付轔

摘要：提高高中學(xué)生英語寫作能力是高中英語教學(xué)過程中極為重要的一個教學(xué)任務(wù)。但是在現(xiàn)階段高中英語的實際教學(xué)過程中，英語閱讀教學(xué)一直是一個十分薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)，而這就需要高中英語教師在實際的教學(xué)過程中不斷地針對現(xiàn)有的英語教學(xué)方法進行改進，同時也要能夠切實地提高高中英語課堂的實際教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);有效對策

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-469

引言

新課程改革對高中英語寫作教學(xué)提出了更高的要求，要求教師具備創(chuàng)新意識，創(chuàng)新教學(xué)模式，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。教師要結(jié)合目前寫作教學(xué)的具體情況，認(rèn)真分析學(xué)生特點，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，加深學(xué)生對寫作教學(xué)的認(rèn)知，提升英語作文質(zhì)量。

一、基于情境教學(xué)法的寫作教學(xué)

情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)過程中是一種非常重要的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法主要是依靠高中英語教師根據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出較為生動形象的教學(xué)情境，從而能夠在實際的高中英語教學(xué)課堂當(dāng)中使得學(xué)生能夠獲得較為真實的情感體驗。情境教學(xué)法的實際應(yīng)用不僅可以在很大程度上提高學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解程度，還能夠在很大程度上促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高以及學(xué)生自身的全面發(fā)展。也正是因為情境教學(xué)法擁有非常重要的現(xiàn)實意義，高中英語教師可以在實際的寫作教學(xué)過程中采用情境教學(xué)法，通過圖片等較為生動形象的方式來引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的教學(xué)情境當(dāng)中掌握一定的詞匯、句式以及語法。高中學(xué)生在針對英語寫作題目的分析過程中往往很容易遇到較大的思維障礙，而這也直接導(dǎo)致了高中學(xué)生的英語寫作水平很難得到較大的提升。如果高中英語教師能夠應(yīng)用情境教學(xué)法來對英語寫作的題目展開較為細致的分析與講解，那么學(xué)生對于題目就能夠擁有較為深入的理解，學(xué)生的寫作思路很容易就能夠擴展出去。如果能夠長期運用情境教學(xué)法，學(xué)生就可以通過教師以及相關(guān)情境的引導(dǎo)而掌握思維分析的相關(guān)方法，從而不斷地提升自身的思維能力，在面對一些思維量較大的寫作題目時也能夠較為輕松地找到寫作的突破口;在面對淺顯的寫作題目時也能夠?qū)⑺季S發(fā)散出去，使得自己的寫作內(nèi)容更加具有思維深度，從而切實地提升自身英語寫作的實際質(zhì)量。

二、借助建構(gòu)主義理論，提升學(xué)生寫作水平

建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)者通過他人的幫助，完成知識主動建構(gòu)的過程。學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)也同樣如此，需要他人的幫助。因此，在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)以建構(gòu)主義為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在他人的幫助下，利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去內(nèi)化新知識，具體教師可以從以下幾個方面著手：一是自主命題。拿到寫作題目和要求后，無從下手，這是高中生在寫作過程中經(jīng)常會遇到困境。針對這一情況，教師就可以讓學(xué)生進行自主選題。教師可以將班上的學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，并讓他們從自己的興趣和熟悉的方面入手，通過組內(nèi)討論的方式，確定寫作主題;二是頭腦風(fēng)暴。教師可以讓學(xué)習(xí)小組確定寫作主題后，在組內(nèi)交流和探討，并將與主題相關(guān)的建議和內(nèi)容一一羅列出來，以此來確保寫作內(nèi)容;三是讀寫結(jié)合。當(dāng)選定寫作主題后，教師可以通過讀寫結(jié)合的方式來開展教學(xué)活動。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己選定的寫作主題，搜集相關(guān)的資料或文章，并以此為參考，了解這類文章的結(jié)構(gòu)、寫作方法等，以此來幫助學(xué)生順利完成知識主動建構(gòu)的過程，提升學(xué)生的寫作能力。

三、注重因材施教

學(xué)生的英語寫作水平存在明顯差異，這和學(xué)生自身能力、寫作習(xí)慣等有著直接關(guān)系。因此，教師應(yīng)因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以對學(xué)生開展調(diào)查，將學(xué)生分為不同的層次，針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而整體提高學(xué)生的寫作能力。針對寫作能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)從基礎(chǔ)開始，幫助其積累詞匯并靈活運用在寫作中，從而逐漸提高寫作能力。因材施教突出了學(xué)生的主體地位，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)為不同層次的學(xué)生布置不同難度的寫作任務(wù)，從而使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，有針對性地提高學(xué)生的寫作能力。教師應(yīng)認(rèn)識到，將學(xué)生劃分為不同的層次不是區(qū)別對待學(xué)生，應(yīng)避免傷害學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)發(fā)揮因材施教的作用，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，積極開展評價

為幫助學(xué)生不斷提升英語寫作能力，教師還應(yīng)對學(xué)生積累材料的可用性、學(xué)生作品的邏輯性等方面進行評價，使學(xué)生能夠正確理解自身的英語水平，彌補寫作短板。教師可將寫作教學(xué)活動分為寫作前、寫作中、寫作后三大板塊，根據(jù)不同的教學(xué)要求選擇不同的教學(xué)方法。在開展寫作活動之前，教師可要求學(xué)生獨立搜集可用的參考材料、記錄語法或句式知識，并對學(xué)生所搜集材料的科學(xué)性、可用價值進行評價，確保寫作教學(xué)從較高的起點出發(fā)。在學(xué)生寫作過程中，教師應(yīng)避免對學(xué)生過度干預(yù)，要求學(xué)生合理利用已經(jīng)搜集到的英語資源，使其充分表達個人想法。在學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，教師可將學(xué)生的作品收集起來，對較為常見的寫作問題進行集中講解，對取得進步的學(xué)生給予鼓勵。這樣，學(xué)生就能夠主動發(fā)現(xiàn)自身的英語寫作問題，進而積極提高自身的英語寫作水平。

結(jié)束語

教師要堅持以人為本理念，在寫作教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維模式。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中加強寫作練習(xí)，會慢慢掌握寫作方法和技巧，獨立思考，充分發(fā)揮想象力，豐富作文內(nèi)容，提高寫作能力。

參考文獻

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