摘 要：傳統(tǒng)教育思想的根深蒂固，使生物課堂逐漸沒有光芒.在新課改的教育背景下組織學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識時，教師也應(yīng)當(dāng)對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行趣味設(shè)計、對實驗教學(xué)方式進行優(yōu)化設(shè)計等，以便在調(diào)整以往的教學(xué)方法中，逐步帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，促進精彩生物課堂的形成.

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);教學(xué)策略;高中生物

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）33-0108-02

收稿日期：2021-08-25

作者簡介：蔡建勇（1982.10-），男，江蘇省興化人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中生物教學(xué)研究.

傳統(tǒng)高中生物課堂中，教師的教學(xué)方式相對單一，都是直接按照教材為學(xué)生進行解說，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的理解，在這一過程中，教師習(xí)慣性地占據(jù)課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生被動地接收生物知識，顯然，基于這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣蕩然無存，學(xué)生的動力也消失殆盡，進而使生物課堂走入低效化的藩籬.而為了扭轉(zhuǎn)當(dāng)前生物課程“高耗低效”的局面，生物教師應(yīng)當(dāng)主動地引入全新教育思想，積極地利用新穎的教育手段，以便在為生物課堂注入新鮮血液中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的質(zhì)量.

一、趣味導(dǎo)入，營造良好氛圍

作為一節(jié)課的“龍頭環(huán)節(jié)”，課堂導(dǎo)入的方式也會為學(xué)生帶來新課的第一印象，當(dāng)導(dǎo)入的方式相對有趣、輕松時，學(xué)生會主動地消耗自身的精力，自主參與到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，當(dāng)課堂導(dǎo)入的方式較為傳統(tǒng)和枯燥時，學(xué)生也會瞬間消散學(xué)習(xí)的欲望，降低學(xué)習(xí)生物知識的積極性.所以，為了推動優(yōu)質(zhì)生物課堂的形成，教師應(yīng)當(dāng)提高對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視，主動地按照學(xué)生的興趣愛好等，進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，繼而充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

例如，在“通過激素的調(diào)節(jié)”這一課中，教師就可以從生活案例出發(fā)，為學(xué)生進行導(dǎo)入設(shè)計，使學(xué)生自主走進新課之中.在剛開始上課時，教師為學(xué)生播放一則社會新聞：一名外出買菜的婦女，在距家20m處抬頭看到自己的幼女在向自己招手，并作勢要撲到自己的懷里，情急之下，這名婦女直奔自己的女兒，并接住了她，這才避免悲劇的發(fā)生.在視頻播放完畢后，教師向?qū)W生提出“你覺得是什么激發(fā)了母親的潛力呢？”的問題，在學(xué)生說出“對子女的關(guān)愛”“偉大的母愛”等答案后，教師繼續(xù)對學(xué)生進行引導(dǎo)“我們可不可以從科學(xué)的角度，對這一現(xiàn)象進行分析呢？”使學(xué)生陷入思考.當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心后，教師順勢為學(xué)生引入本節(jié)課的內(nèi)容，促使學(xué)生主動地進行新課的學(xué)習(xí).

顯而易見，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生帶來趣味性的學(xué)習(xí)體驗，不僅能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生基于自身的好奇心，自主進行新課內(nèi)容的探索，為高效課堂的形成打下良好根基.

二、借助媒體，化解教育難點

抽象性是生物理論知識的特點，而當(dāng)教師采用傳統(tǒng)方式為學(xué)生介紹生物知識時，學(xué)生會因為所學(xué)內(nèi)容過于抽象，降低對生物知識的理解，以至于課堂教育的質(zhì)量與預(yù)期甚遠.而現(xiàn)代教育資源具有對抽象知識進行直觀處理的功能，能夠為學(xué)生帶來直擊視覺、聽覺的學(xué)習(xí)感受，并有效吸引學(xué)生的注意力.所以，為了有效化解生物教學(xué)中的難點，教師有必要將媒體技術(shù)與生物知識進行整合，使枯燥的生物知識變得形象、靈動.

以“細胞的增殖”這一課的教學(xué)為例，教師就可以有效利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建直觀教育情境，增強學(xué)生對植物細胞有絲分裂過程、動物細胞有絲分裂過程等知識的認識.在課堂上，教師先為學(xué)生播放壁虎斷尾的視頻，并對學(xué)生提出“為什么壁虎的尾巴在斷了之后還可以長出來呢？”的問題，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心.隨后，在為學(xué)生介紹植物細胞有絲分裂的過程時，教師直接為學(xué)生播放事先準備好的視頻，使學(xué)生在直面分裂過程中，進行細致的觀察，從而總結(jié)出植物細胞有絲分裂的特點，增強對這部分知識的理解.而在講解動物細胞的有絲分裂中，教師也可以通過flash動畫的播放，為學(xué)生搭建直觀的學(xué)習(xí)場景，引導(dǎo)學(xué)生進行分裂過程的觀察，讓學(xué)生精準把握動物細胞有絲分裂的過程.

