理等，并非是一個簡單的歸納和總結(jié).從這一角度上來說，指導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識進行有效地整合，是發(fā)展學(xué)生證據(jù)推理素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑.例如，在“乙烯”的教學(xué)中，為了強化學(xué)生的證據(jù)推理素養(yǎng)，教師就指導(dǎo)學(xué)生自主整合知識，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合溴與乙烯的分子結(jié)構(gòu)，對其化學(xué)反應(yīng)原理進行分析和理解，并親自動手對這一化學(xué)反應(yīng)進行展示，最終將溴和乙烯二者出現(xiàn)加成反應(yīng)的化學(xué)方程式寫出來.在這一過程中，不僅僅實現(xiàn)了化學(xué)知識的有效整合，也促使學(xué)生在化學(xué)知識整合的過程中，推進了證據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展.

5.繪制導(dǎo)圖，培養(yǎng)“宏觀辨識和微觀辨析”素養(yǎng)從化學(xué)知識的特點來說，具有極強的抽象性.而高中學(xué)生的抽象思維能力仍然處于發(fā)展階段中，在具體的學(xué)習(xí)中存在難以理解的現(xiàn)狀.基于此，教師在培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識和微觀辨析”素養(yǎng)時，就可指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，將元素、原子、分子結(jié)構(gòu)圖繪制出來，使得學(xué)生在具體形象地感知下，全面了解化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)，最終形成“宏觀”的畫面.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在宏觀分析物質(zhì)結(jié)構(gòu)的過程中，循序漸進提升了自身的“宏觀辨識和微觀辨析”素養(yǎng).例如，在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識和微觀辨析”素養(yǎng)時，就對生活中常見的幾種金屬實物圖進行了展示，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的過程中，從宏觀上針對三種金屬的性質(zhì)進行了直觀地認識.接著，引導(dǎo)學(xué)生以小組作為單位進行分享和討論，從微觀的角度分析其性質(zhì)，并將原子結(jié)構(gòu)圖繪制出來.如此，真正達到了既定的教學(xué)目標(biāo)，落實了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo).

綜上所述，面對化學(xué)五大核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，高中化學(xué)教師必須要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下解放出來，緊緊圍繞“五大核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)方案，靈活借助多言規(guī)劃的教學(xué)手段，真正提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

參考文獻：

[1]林雪芳.如何培養(yǎng)高中化學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021，4（07）：52-53.

[2]鄭國慶.淺談高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].試題與研究，2021，4（18）：87-88.

[3]董婷璇.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)策略研究[J].試題與研究，2021，4（18）：161-162.

[4]杜斌.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實踐與思考[J].新課程，2021，4（23）：42.

[責(zé)任編輯：季春陽]