陳泉根

摘要：隨著新課改的深入推行，對于各個(gè)學(xué)科都提出了具體的要求，初中生物也不例外，初中生物學(xué)科的要求已經(jīng)不再局限于學(xué)習(xí)生物知識(shí)，還需要提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。基于此，以下對初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);學(xué)生核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-424

引言

近年來，在初中生物課程的教育教學(xué)中，通過大量的調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對生物知識(shí)的學(xué)習(xí)缺少積極性，甚至還有一些學(xué)生對生物知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。而核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠通過具有針對性的教學(xué)形式與教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對于生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，核心素養(yǎng)的提出為初中生物課程教學(xué)指明了新方向。

一、加強(qiáng)對多媒體設(shè)備的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)踐能力

初中階段的生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有著非常密切的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些生物知識(shí)的時(shí)候很容易發(fā)現(xiàn)它們在現(xiàn)實(shí)生活中的對照。但傳統(tǒng)的生物課堂過于注重知識(shí)灌輸，沒有加強(qiáng)學(xué)生的理解，使得學(xué)生的生物學(xué)習(xí)局限在課堂上，并沒有與實(shí)踐聯(lián)系到一起。核心素養(yǎng)教育理念要求初中生物教師在傳授生物知識(shí)的同時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)踐能力。因而教師有必要?jiǎng)?chuàng)新基礎(chǔ)的教學(xué)模式，加強(qiáng)對多媒體設(shè)備的運(yùn)用，促使學(xué)生的抽象學(xué)習(xí)思維能夠逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笏季S，可以直接將生物知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問題的解決過程中。理論結(jié)合實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)踐能力的主要方法，但如果教師僅僅注重生物實(shí)驗(yàn)示范，那么很難提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師需要在新時(shí)期的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作，主動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)操作流程，并得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。對于一些較抽象的生物知識(shí)，教師還有必要通過對多媒體設(shè)備的科學(xué)運(yùn)用呈現(xiàn)相關(guān)的圖片或者視頻，從而確保學(xué)生的生物理解變得形象深刻，不容易出現(xiàn)生物知識(shí)脫離現(xiàn)實(shí)認(rèn)知的狀況。比如在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代生物技術(shù)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，這一部分知識(shí)普遍較抽象，學(xué)生理解起來非常困難。面對這一狀況，教師便可以利用多媒體設(shè)備尋找相關(guān)的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上觀看這些內(nèi)容，從而對現(xiàn)代生物技術(shù)知識(shí)形成直觀印象。

二、初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生的生態(tài)理念

生物知識(shí)的學(xué)習(xí)不止是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)與了解生物基礎(chǔ)知識(shí)，更為重要的是讓學(xué)生通過生物基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以樹立良好的生態(tài)理念。特別是近年來，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，人民群眾的生活質(zhì)量得到了明顯的提高，與此同時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也可能給自然生態(tài)環(huán)境帶來壓力，導(dǎo)致多種生物變成瀕危物種，面臨著滅絕的風(fēng)險(xiǎn)。因此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)通過培育學(xué)生良好的生態(tài)理念，讓學(xué)生能夠從我做起，積極保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境。初中階段的學(xué)生是社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，樹立正確的自然生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)是非常重要的。除此之外，初中生物教師還可以在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，通過多媒體為學(xué)生播放與生物課程相關(guān)的視頻、圖片、音樂等，以感官刺激，激發(fā)學(xué)生對于生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)、愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后自主查閱有關(guān)的生物資料，對生物基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，為核心素養(yǎng)下初中階段的生物學(xué)科教學(xué)實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判、質(zhì)疑，促進(jìn)科學(xué)精神的培養(yǎng)

初中生所處的年齡階段，身心發(fā)展較快，對知識(shí)非?？是螅虼私處熞⒁鈱W(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生面對知識(shí)時(shí)多進(jìn)行批判、質(zhì)疑，通過對知識(shí)的質(zhì)疑，繼而證明理論的正確性，這樣才能形成科學(xué)的、正確的生物學(xué)精神。教師在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，尤其是進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，對實(shí)驗(yàn)的操作——觀察——記錄——分析過程都要秉承實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，這樣才能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生的核心素養(yǎng)有效提高。

四、以合作探究為載體，樹立科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是初中生必備的生物核心素養(yǎng)之一，教師要借助合作探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在科學(xué)探究中生成科學(xué)素養(yǎng)，樹立正確的科學(xué)態(tài)度，深刻意識(shí)到生物科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。此過程需要始終將合作視為載體，以此來實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，即為學(xué)生能否將所掌握的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要求學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成深層次的理解，同時(shí)，還要對學(xué)習(xí)情境形成深入理解。學(xué)生在參與生物學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，只有對情境中的關(guān)鍵因素加以理解，才能將所掌握的知識(shí)順利遷移至新情境中。以七年級(jí)下冊《土壤中的小動(dòng)物》教學(xué)為例，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中組織生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在合作的實(shí)驗(yàn)組織、數(shù)據(jù)記錄以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)中掌握蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律，分析出如何判斷蚯蚓的頭尾，深度探究蚯蚓的運(yùn)動(dòng)是否與光照刺激、地面材質(zhì)有關(guān)。讓學(xué)生在合作探究中感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，強(qiáng)化學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)操作能力，在小組成員任務(wù)分工協(xié)作中樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)分享中提高學(xué)生對生物現(xiàn)象的總結(jié)能力，樹立積極的科學(xué)探究情感，形成科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)初中生生物核心素養(yǎng)的形成。

結(jié)束語

在教學(xué)工作中，教師在予以基礎(chǔ)知識(shí)講授的同時(shí)，還應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的切實(shí)有效提升，主動(dòng)摒棄不利于學(xué)生綜合能力提升的教學(xué)模式，圍繞教材及大綱不斷創(chuàng)新、完善教學(xué)方法。通過情境創(chuàng)設(shè)，切實(shí)落實(shí)學(xué)生主體地位，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過設(shè)置啟發(fā)性問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，將科學(xué)探究精神貫徹至學(xué)習(xí)始終，提升其核心素養(yǎng)，重視其思考及探究能力培養(yǎng)。

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