顯然，現(xiàn)代教育資源的引入，有效地削弱了生物知識的抽象色彩，使學(xué)生可以從直觀的角度，直面生物的神奇世界，從而在突破學(xué)習(xí)難點中，保持學(xué)習(xí)生物知識的興趣.

三、重視合作，助力實驗實施

生物實驗是生物課堂上的教育特色，透過生物實驗，學(xué)生能夠了解生物知識的形成過程，從而更好地感受到生物學(xué)科的魅力.但是，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力有限，當(dāng)教師直接組織學(xué)生個人參與生物實驗時，學(xué)生很難在限定的時間內(nèi)完成生物實驗，以至于生物實驗的價值不能得到有效地發(fā)揮.所以，為了提高實驗的操作質(zhì)量，教師有必要基于對學(xué)生的了解，合理地為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的小組，促使學(xué)生在相互輔助中，有效完成實驗探究.

比如，在教學(xué)“細胞中的糖類和脂質(zhì)”這一課時，便涉及“檢測生物組織中糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)”這一實驗，圍繞該實驗，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建合作小組，促使學(xué)生依靠團隊的力量，完成實驗探究.首先，教師根據(jù)以往的觀察，對學(xué)生的實驗探究能力進行分析，指出哪些學(xué)生的實驗探究能力較強，哪些學(xué)生的實驗操作能力較為一般.隨后，教師結(jié)合實驗的原理等，為學(xué)生提出“如何對細胞中的糖類進行檢驗?zāi)?？”“如何對細胞中的蛋白質(zhì)進行檢測呢？”等問題，以便通過學(xué)生的回答，對學(xué)生的生物素養(yǎng)進行精準分析.在對學(xué)生全面了解后，教師以優(yōu)勢互補作為準則，恰當(dāng)?shù)貏澐置總€小組的成員，使得每個小組中的成員之間具有明顯的差異.在分完組后，學(xué)生在組內(nèi)自主進行人員任務(wù)的細分，如有的學(xué)生負責(zé)整理實驗思路，有的學(xué)生負責(zé)進行實驗操作等，從而在有序?qū)嵤嶒炛校瓿蓪毎刑穷?、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)的檢驗.

可以看出，教師先對學(xué)生的情況進行分析，再把握學(xué)生的基本情況，為學(xué)生安排合作學(xué)習(xí)的小組，能夠讓學(xué)生依靠小組的力量，完成對生物知識的探索，從而在發(fā)展合作能力的同時，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的魅力.

四、利用問題，引發(fā)自主思考

問題在生物課堂上的應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮了，許多教師都會利用問題，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以便結(jié)合學(xué)生的回答，對學(xué)生進行精準判斷，并為學(xué)生進行知識的針對性彌補.而新課改中對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力等作出了明確的要求，所以，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識時，教師也可以為問題賦予新的價值，將問題設(shè)定為學(xué)生自主探究的方向，促使學(xué)生在沿著問題進行思考中，逐步增強對生物知識的理解，促進生物素養(yǎng)的發(fā)展.

例如，在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一課中，教師便可以讓“問題”扮演重要角色，助力學(xué)生的探究和學(xué)習(xí).在剛上課時，教師組織學(xué)生開展趣味小實驗，一名學(xué)生用研缽研饅頭塊，一名學(xué)生用嘴咀嚼相同大小的饅頭塊，在半分鐘后，教師請學(xué)生觀察結(jié)果，并提出“哪位同學(xué)的饅頭顆粒更加細小呢？”等問題，使學(xué)生伴隨思考，對“酶”的知識產(chǎn)生探究欲望.之后，在為學(xué)生介紹“酶的作用”這部分知識時，教師提出“酶在細胞代謝中有什么作用呢？”“為什么過氧化氫酶可以加速雙氧水的分解呢？”等問題，促使學(xué)生在分析這些問題中增強對酶作用的認識.而在介紹“酶的本質(zhì)”中，教師也可以提出“酶的本質(zhì)是什么呢？”“科學(xué)家在研究酶的本質(zhì)時，都開展了哪些實驗?zāi)?？”等問題，讓學(xué)生在解答中逐步總結(jié)出酶的本質(zhì).在課堂的結(jié)尾，教師也可以設(shè)計“你在今天有哪些收獲呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行總結(jié)，進一步加深學(xué)生對本節(jié)課知識的印象.

不難看出，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提出問題，能夠有效引發(fā)學(xué)生的思考，并讓學(xué)生沿著問題的提出方向，進行生物知識的探索，以便學(xué)生在解答問題中，完成對生物知識的建構(gòu).

總而言之，要想打造精彩生物課堂，教師應(yīng)當(dāng)認真解讀新課改的教育要求，真正地從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，為學(xué)生設(shè)定更加適合他們的學(xué)習(xí)方案，以便在創(chuàng)建完善的教育體系中，讓學(xué)生主動地走進生物課堂，積極地跟隨教師的腳步探索生物世界的魅力. ?參考文獻：

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[責(zé)任編輯：季春陽]