王瑞娟

摘要：學(xué)習(xí)并非一個(gè)機(jī)械性地單向前進(jìn)的過程，它的高質(zhì)量進(jìn)行同樣也需要科學(xué)的回顧與重溫，而這就是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的意義。進(jìn)入小學(xué)六年級(jí)之后，語文教學(xué)的重點(diǎn)也從新授知識(shí)講解逐漸過渡為既有知識(shí)鞏固，并要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)既有學(xué)習(xí)成果的二次理解和深度吸收，如此才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的完美收官。基于上述認(rèn)識(shí)，筆者將圍繞小學(xué)六年級(jí)語文復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)一題撰寫此文并提出一些看法，以資諸位參閱。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí);語文;復(fù)習(xí)課;有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-462

小學(xué)語文是一項(xiàng)內(nèi)容性、應(yīng)用性和人文性都很突出的課程，在六年的時(shí)間里，絕大多數(shù)小學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)立體知識(shí)與技能體系的初步構(gòu)建，其中包羅了數(shù)量眾多、形式多樣、涵蓋廣泛的知識(shí)要點(diǎn);那么如何幫助學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行有序排列和科學(xué)利用，從而將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為取得優(yōu)異成績(jī)的得力工具，就成了擺在廣大小學(xué)六年級(jí)教師面前的當(dāng)務(wù)之急。結(jié)合筆者的有關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)來分析，針對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的高效語文復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)策略入手來設(shè)計(jì)、執(zhí)行：

1.重視對(duì)分層教學(xué)法的科學(xué)運(yùn)用

小學(xué)生尚未跨過青春期這一道“分水嶺”，但不可否認(rèn)的是，由于先天因素和后天成長(zhǎng)環(huán)境的綜合作用，每個(gè)小學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣和個(gè)人興趣等各個(gè)方面都有著巨大的個(gè)體差異，這些差異均會(huì)表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果當(dāng)中。小學(xué)語文教師首先要正視這一客觀事實(shí)，在開展綜合復(fù)習(xí)前首先要通過多種渠道對(duì)每個(gè)學(xué)生的基本學(xué)情做一番詳細(xì)、深入的調(diào)查，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、條件和短板分布，繼而為每個(gè)學(xué)生確立具有個(gè)性化成分的發(fā)展目標(biāo)和提升路徑;而后教師才可以此為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的具體狀況來設(shè)計(jì)并靈活調(diào)整對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)策略，以期讓所有學(xué)生都能夠在復(fù)習(xí)階段得到真正有效的指導(dǎo)并取得相對(duì)良好的成效。

例如對(duì)于文言文閱讀專題的復(fù)習(xí)，面對(duì)基礎(chǔ)較差、“底子”較薄的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將一些“之”、“而”、“乃”等文言文中的常見字詞的多重含義作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠形成基本的理解文言文內(nèi)容的“知識(shí)點(diǎn)”;而對(duì)于成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，教師可適當(dāng)引入關(guān)于倒裝句、句式活用等涉及語法方面的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)獲得更多的新知識(shí)。

2. 重視對(duì)“大單元”教學(xué)模式的科學(xué)運(yùn)用

復(fù)習(xí)之所以不同于常規(guī)教學(xué)，最大的特點(diǎn)便是對(duì)知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)化梳理。正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，小學(xué)語文的綜合性比較突出，其中的知識(shí)容量也很大，很多小學(xué)生由于認(rèn)知發(fā)育的局限而常常會(huì)在復(fù)習(xí)語文時(shí)有一種“一團(tuán)亂麻”的感受。因此在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，小學(xué)語文教師要打破以往對(duì)于課時(shí)的教學(xué)單位局限，從更具格局感的單元層面入手，將每個(gè)單元作為一個(gè)基本的教學(xué)單位，對(duì)單元中所表現(xiàn)出的文詞知識(shí)、語法知識(shí)、表達(dá)技法和主旨思想做宏觀總結(jié)，讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)過程中形成更大的知識(shí)與技能視野，進(jìn)而幫助學(xué)生跳出狹隘的學(xué)習(xí)思維而產(chǎn)生“旁觀者清”的認(rèn)知效果。

比如對(duì)于六年級(jí)上冊(cè)《心靈之歌》這一單元的集中復(fù)習(xí)，教師應(yīng)將單元中各篇課文的行文結(jié)構(gòu)、寫作技法和主旨情懷作一番系統(tǒng)總結(jié)，提煉出其中的共同點(diǎn)，以通過外貌和動(dòng)作描寫刻畫人物形象以及對(duì)“小人物”真實(shí)情懷的自然表現(xiàn)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)方面的具體知識(shí)和技法，并可適當(dāng)引入一些同樣具有上述元素的課外作品做鞏固練習(xí)。

3.重視對(duì)自主探究活動(dòng)的科學(xué)運(yùn)用

復(fù)習(xí)是建立在一定的知識(shí)成果基礎(chǔ)之上而開展的，因此小學(xué)生的語文復(fù)習(xí)也應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出一定的自主性和靈活性。小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要更多地依靠學(xué)生的自主探究活動(dòng)來達(dá)成課程目的，通過設(shè)立一定的主題組織學(xué)生以小組合作的形式開展自由交流，讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成果、經(jīng)驗(yàn)和方法得到有效交換，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造出更為平等、輕松的復(fù)習(xí)氛圍，并且也可以借助學(xué)生與生俱來的表現(xiàn)欲來使活動(dòng)的復(fù)習(xí)成果得到進(jìn)一步的優(yōu)化和擴(kuò)大。

例如對(duì)于病句的專項(xiàng)復(fù)習(xí)，教師可以將“歧義”病句的辨識(shí)和修改作為一項(xiàng)子專題，并寫出“瑪麗喜歡上一個(gè)人”這個(gè)簡(jiǎn)單的句子作為供學(xué)生開展討論的素材，鼓勵(lì)學(xué)生以同桌或四人小組的方式盡可能地解讀出這句話所包含的多重意思，同時(shí)思考如何才能在不違背語法又不過于冗長(zhǎng)的情況下將這一句話的表達(dá)含義固定為單一模式。

結(jié)束語

“溫故而知新，可以為師矣”，復(fù)習(xí)是最能彰顯一個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)智慧的活動(dòng)，也是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。小學(xué)語文教師要真正將復(fù)習(xí)作為一項(xiàng)重要工作來看待，通過對(duì)分層教學(xué)法、“大單元”教學(xué)模式和自主探究活動(dòng)的廣泛應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自我定位、梳理語文知識(shí)結(jié)構(gòu)、激發(fā)自身學(xué)習(xí)潛能，讓語文復(fù)習(xí)變得豐富、有趣、高效、靈活，使學(xué)生獲得完成自身語文成績(jī)和課程核心素養(yǎng)二次飛躍的寶貴機(jī)會(huì)，并為孩子們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的語文學(xué)習(xí)和素養(yǎng)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳洪，黃錦繡. 素質(zhì)教育背景下試論小學(xué)六年級(jí)語文復(fù)習(xí)課程的高效教學(xué)策略和具體手段[J].中國(guó)中小學(xué)教學(xué)，2019.